序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇無機非金屬材料論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

明確將無機非金屬材料專業的培養目標定位在地方經濟建設需要的無機非金屬材料工程高級應用型人才,突出“一定基礎知識支撐、適當寬度專業口徑、突出某一專業方向、強化專業實踐能力、博專共存、以專為主、長短兼顧、持續發展”的特點，強調知識、能力和素質的協調發展，強調學生的工程實踐能力的培養與培育。通過教學計劃、教學內容、教學方法和教學手段的改革，突出工程實踐教學，強化實踐技能的培訓；確保學生工程實踐能力的提高。無機非金屬材料工程專業的人才培養方案在修訂后開設了兩個培養方向：

（1）傳統無機非金屬材料方向（硅酸鹽及耐火材料），培養學生利用高新技術提升傳統產業（水泥、玻璃、陶瓷、耐火材料等），在節能減排的技術改造中發揮作用。

（2）新型無機非金屬材料方向。加強學生對“廣泛材料”了解、認識、掌握的培養模式，通過對先進陶瓷材料、復合與功能材料、薄膜與微晶玻璃、材料表面改性等課程學習，在自主擇業中能快速適應新材料領域的工作環境。我專業在這兩個培養方向上，形成了以國家、企業需求為牽引，將材料基礎研究與新材料應用開發相結合的特色發展模式。

2以應用型人才培養目標為中心，優化無機非金屬材料工程專業課程體系

根據市場需求和學科發展，即主動適應社會發展，做到“一個專業，兩個方向，自主選擇”。“自主選擇”，即強調學生個性發展，增加選修課和選修覆蓋面，使學生有更大的自主選擇空間。在此指導思想下，對無機非金屬材料專業課程體系進行優化。

1）公共基礎平臺。按照教育部工科大學生培養要求由學校統一設置，分為必修課和選修課，該平臺提供了工科大學生應掌握的基本知識和人文素質。

2）專業基礎平臺。分為必修課、無機非金屬材料工程一級學科基礎課程、無機非金屬材料工程二級學科基礎課程。該平臺的設置可使學生掌握材料工程師所需的基礎知識和基本理論，為后續課程學習奠定基礎，對學生考研也有很好的作用。

3）專業課平臺。分為：

（1）專業方向限選課，此為無機非金屬材料工程專業的特色，學生在三年級自主選擇，分傳統無機非金屬材料方向和新型無機非金屬材料方向進行學習。

（2）專業任選課，專業任選課中的基礎課程可以使學生加強材料工程專業知識。無機非金屬材料專業學生就業的企業，既有新材料企業，也有水泥、玻璃、陶瓷等傳統企業，因此在第六學期開始開設就業針對性強的課程，能有效增強學生就業能力。

4）實踐平臺。分為：通識實踐課、學科實踐課、專業特色實踐課（分兩個專業方向）、畢業設計（論文）。

3總結

篇(2)

關鍵詞：無機非金屬材料；專業英語-ESP；創新意識

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）20-0078-02

隨著經濟全球化的進程，世界各國都在尋求新的節能材料，同時對材料性能的要求越來越高。大到火箭用材料，小到居家碗盤所用材料，無機非金屬材料正在不斷地向世人展示著它的獨特魅力。新材料的開發與應用依托于材料研究中的創新思維，更依托于具有創新精神的材料科學的科研、技術人才，歸根結底就是人才的培養。如何培養學生的創新意識，怎樣才能讓學生們在這全球化進程中不做聽不懂看不懂的文盲，怎樣才能讓學生們在掌握世界材料領域發展的新動態的前提下，創新發展出中國自己的高性能又節能的材料，成為了當代所有無機非金屬專業教學和科研面臨的挑戰。筆者認為，在原有的無機非金屬專業教學基礎上，提前帶本科生進入教師的項目科研中來，即所謂的“準研究生”培養，可同時提高本專業學生的專業英語――ESP水平，讓學生能夠原汁原味的閱讀代表國際新動態的文章和書籍，讓學生們在思維上與該領域的世界級專業人才的思維碰撞，實踐中又有科研可做，可以大大開闊學生的視野、激發學生的學習熱情和創新意識。讓本科生的教與學都更加生動起來，培養出有較獨立科研意識的棟梁之才。今天的本科生就是明天的教授、學者甚至是院士、科學家。“凡事預則立”，只有種下了科研和創新的種子，將來才會開花結果。

