序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇比賽教學法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】比賽教學法；高職院校；籃球選項課；實驗研究

近年來，高職院校體育課學生學習積極性不高，教學效果不理想。針對這一現象，為增加學生學習興趣，提高教學效果。對高職院校籃球選項課中運用比賽教學法進行實驗研究。

1.傳統教學法與比賽教學法的定義

1.1 傳統教學法

傳統教學法指使學生掌握基本技術、戰術為主要教學任務。教師講解示范動作要領，對學生進行練習或邊講解邊練習為主的教學法。是以教師為中心的教學方法。

1.2 比賽教學法

比賽教學法是指在利用比賽的環境，按照統一的比賽規則來完成教學內容的一種新型的教學方法。這里采用的“比賽”的概念不是傳統意義的競技比賽，而是讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中領悟籃球技戰術，感受籃球的魅力。

2.研究對象與方法

2.1 研究對象

以廣東機電職業技術學院2011級籃球選項班男生(共120人)作為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

在華南師范大學、廣州大學圖書館查閱大量比賽教學法在體育教學中應用的文獻資料，為本論文的完成提供理論基礎。

2.2.2 專家訪談法

訪問了多位從事籃球教學的相關專家和教師，聽取他們對本論文的意見和建議，為本文的研究提供寶貴經驗。

2.2.3 教學實驗法

將研究對象120名學生分為實驗組和對照組。兩組人數、授課時數、場地器材等條件均相同。（每組各60人，授課時數為15周，每周2課時80分鐘。）對照組：采用傳統教學法進行籃球選項課教學。實驗組：采用比賽教學法進行籃球選項課教學（見表1）。

2.2.4 數理統計法

對實驗中的相關數據進行數理統計，比較實驗結果得出相關結論。

3.結果與分析

3.1 比賽教學法有助于增加學生學習興趣，促進運動技能的形成

對實驗組和對照組學生的調查統計表明，有38.4%的學生因為沒有較好的籃球基礎，所以他們比較容易接受教師傳統教學法，而61.6%的學生則更喜歡通過比賽教學法來學習籃球技術。當學生有一定的基礎后，通過以比賽為主的教學方法可以避免傳統教學法中練習技術時的枯燥單調，能夠激發學生的學習興趣，有助于促進學生的籃球技能的形成。

3.2 比賽教學法有利于學生提高比賽能力

比賽能力是運動員在比賽中表現最高專項成績或戰勝對手的能力。它取決于運動員的體能、技能、戰術、心理和智能因素。

3.2.1 比賽教學法有利于學生提高體能和技術能力

體能是運動員機體的基本運動能力，是運動員競技能力的重要構成部分。

運動技術是指完成體育動作的方法，是運動員競技能力水平的重要決定因素。

比賽教學法讓學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，使學習更具有趣味性、娛樂性和競爭性的特點。這種教學法能夠提高學生的中樞神經系統的興奮性，使大腦處于良好的運動機能狀態，運動生理學上講：當人體的大腦處于良性興奮狀態時，最有利于學會各種運動技能。因此有助于掌握技術及糾正錯誤，更快地形成動力定型，提高技術水平。

為保證實驗的效度，在開課前對兩組學生進行了身體素質、運球技術、投籃技術三個項目的測試，測試目的在于看實驗前兩個組之間是否存在著差異（如表2），數據顯示兩組之間不存在顯著性差異（P>0.05），所以可以進行實驗。在學期結束時，再次對兩組學生進行測試，測試項目與實驗前的相同。最后測試數據明顯的顯示了兩個組的身體素質和技術能力均有所提高。實驗組兩項技術得分均高于對照組(見表3)。而且經統計學檢驗，實驗組與對照組的兩項技術成績均有顯著性差異（P0.05）綜上通過實驗證明了實驗組通過比賽教學法的學習使自己的籃球技術和體能得到了更好的提高。

3.2.2 比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能

戰術指比賽中為了戰勝對手或為表現出期望的比賽結果而采取的計謀和行動。戰術意識又稱戰術素養。指運動員在比賽中為達到特定戰術目的而決定自己戰術行為的思維活動過程。

比賽的心理能力是參賽者與比賽相關的個性心理特，以及以訓練比賽的需要把握和調整心理過程的能力。比賽智能是以一般智能為基礎，運用包括體育運動理論在內的多學科知識，參加運動訓練和運動比賽的能力。