當前，英語學習緊跟漢語學習的步伐，已經從娃娃抓起，學生們到了大學階段仍然用大量的課時在學習英語，而一旦進入專業領域的英語學習，就覺得有了難度，老師們也反映就連教材都進展困難，很難拔高，就更別提什么閱讀英文原版文章和書籍了。2016年初在上海召開的一次ESP高級論壇會上，有專家曾提出學術論文寫作可以從小學抓起。這看似有些不可能的想法，是否能給我們的英語教學體系的制定者以啟發呢？筆者認為，如果真能實現，那么我們現在所談的ESP，也就是專業英語教學中面臨的問題也就迎刃而解了。就目前來看，在大學的ESP教學中比較普遍存在的問題是：課時少；開設的雙語教學科目少；既有扎實的英語語言文化方面功底，又有具有專業領域知識的復合型教師少。“師者”傳道者也。教師都沒有這方面的功底如何“傳道”，更別提“授業、解惑”了。而目前的教育資源來看解決的辦法實際在上海的高級論壇會上專家學者們已經提出了比較一致的解決辦法：將ESP教學分成通用ESP和更加深入的ESP。其中通用ESP是某一大方向的通識性專業知識，比如，無機非金屬專業英語中較基礎的通識性的知識；更深入的ESP，如無機材料物理、無機材料化學和無機材料巖相學，無機材料工藝設備、納米材料概論等等。前者可以由具備深厚英語語言學功底的公共英語教師從精細閱讀理解、學術英語寫作的角度在大學低年級完成教學，引導學生自主思考，把握無機非金屬材料學科發展趨勢，提高自身中英文轉換能力，幫助學生掌握正確的ESP課程的學習方法。而深入的ESP需要專業領域的教師勇于開拓，進行雙語或是純英文教學，幫助學生在理解知識點的基礎上，用英文來進行無機非金屬專業領域的推導與預測，培養學生用英語獨立思考、自主總結的能力。這樣，從比較基礎的地方就開始了無機非金屬專業的英語教學，讓學生們較早接觸到無機非金屬專業的同時，掌握了本專業通識性知識的英語表達，掃清了單詞、基礎知識表達方面英文表述的障礙，為本專業更高層次的英語閱讀和寫作打下良好的基礎，為下一步的拔高階段做充分的語言方面的準備，從根本上激發和培養無機非金屬專業學生的ESP能力。

學生的創新意識的建立離不開老師的精心培養。學生在具備了較高的ESP水平后，再大量閱讀英文原版文章和書籍，一定會受到啟發。學生們有了初步的創新意識，還要在現實中進行創新實踐，才能使這種創新意識發展延續下去，真正提高創新能力。佳木斯大學材料學院在這方面做了許多積極的努力。學院雖沒有向前面所提倡的ESP教學改革，但是學院領導重視專業英語的教學，正確看待專業教師和英語教師各自的長處和短處，積極推進大學生創新項目，鼓勵教師進行創新團隊建設，并取得了初步的進展。近年來本院大學生創新項目如火如荼，學院的創新團隊也取得了一定的成績。在本科階段現在的教學設置中，大部分大四的學生在撰寫畢業論文時才真正接觸到本專業的科研，在這短短一年時間里，學生們要完成實驗，撰寫論文，找到工作，時間緊任務重。就是在這樣的情況下，無機非金屬專業教師們通過公共的努力，學生們仍然取得了可喜的進步。大學教師或多或少都有自己的科研項目，讓無機非金屬專業的學生們參與到教師的科研中來，讓學生們的畢業設計方向與教師的科研方向靠攏，可以是教師項目的一個子課題，或相關課題，以科研促教學，使學生能夠通過科研訓練充分發展創新能力。這也就是某種程度的“準研究生”的培養模式。

在提高ESP水平基礎上，鼓勵學生自主查閱無機非金屬專業英文文獻，與科研實踐和畢業論文設計有機結合成一體。要求學生積極參加教師的科研實驗，同時在實驗中指導無機非金屬專業英語的訓練與提高，在閱讀英文文獻的基礎上完成自己的論文寫作。這樣，從內容上培養創新意識，使學生具備創新能力，拓寬專業實驗的口徑，并圍繞創新的論文方向，在條件允許的情況下進行實驗研究。這就大大激發了學生的科研創新熱情，提高了學生們的創新能力，使學生在無機非金屬專業英語閱讀與寫作方面、在對國際無機非金屬材料發展的認知方面、計算機應用方面、實際動手能力方面，都有了顯著的提高。同時，為步入工作崗位做了踏實的準備工作，使學生們到了工作崗位能夠較快自主地適應崗位的要求，順利完成就業的過渡階段，在工作中能獨立思考，創新能力較強，因此工作中適應能力明顯增強，畢業分配渠道增多。本專業本科生參與的核心論文若干篇，深造的碩博研究生也有較好的表現，近年來的碩士研究生們也在不斷挑戰SCI級的論文。

無機非金屬材料專業的發展是個關乎國家科技水平的重要指標，只有專業英語水平即ESP水平真正的提高了，學生們真正得到科研訓練了，科研創新意識和水平真正提高了，將來才能為祖國的發展做出卓越的貢獻！

參考文獻：

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關鍵詞：學分制；理工科；創新人才

中圖分類號：C421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0074-03

學分制是以學分為單位衡量學習量和學習質量的教學管理制度，它表征了培養方案完成情況、學習量的上下限、畢業、學位授予標準等教學因素的數字化計量。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》精神，深化教育教學改革，提高教育·教學質量，培養高素質人才，我校從2009級全日制本科生開始試行學分制教學新模式。其目的是遵循教育教學規律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學生的基礎和水平，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發揮。經過兩年多有益地嘗試和實踐，在學分制改革方面取得了一些寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。如何以學分制改革為契機，構建理工科創新人才培養新模式是當前高校教學面臨的新問題。本文結合2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃，談談如何構建和完善學分制下理工科專業創新人才培養的教學體系。

一、實施學分制教學改革的目的和意義

全面實行學分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內（3～6年），學生修滿或超額完成相關專業培養方案所規定的學分，可以申請學位，經核準后準予畢業。因此，學分制改革必須把學習的主動權交給學生，鼓勵學生根據自身情況選擇課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程，自主構建適應個人發展的知識構架，真正體現了學生在學校的主體地位。

實施學分制教學是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行彈性教學管理制度，承認學生的個體差異，打破傳統基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”結構，強化整體設計，實施模塊教學，形成各門學科合力塑造創新人才的格局，提高人才培養質量。

二、構建理工科專業學分制教學與管理的平臺

（一）完善學分制下教學課程體系建設

學分制是以充分發展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設置既要體現學科體系的完整性，又能留給學生充分發展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設置包括以下幾個基本模塊，其基本框架如圖1所示：

文化素質課程模塊與公共素質課程模塊主要是公共基礎課程（數學、物理、化學、英語、計算機文化等），學生必須參加上述模塊教學并獲得足夠的學分。而專業素質課程模塊和創新實踐課程模塊則是以培養學生技能，發展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的課程體系。

專業素質課程模塊主要以專業核心課程、專業任選課程為基本組成，通過核心專業課程、專題研究、專業實驗、生產實習和畢業設計、畢業論文等必修課程，以及拓寬專業知識面而設置的選修課程，培養學生基本專業技能和素養。學分制下無機非金屬材料專業培養計劃核心課程模塊將陶瓷工藝學、水泥工藝學、玻璃工藝學等工藝類課程整合為無機非金屬材料工藝學，夯實學生專業基礎知識，同時也兼顧學生的專業性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學科方向的專業任選課程，充分體現了發展學生個性為主導特征的學分制教學管理模式。創新實踐課程模塊是以學生的基本專業技能、自主性、探索性、興趣性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行。通過某一學科問題或研究方向，學生親自實踐獲得實驗數據，并應用所學知識加以歸納和總結。在2009級無機非金屬材料專業創新實踐課程模塊中，增設了“科研實踐活動”等環節，鼓勵學生運用專業基礎理論知識開展科學研究，效果十分明顯，部分學生在導師的指導下還獲得了《安徽理工大學全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學生從事科學研究的熱情。

（二）強化本科生導師制

本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是現行教育制度的補充，是落實學分制的保證，是確保本科生質量和創新能力的有益嘗試。

我校經過這幾年本科生導師制實施，獲得了一些成績和經驗。例如學生的綜合素質和能力得到了顯著提高，在導師的指導和幫助下，部分學生連續參加多屆全國性“挑戰杯”創業計劃大賽，并有不俗的表現。經過導師制培養的畢業生，無論是就業還是自己創業，均表現出良好的素質。同時，本科生導師制實施過程中也存在一些問題：部分導師指導的內容隨意、指導的學生過多、指導的積極性不高、指導的效果不明顯等等。為此，一方面學校應建立完善的導師制考核與激勵制度，加強教師的育人意識，強化導師的責任與義務，明確“如何導和導什么”。另一方面調動學生的積極性，使其主動與導師溝通與交流，確保導師制應有的功能和作用。