通過一個學期的實驗，明顯發現實驗組在比賽中的運用運動技術的能力、戰術意識、戰術素養、心理承受能力、以及所表現出來比賽智能都要優于對照組的學生。比賽教學法讓學生更多地身處比賽環境，增加他們的比賽經驗以及臨場經驗。使他們學會如何在激烈對抗的中練合理的運用自己的技術，以及如何同其他隊員相互配合。這些能力都是在一定運動技術的基礎上，通過比賽實踐經驗的積累而逐步發展起來的。因此比賽教學法有利于學生提高戰術意識、心理能力和運動智能。

4.結論與建議

4.1 結論

4.1.1 經過試驗，高職院校籃球選項教學中實施比賽教學法是可行的。

4.1.2 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生學習、練習內容更具娛樂性、競爭性，能夠激發學生的學習興趣，加速學生的籃球技能的形成。

4.1.3 高職院校以籃球選項課實施比賽教學法可以使學生在對抗、游戲、娛樂的氣氛中學習籃球技術，對問題的發現與解決更具針對性，與傳統的籃球教學相比，能讓學生在體能和技術上有更大的進步。

4.1.4 高職院校籃球選項課中實驗組的學生與對照組的學生相比，在球場上戰術意識更好，實戰經驗更多，比賽的心理波動小。

4.2 建議

4.2.1 比賽法教學實施時應注意把比賽教學與傳統的技術教學、身體素質練習相結合，并合理安排相應的練習順序和聯系時間，達到更佳的教學成效。

4.2.2 比賽教學法使學生學習興趣加大，但是因為存在較強的競爭性，所以教師在教學過程中，必需加強相應安全措施，避免或減少傷害事故的發生，以確保教學的安全。

4.2.3 在高職院校其他體育選項課中，也可借鑒采用比賽教學法，提高教學效果。

參考文獻：

[1]白微.普通高校籃球教學傳統教學法與比賽教學法的實驗研究[J].沈陽體育學院學報,2007(2).

[2]李志杰.比賽教學法在籃球教學中的運用[J].廣西右江民族師專學報,2006(6):56-70.

[3]體育學院通用教材.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000.

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關鍵詞：財務會計實訓案例；會計實踐教學；現場指導法；實驗模擬法

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-159-02

一、會計實踐教學的方法

1.現場指導教學法。現場指導教學法是與會計理論教學密切聯系的一種教學方式。它要求教師以教學計劃和教學內容的要求為依據，在正常進行教學的過程當中，組織學生到從事一線生產管理的企業或工廠參觀、了解，并結合具體業務對學生進行現場指導。現場參觀的優勢在于，可以極大地激發學生的學習熱情，使學生在教學過程中獲得最直接的感性認識。一些在常規課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會計組織核算程序等，可以通過現場觀摩以及教師的進一步講解，使學生得到清晰的認知。

2.案例總結教學法。案例總結教學法，是指教師引導學生運用所學的綜合理論知識進行職業判斷，提高學生分析、判斷能力的一種教學方法。它要求指導教師通深入剖析過選用的一些國內外典型案例，組織學生分析、討論并撰寫案例總結。案例總結教學能夠促使學生在典型案例中學會換位思考，使學生以管理者的身份來思考問題，并主動獲得在未來企業環境中工作所必須掌握的知識和管理技能。

3.實驗模擬教學法。教學實驗模擬教學法是在學校難以保證學生進行大規模集中實習的情況下，提升學生會計實務操作能力的一種最主要的實踐教學方法。它要求指導教師根據教學計劃內容，以實際的仿真會計資料為操作對象，模擬真實的會計工作環境，充分利用學校的會計模擬實驗室、會計電算化綜合實驗室和ERP綜合實驗室等試驗場所，對學生進行良好的職業技術技能培訓，提高學生的實務能力。

4.第二課堂教學活動。第二課堂教學活動范圍較廣，內容豐富。它既包括專業特色鮮明的第二課堂教學活動，如會計從業資格證等考試培訓、金融知識競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓、點鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強綜合性的第二課堂活動，如會計類學術講座、會計電算化操作比賽、會計知識辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學活動要求指導教師依據學生自身的興趣、愛好和職業規劃，在第一課堂學習之外，鼓勵學生參加各種活動。在這一活動中，學生不僅可以親自體驗生活、融入社會和提高實踐能力，而且能夠了解當下社會對會計人才綜合素質的要求，進而轉變思維模式，提升適應社會的能力。