（三）推行研究型教學

一方面，改革傳統的教學方式和教學手段，實施案例教學、問題式教學和啟發式教學；探索和發展多樣化、多重標準的考核評價標準，重視教學過程，輕視考核結果；重視學生能力，輕視考試分數。另一方面，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，從工程背景和課題出發設置問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習，進一步提高學生的創新意識和創新能力。

（四）構建開放模式實驗室管理體系

實驗教學作為高校教學工作的一個重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴謹的工作作風起著不可替代的作用。隨著社會對創新型人才的要求提高，實驗教學環節對高素質人才培養所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。可見，高校實驗室實施開放是學分制教學改革發展的必然。如何建立與學分制教學相適應的開放實驗室模式，成為當前實驗教學改革的研究課題。

1.建立理論教學與實驗教學并重新模式。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品，實驗技術人員被稱之為教學輔助人員。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強化理論教學和實驗教學沒有主輔之分，深刻認識到脫離了實驗教學的理論教學，培養的學生可能也就只會紙上談兵，高分低能。

2.構建新型的實驗室管理模式。構建新型的校級實驗教學中心。改革實驗教學的管理模式，將學校實驗教學按專業大類調整、統一規劃，建立幾個校級實驗教學中心，減少重復建設，實現實驗設備、實驗課資源共享。目前，學校針對學分制培養計劃，完善了材料科學與工程學院《實驗中心管理制度》。建立實驗教學的網絡信息平臺。建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現實驗課信息的維護、排課、選課、統計分析等管理工作的信息化、系統化和規范化。對于部分學生選課集中，設備復雜，實驗藥品用量大和一般重復性、驗證性實驗，可以購置或開發網絡虛擬實驗軟件，實現網絡實驗教學，也可以獲得良好的教學效果和經濟效益。充實實驗教學內容。以創新意識和創新能力的培養為指導思想，減少驗證性實驗，增加設計I生、探究性實驗內容。改革傳統的以教師指導為主的實驗教學模式，讓學生在探究性、設計性實驗的教學過程中，自主設計實驗路線和實驗裝置，提高學生解決實際問題的能力，使實驗教學內容更貼近學科發展和其他領域的需要。例如，我校在2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃中，設置了共計5周的《無機非金屬材料工藝實踐》環節，鼓勵學生自主應用無機非金屬材料專業理論知識，運用專業實驗平臺開展實驗實踐活動。加大實驗室開放力度。一方面是實驗設備、內容開放。另一方面是時間和空間上開放，即學生可以自主選擇方式進入實驗室進行實驗；只有兩者有機結合，才能充分發揮實驗室對高素質人才培養所起的作用

3.加強實驗隊伍建設。加強實驗室隊伍的建設，提高實驗工作人員主動性和創造性。鼓勵學術水平高、管理能力強的教授、博士參加實驗室建設和管理、實驗內容的設計、實驗過程的指導，形成一支結構合理，與理論教學隊伍互通，核心骨干相對穩定，教風優良，治學嚴謹，勇于探索和創新的實驗教學隊伍。

（五）強化實踐教學，培養學生實踐創新意識和能力

創新來源于實踐活動和求知的好奇心。加強實踐環節教學，有助于培養學生的創新意識和能力。

1.完善實踐實習體系。落實校外實習基地，建立一支校內校外相互融合的實習指導教師隊伍。

2.加強畢業設計（論文）工作。畢業設計（論文）是十分重要的教學環節之一。首先，要求教師將工程實際問題、工藝設計以及從事的科研課題與學生畢業設計（論文）的選題相結合。其次，在學生完成畢業設計（論文）過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事工程設計、科學研究的空間，充分發揮學生自主學習和自由創新的能力。最后，加強畢業設計（論文）檢查，建立畢業設計（論文）檢查制度和評優制度，加強畢業設計（論文）全過程跟蹤與管理，切實提高畢業設計（論文）的質量。

3.推動課外科研與科技競賽等活動。為低年級學生舉辦力學、化學實驗競賽等課外活動，培養學生創新意識。鼓勵高年級學生申報大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加指導教師的科研項目。在實踐過程中，強化團隊合作意識，培養學生自主學習和實踐創新能力。

（六）加強師資隊伍建設，提高教學能力和教學效果

篇(4)

《光電材料導論》是我校無機非金屬材料專業2013年開設的專業課程。開設這門課程的原因是：（1）國家在十二五規劃中提出了重點發展的七大戰略性新興產業，其中之一的的新材料產業包含了功能材料，而光電材料是功能材料的一種；（2）我校的無機非金屬材料教研室的很多老師從事光電材料相關的研究，具備開設這門課程的師資力量。所以在課程的教學內容的選材方面，我們會著重從這兩個方面考慮。而教學方法會利用現在的多媒體技術，與傳統的板書相結合，讓學生更加形象生動的加深對知識的理解[1]。

1 教學內容的選材

在教學內容的選材方面，我們綜合考慮了以下幾個因素：

首先，學生必須能夠有所學，開設一門課程才是有意義的。光電材料是功能材料的一種，為了便于學生循序漸進地吸收理解光電材料的專業知識點，教學內容分成三個方面：光功能材料、電功能材料、光電材料及器件。首先，講解光功能材料和電功能材料方面的知識點，在具有這些知識的基礎上，再講解光電材料及器件方面的知識，學生們就比較容易理解。

其次，我們結合現在的就業情況及研究熱點。我們設置的教學內容，既考慮了學生們以后的就業，也考慮到想進一步深造讀研究生的學生們的研究工作。光功能材料方面的教學內容包含了激光材料、發光材料、紅外材料及光纖材料。電功能材料方面的教學內容包含了導電材料、半導體材料、介電材料、鐵電材料及超導材料，其實半導體材料也是一種導電材料，之所以把半導體材料單獨作為一個章節，是因為半導體材料是太陽能電池和LED照明燈的核心材料，這也是為后面的光電材料及器件的講解做鋪墊。光電材料及器件方面的教學內容包含了光電子發射材料、光電導材料、透明導電薄膜材料、光伏材料與太陽能電池及光電顯示材料。

2 教學方法的探索

光電材料的內容更新很快，現在的學生不僅應該掌握傳統基礎的材料知識，更應該掌握最新的知識點，更應該了解光電材料的最新研究進展，而使用多媒體教學能夠及時地更新課件的內容，使得教學內容能夠跟上最新的研究成果[2]，也能讓學生及時了解學習最新的材料知識。

多媒體教學還有助于激發學生學習的興趣[3]，因為它在視覺上能夠讓學生很直觀的學習知識，比如：太陽能電池的工作原理，我們可以在Powerpoint（PPT）上給出太陽能電池工作原理圖，然后再對照圖給學生詳細講解其原理，學生將更深刻的理解其原理。再比如，在講解光纖的傳輸原理時，可以通過多媒體技術使用動畫，讓學生很直觀地了解光纖的原理。

但是多媒體教學應該和傳統的板書結合起來，因為有些知識僅僅通過多媒體展示，學生可能比較難理解，還需要老師再次將其中的重點和難點板書出來詳細講解，同時也可以加深同學的印象。

同時，我們在整個的教學過程中，采用的是啟發式及提問式的教學方法。通過對學生進行提問，啟發學生自主思考，加深學生對知識點的理解。

3 課程考核方式的選擇

課程考核的成績包含兩個方面，一個是平時成績的考核，一個是期末成績的考核。

平時成績的考核，我們通過上課提問、課后習題、出勤率等方面進行考核。上課提問可以考查學生對上節課內容的掌握程度，還可以考查學生是否認真聽講、是否認真思考問題。課后習題包括兩個方面，一個是對課上內容的考查，幫助學生鞏固課上知識，另一個是對課外知識的拓展，督促學生課后查閱文獻，培養學生的學習能力。

期末成績的考核，我們采用撰寫科技論文的形式進行考核。《光電材料導論》開設在大四上學期，總共24個課時。因為光電材料的內容更新比較快，而教學課時比較有限，通過撰寫科技論文的形式，既可以督促學生去更全面的了解光電材料最新的研究進展，又可以鍛煉學生查閱文獻的能力，培養學生總結文獻的能力，有利于大四學生在下學期更快進入本科畢業論文的工作。