5.文本指導教學法。文本指導教學法，是指教師對學生的實踐報告、調研報告和畢業論文(設計)等文本的撰寫進行專項指導的一種教學形式。在教師的指導下，學生進行資料收集、分析、論證和調查研究報告的撰寫工作，有利于提高學生規范化文本寫作的能力和嚴謹的工作態度，有利于提高學生運用多學科知識思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、如何運用實踐教學法

1.拓寬教育教學渠道，加強會計人才供求雙方的聯系。會計學作為一門操作性很強的學科，實際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現狀來看，學校僅為在校學生提供了很少的實習機會。雖然近幾年來由于市場機制的作用，教學質量高、學生素質好的會計專業很受歡迎，但從某種意義上說，會計教育部門在很大程度上是憑自己的經驗來教育學生的。于是，出現了會計專業一哄而上、培訓機構課程設置五花八門、培養出來的學生難以適應社會等問題。當務之急是，在教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯系，使學校的培養目標更加明確，符合社會實際需要。加強會計人才供求雙方的聯系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據市場需求狀況，設立教育目標，培養出符合社會需要的會計人才。可以考慮充分發揮教育部門與各會計職業團體、會計實務界之間的廣泛聯系，通過定期舉辦會計教育研討會、會計教育培訓會、實地調研觀摩等方式，強化溝通。

2.提倡典型案例教學，注重實踐教學環節。不但鼓勵采用“啟發式”教學方法，啟發學生積極、科學地思考問題，使所學知識真正消化。變為自己的東西，促進學生能力的形成和學習素質的提高，而且通過典型案例教學、角色模擬、企業實習等方式，在實戰中鍛煉職業判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學生信息技術技能的培養，使用多媒體計算機等現代化教學手段，充分利用學校的計算機資源。提高學生的計算機技術水平。為調動會計專業學生的主動性、積極性與創造性，教師應減少課堂講授理論的時間，主要講授重點、難點、熱點以及獲取知識和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會實踐教學方法要穿行，各教學時間分配比例應該達到1：1。學校應安排更多的社會實踐活動，使會計實際操作與課程實踐相結合，讓學生在真實、具體的財務環境中，體悟會計工作的樂趣，實現理論教學與實踐教學的緊密結合。

3.注重實習環節，提高學生實踐能力。校外實習不同于課程實踐。讓學生真正走進企業，進行真實的會計業務處理、財務管理和審計，可以彌補課程實習環節的不足。因此，在教學安排中可以將校外實習安排在學生畢業之前進行。教師應指導學生，在實習時結合畢業論文選題和將來的就業方向進行有目的的實習。這樣不但可以幫助學生結合畢業論文選題在實習中收集相關資料，為學生順利完成畢業論文打下基礎；而且學生可以根據將來的就業方向進行實習。在實習單位的選擇上，可以把學生安排到各種企事業單位或會計師事務所進行會計實習，主要學習各類型企業、事業單位的會計核算程序和核算方法及財務管理、審計等內容。

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教師 學生 閱讀文 任務中職學生在基礎理論課堂的學習中狀態欠佳，而在實訓課，技能培訓課上卻普遍表現積極，既樂于動手，又樂于動口。可見，學生并不愿意通過單一的課堂方式獲得知識，或者更確切地說不愿意學習那些看不到任何實際用途的、枯燥的理論知識，而是喜歡在各種活動中獲得知識。因此，英語任課教師需要探究制定行之有效的任務，使學生通過豐富多彩的個體活動、小組或集體活動和大量反復的實踐練習去感知知識，習得能力。

一、任務型教學法

任務型教學法是指以具體的任務為載體，以完成任務為驅動，將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體的英語教學方法。它強調通過課堂教學讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，感受成功。任務教學法的實施可以為學生提供更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。

《英語》（基礎模塊）教材閱讀文選材貼近生活實際。但是作為一本非典型的任務型教材，在Reading，Listening以及Speaking部分并沒有為教師提供具體的、可行的任務以協助教學，因此教師要想運用任務型教學法講授本教材閱讀文，必須能夠根據課程特色與學生需求，對其內容進行具體的教學任務設計才能實現有效的任務教學。本文以該教材為例，以任務型教學作為課堂教學設計之理念，簡要分析教師如何從任務設計、任務呈現、任務完成三方面實施對閱讀文的教學，從而更好地發揮教師的作用，真正使學生在課堂中發揮主動性、創造性。通過論文的簡要概述，希望能為從事英語教學的教師起到一定的指導與借鑒作用。

二、任務型教學法在閱讀文教學中的實施

1.任務的設計

（1）任務的設計要貼近學生實際

教學實踐證明，學生對熟知的話題或身邊的事物學習較有興趣，這使他們自愿開口表達想法，積極參與課堂活動；反之，對不熟知的話題或內容他們無從下手，導致教師很難設計任務。因此教師在進行單元話題教學時，可以緊緊圍繞主題在學生認知范圍之內設計學生感興趣且能充分發揮想象力的任務。如Unit 7 Dark Screen以“電腦”為話題，教師可引導學生根據標題預測學習內容，小組討論電腦利弊展開辯論賽，小組合作分享自己曾經用電腦設計過的創作等都是能夠較好地激發、驅動學生參與學習的任務類型。又如，Unit 8 Is Life Fair？主要從一個故事引發對生活態度的思考。教師在設計任務時，可以設置諸如列舉“自己生活中比較成功或如意的一件事情”，“生活中最佩服的人物，為什么？”等較為簡單積極的正面問題。

（2）任務的設計要體現學生差異

中職生英語水平參差不齊，教師設計的任務要呈現一定的層次和梯度。例如，Unit 6 Seasons，層次較低的學生可以突破簡單的四季、形容氣候的詞匯；水平較高的學生可嘗試對四季特點描述，總結不同國家季節不同的特點。再如，Unit 12 Festivals，在對中國傳統節日“春節”的討論之前，教師為基礎較差學生設計一些簡單的靜態任務，如簡單列舉中國或國外大家熟知的傳統節日即可。對處于中等層次或較高層次的學生，可設計一些動態性或抽象性任務，如表述一些特定節日的特點以及中外一些傳統節日的共同點與不同點等等，或設置對話，一方與另一方展開交談，談論熟知的節日并通過表演展現出節日特色等。

2.任務的呈現

教師呈現的任務應該是與閱讀文話題及教學內容貼近的情境和語境范圍內的真實的語言情景。如Unit 11 Friends，教師結合學生實際，呈現諸如“為什么朋友對我們那么重要？”“簡要介紹一下你的好朋友？”“交友過程中你都需要注意什么問題？”等情景問題的任務。Unit 10 The Spirit of Marathon，教師可以展示不同比賽項目的圖片視頻，讓學生直觀感知其特點，順利導入馬拉松運動項目。通過不同任務形式，如：分類：田賽，徑賽；歸納：比賽由來，馬拉松長度等引導學生更好的理解文章內容，抓取文章的主題信息與細節信息。再如，Unit12 Festivals這一話題，教師呈現的任務形式可以是表演春節相應的節目、制作賀卡、裝飾教室、舉行英語party等情景任務，然后知識可延伸到西方節日的特點和特色以增強文化意識。實踐證明，學生在課堂上完成真實交際任務越多，使用現實生活語言的機會也就越多，英語的應用也就變得逐漸準確、流暢、得體。

3.任務的完成

（1）自主學習完成

教師通過設計個人、雙人、小組活動安排教學。教師在導入每一單元閱讀文話題前都可以通過不同的形式設計個人活動完成對文章主題句的摘取，關鍵與細節信息的提煉等。如Unit 5 Favorite Food，教師可以分段落自行設計問題，要求學生在快速閱讀中劃出問題的答案，也就是文章的主題句與段落大意。Unit 6 Seasons教師可以以表格形式，要求學生在快速閱讀文章后，獨立完成對四季特點概括的任務表，表內體現了季節名稱，月份，季節特點，流行的活動以及該季節出現的節日等信息。

（2）合作完成

由于任務難度或形式的不同，有些活動需要學生結對或小組合作以會話、訪談等形式完成。教師在每單元導入閱讀文之前，可以設置雙人互動任務導入主題。比如，Unit11Friend可要求學生結對問答諸如此類的情景問題，“誰是你最好的朋友？”“你認為朋友最重要的品格是什么？”另一個學生要求回答出這位學生所提出的問題，當回答后，他與同伴變換角色，即他提問，第一個學生回答。

分組討論形式，也就是要求教師根據教學內容設計組內互動任務甚至組間互動任務。學生在完成教師設置的任務后，教師可要求小組討論評價這個句子是否合乎英語語法，如“Because he can helps me a lot in my daily life.”小組內成員進行討論，達成共同意見后，委派小組代表發表意見。當小組間意見產生不一致時，此時教師可以進一步安排進行組間互動的討論。比如，每組派出一人到其他組去收集信息，帶回自己小組，進行分析、歸納等等。還可以把小組打散，個人去其他組收集信息，然后回到小組交流信息。教師根據不同的任務完成不同的教學內容，不僅鞏固了學生對語言知識點的應用，更提高了學生探究、創新的能力。

任務型教學有利于培養學生自主學習能力與創造力。當然，在英語課堂教學中，教師還要根據教學對象和教學內容的不同，靈活選擇和運用其他教學方法，提升學生的英語運用能力。

參考文獻：

[1]呂京.英語任務型教學法的有效實施. [J].中國教育學刊，2010，（06）.