4 需要改進的地方

作為本專業開設的新課，在教學的探索與實踐過程中，肯定存在一些不足，有很多地方需要我們去反省和改進。我們自己對此進行了總結，具體包括以下三個方面：

（1）在多媒體教學過程中，我們不僅只是使用了PPT這個軟件，還應該引入視頻，比如，在講解使用直拉法制備單晶硅時，就可以引入一段視頻，讓學生更直觀地了解使用直拉法是如何制備單晶硅的。

（2）在教學的過程中，我們還應該出示實物，讓學生能夠直接接觸，加深印象。可以出示實物包括光纖、發光二極管LED，單晶硅片和多晶硅片（這時，還可以教學生從宏觀上如何分辨單晶硅片和非晶硅片）、ITO玻璃、閃鋅礦及纖鋅礦結構模型等，不但增強生學習光電材料的興趣，而且讓他們對光電材料實體有直接的感性認識[4]。

（3）在教學過程中，我們還應該加入兩個學時的討論課，老師布置一個題目，讓學生課后準備，幾個學生一組，進行資料搜集與整理，然后讓一個學生做代表，在討論課上做PPT報告，其他組的學生進行提問，作報告的學生做解答。同時這個也要納入平時成績中，占總成績的20%。

篇(5)

我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。

二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議

本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。

（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系

在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。

（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養

培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。

（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍

目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。

（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節

應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學校科技創新人才資源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。

篇(6)

關鍵詞：工程中心 產學研合作 實踐創新能力

大學生的實踐與創新能力的培養和提高一直是教育工作者，特別是教育管理部門十分關注的重要課題①②。近年來，國內一些重點高校與企業聯合建立省、市級工程技術研究中心，搭建平臺，實現了產、學、研的有效結合，為地方科技、經濟發展做出了巨大的貢獻。目前，這些工程中心通過建設及運行，已擁有了豐富的技術成果、先進的儀器設備、優秀的技術人員及優良的企業資源。高校作為這些工程中心的建設單位或者共建單位，不僅要考慮如何為企業解決更多的技術問題，還應考慮怎樣利用工程中心的各類資源來培養學生的實踐與創新能力。例如，南京林業大學利用與華機集團合作共建的省級制漿造紙技術研發中心在為制漿造紙行業培養實踐創新人才方面取得了良好的效果③。隨著各類校企共建的省、市級工程技術研究中心逐漸增多，如何利用工程中心平臺資源來培養學生的實踐與創新能力成為了一個值得深入研究的課題。

一、利用工程中心平臺資源提升大學生實踐與創新能力的可行性

一方面，高校利用工程技術研究中心豐富的平臺資源，可將科研與教學有機融合，將科研成果及相關技術發明專利轉化為實踐創新教學內容，把學科前沿的最新研究信息、動態及成果引入課堂，加深學生對相關專業最新進展的了解，強化學生的動手能力及創新意識，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉變；另一方面，利用中心豐富的企業資源，讓學生到企業參加生產實踐，與技術工人交流學習，不僅可以使學生學習到企業生產流程的相關知識，同時還能了解到企業的生產管理方式，這對于提升學生的實踐與創新能力有著重要的推動作用。

二、利用工程中心平臺資源提升大學生實踐與創新能力的思路與方案

我們經過一年多的探索與實踐，利用校企共建的“石家莊市建陶工程技術研究中心”為綜合平臺，在提高學生的實踐與創新能力、優化人才培養方案等方面開展了深入的研究與探索。具體的思路與方案如下。

1.在廣泛調研的基礎上，吸取國內外在校企合作共建工程技術研究中心的建設經驗，同時結合我校的實際情況，對材料工程技術專業課程安排進行分析，并結合材料工程技術專業特點及不同年級學生已有的知識基礎，確定項目研究實施方案，將豐富的平臺資源與課堂教學、實踐環節及生產實習進行有效融合。

2.在課題教學方面，結合學生的知識及能力基礎，選取工程中心適合的項目成果、專利成果，在內容上經適當調整，在《無機非金屬材料工學》《納米材料》等專業課程的相應章節進行講授。例如，在《無機非金屬材料工學》第十三章第四節釉料及色料部分，將工程中心研發的納米抗菌釉料、低溫快燒納米釉料、結晶釉料以項目教學法的形式進行講授，既利于學生對基本概念及生產工藝的理解，又激起了學生學習專業技能的興趣。

3.在實踐教學環節方面，選取部分相關成果作為科研訓練、綜合實訓等實踐環節的題目，在實踐過程中加深學生對理論知識的理解，提高學生動手能力。同時，鼓勵學生利用課余時間，以第二課堂等形式參與到工程技術研究中心科研課題的研發過程中，可以讓學生在項目研發過程中經歷查閱資料、設計實驗、進行實驗、分析結果、調整實驗等多個環節，充分鍛煉學生的自主分析問題、解決問題及靈活運用專業知識的能力。

4.在生產實習方面，利用工程中心的企業資源建立起學生的生產實習基地，讓學生有更多的機會深入企業生產一線，通過直接參與實際生產操作，增加學生與企業的溝通與了解，這樣不僅可以激發學生努力學習專業知識的熱情，還可以培養學生的創新意識，提升創新能力。

三、取得的效果及經驗

通過該項目的實施，在綜合平臺建設、實踐創新人才培養、雙師型師資隊伍建設方面均取得了顯著的成績。其中，在綜合平臺建設方面，我校與高邑縣力馬建陶有限公司共同建設的“石家莊市建陶工程技術研究中心”于2013年12月通過河北省科技廳驗收，由市級的工程技術研究中心晉升為“河北省建陶工程技術研究中心”，一躍成為我省唯一一家建筑陶瓷方面的省級工程技術研發中心，使得該校企共建的工程技術研究中心在研發能力、工程化、產業化能力方面得到大幅度提升。通過該項目的實施，人才培養質量得到了顯著提高。一年多來，有8名學生發表了學術論文，其中SCI收錄論文4篇；參與申報相關發明專利2項；獲得院級大學生課外科技作品競賽二等獎1項、校級大學生課外科技作品競賽優秀獎1項。同時，教師的教學水平、科研能力也得到了大幅度提升，項目組成員一年來獲得國家自然科學基金項目1項、河北省自然科學基金項目1項、石家莊市科技計劃項目2項，共發表相關學術論文10余篇，獲得科技獎勵1項。

通過項目的實施，我們逐漸認識到：將工程技術研究中心綜合平臺的建設與學生的實踐和創新能力的培養以及教師的教學與科研創新能力的提升緊密結合，建立起“中心建設―人才培養―科技創新”的良性互動模式，對于學生、教師以及工程中心的發展都將起到極大的促進作用，三者的共同發展必將培養起一批動手能力及創新能力強的學生群體；打造出一支理論功底扎實、研發能力強的雙師型師資隊伍；建設成一個技術水平高、產業化能力強的工程技術研究中心。

注釋：

①原長洲.淺談如何提高材料類專業大學生的創新就業能力[J].黑龍江科技信息，2012（4）：154.

②陳建中，趙劍曦，黃長滄，林樹坤，高紹康，李榮華.以科研訓練為主線培養研究型人才[J].中國大學教學，2005（5）： 30-32.

③羅曉曙，宋樹祥，鄒艷麗.校企共建電子與通信專業校內“工程技術研究中心、專業實習基地”的探索與實踐[J].高教論壇， 2012（8）： 35-37.

基金項目：本文系“石家莊學院校級教學改革研究項目”的研究成果。

篇(7)

隨著高等教育改革的不斷深入，高職教育以適應社會需要為目標，對人才的培養方案則要求以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構。強調對學生技術應用能力的培養，理論知識則要求適度即可。工程材料邏輯性弱、概念繁多、內容分散、難于歸納重點。在過去的教學中沿襲了傳統的教學模式，根據課程的性質和任務，以學科為中心組織教學。在知識的組織編排上從維護學科邏輯結構的嚴密性出發，強調其系統性和完整性。這種教學模式，強調了基本理論知識點的掌握而忽視了學生技能培養、知識點的綜合性及實用性。其人才培養不能體現出新的高等職業教育的特色的教學模式。隨著科學技術的進步，材料的發展也是日新月異，如何合理地選擇、應用材料直接影響到產品的質量及生產成本。機械工程技術人員對材料的應用則側重在正確地選擇、應用材料，并且能夠結合材料性能特點合理選擇加工方法并制訂工藝路線。因此，機械工程技術人員更需要與實際工作密切相關的材料基本知識以及對材料的應用能力，對材料的學習也就需要在了解材料基礎知識的前提下，更強調要掌握產品在不同工作條件下的失效形式，并能根據工作條件對材料性能提出要求，經過對比、分析，選擇滿足使用要求且經濟實惠的材料，而且還要能夠合理地選擇加工方法、正確地安排加工路線。那么，機械相關專業“工程材料”課程的教學則一定要符合機械工程技術人員的實際工作需要，更加強調學以致用。本次教學改革的目的是變“學科中心”模式為“能力中心”模式，這種教學模式是在分析某種職業崗位所要求的各種具體的業務能力的基礎上有針對性地確定所需的知識內容，側重強調綜合性、實用性。

二、以“應用”為主旨重組教學內容[2-3]

工程材料內容繁雜，主要包括金屬學基本知識、材料的強化與處理、常用金屬材料（包括工業用鋼、鑄鐵、有色金屬及合金、粉末冶金材料）、高分子材料與無機非金屬材料以及復合材料、材料成形技術、零件毛坯選擇以及工藝路線制定等內容。本次教改以“應用”為主旨在教學內容上進行了整合優化。教學內容以傳統金屬材料的有關知識為核心，突出兩條主線，即整個課程內容圍繞“成分—組織—性能—應用”、“成分—工藝—組織—性能—應用”兩條主線展開，教學過程保證了學科知識的完整性及系統性，更突出了知識的實踐性。對主要的原理、規律及重要的概念定義作重點講解，對常見金屬材料的牌號、性能、熱處理工藝、零件毛坯選擇、工藝路線制定等與實際生產密切聯系的一些知識點則結合實踐靈活講解。而一些抽象的難以理解的知識點如塑性變形機理等則進行了弱化處理。

三、改進教學方法，提高教學效率

改進教學方法是提高教學質量與教學效果的重要途徑。為提高教學效率可采取以下措施：

1.上好第一節課

上好第一節課是培養學生對本課程學習興趣的重要環節。第一節課采用“復習導入法”，如一上課首先讓學生一起總結日常生活中常用的材料有哪些，工程材料有哪些，如何分類，然后引入正題講明本課程的性質、目的及作用，讓學生明白為什么要學材料課，都要學習哪些內容，應該怎樣學。通過“復習導入法”來吸引學生的注意力，再一步步引導學生的思維跟著教師思路進行，從而提高學生的學習興趣，避免抵觸心理。

2.課堂內引入討論，改進以講授為主的教學方式

課堂討論能使學生注意力集中，思維敏捷，是實行合作學習的重要途徑，還能夠及時反饋教學效果。教師在講授過程中，要結合實際適時引入問題，鼓勵學生積極參與，與教師思維同步，從而使學生的學習變被動接受為主動吸納。在討論過程中教師還要及時的對學生進行啟發引導，并幫助歸納、總結得出結論。通過引入問題和討論問題來培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.理論與實際相結合

學習理論知識的最終目的是要靈活應用于實際當中，因此在講課過程中，教師應該盡可能地將一些工程實際應用案例貫穿于相關理論知識內，從而使學生能夠準確地理解知識本質及其應用，最終培養他們理論聯系實際分析解決工程問題的能力。例如，在講到S、P雜質元素對材料性能影響時，可引入“泰坦尼克號”輪船斷裂原因分析，如此一方面引起了學生的學習興趣，另一方面使學生在學習知識的同時增強了理論聯系分析問題的意識。

4.設置綜合實驗，提高學生對理論知識的綜合應用能力

“工程材料”的傳統實驗主要是驗證性的，要求學生明確實驗的目的、要求及內容，之后僅僅是通過實際操作來驗證結果。綜合實驗則更強調了學生的主體性，要求學生拿到任務書后，首要的是要進行實驗方案的設計，而設計方案則需要理論知識作基礎，并需要查找相關文獻資料。通過小組討論及教師指導的方式確定方案的可行性，并根據具體條件在實驗中驗證。設計方案的過程一方面調動了學生的積極主動性，另一方面綜合分析、應用了所學的理論知識，強化了其理論聯系實際的能力。

5.在平時作業中增加需要查閱資料并思考的題目

授人魚不如授人以漁，在教學過程中不僅僅是要教會學生知識，更重要的是教會學生學習知識運用知識的能力。因此在平時作業中增加需要查閱資料并思考的題目，并以小論文的形式完成。為了完成作業，學生必須通過圖書館、網絡去查找相關的文獻資料，并結合所學專業知識進行分析篩選、整理應用，最終以恰當的論據對題目進行充分論證完成小論文的撰寫。這類作業可以培養學生學習能力、獨立檢索文獻資料并對占有資料進行分析整理并恰當運用的能力，還可以提高對知識的綜合應用能力。