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論文摘 要：本文以《基礎教育課程改革綱要的試行》為前提要求，從課堂導入方法，如何提高學生自學能力和深化興趣教學法三個方面分析了初中英語的教學方法，提出了獨到的個人見解，供廣大初中英語教師一起探索。 

 

隨著《基礎教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學法也應隨新形勢新要求而有相應的調整，改進。下面從三個方面來深入探討。 

一、獨辟蹊徑的課堂導入法 

1.教師為主導的導入。教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。 

2.詞匯背景知識導入法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。比如：a black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。又如：he is not as green as he’s cabba-gelooking.（他雖年輕但不是不懂事。）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。 

3.語法背景知識導入法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、復合。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種導入方式。 

二、加強并提高學生自學英語的能力 

“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養學生的聽、說、讀、寫的能力和自學能力是初中英語教學的主要內容。只有學生具備一定的實際運用語言的能力和自學能力才能在進一步學習和運用外語時繼續提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學生在學校里獲得自學能力比獲得外語知識似乎更具現實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結”相結合的原則。啟就是啟發，以此引起學生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節的理解，還有詞的理解。練就是練習，通過不斷的練習，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結果，也就是得到答案，是對閱讀訓練效果的檢驗；結就是總結，概括全貌，使所學的知識系統化、整體化。這五個環節缺一不可，互相練習，是統一而系統的教學手段。 

   　三、要深化興趣教學法。 

托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。 

1.情境教學法是興趣教學法的最好體現。比如在學習一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設計多個場景來講解和練習。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務與被服務過程。通過類似的對話練習，可以使學生輕松掌握詞匯，并掌握相關會話。 

2.游戲教學是興趣教學法中的經典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內容上，也可以適當有興趣題目的出現，比如填字游戲或者猜謎游戲等。 

3.開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑語等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。要求學生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。 

總之，英語教學方法多種多樣，針對不同的學生，應采取不同的對策。但是，教好學生，使學生能夠更好地掌握語言知識，活學活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。 

參考文獻 

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【關鍵詞】嘗試教學法；發展；主體性主體性是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它集中體現為人的獨立性、主動性和創造性。只有培養學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現學生積極的、生動活潑的思維發展。嘗試教學法是以學生為主、以自學為主、以嘗試題為訓練方式，通過精心設計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試――成功――再嘗試”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養學生敢于探索、樂于創新的精神，并使學生的獨立性、主動性和創造性得到全面的發展。

1運用嘗試教學法，發展學生的獨特性

1.1嘗試教學法運用學習不可替代律，強調學生自學、嘗試。先讓學生嘗試，就是把學生推倒主動位置，做到“先練后講，先學后教”，讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期的嘗試訓練能養成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發展學生的獨立性。例如教學《加減法的簡便計算》時，我為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。這節課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

1.2嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產生我能學好的意識，從而更加激發學生學習的積極性，發展學生的獨立性。

例如，在教學《小數的基本性質》時，我沒有直接出示例題，而是先在黑板上寫了三個1。然后問：三個1中間可以用什么符號連接？創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。從談話入手：“1、10 、100這三個數，你最喜歡哪一個？”學生不管選擇哪一個，老師都給予支持，并給予鼓勵。然后問：“現在這三個數還能用等號連接嗎？你有辦法讓另外兩個也和這個數相等嗎？”這個問題情境的創設立即引起了學生們的好奇，他們的注意力迅速高度集中，紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試，這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望，激發了他們的創造性思維，使他們情不自禁地注入自己的學習熱情，成為學習的主人。學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎上加以小結強調就順利地完成了教學任務。

2運用嘗試教學法，發展學生的主動性

主動性是對現實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調和諧氣氛的創設，注重問題情境的創設。寬松的環境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試、嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創新的空間；為學生獲取知識、構建自我的知識體系，實現學習的成功打下良好的基礎。從而培養了學生的能力，發展了學生的主動性。

2.1利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內容明確地、分層次地設計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題、新知識產生敢于嘗試信念。 例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎上，通過思考、嘗試、討論、交流，進而獲得問題的解決，發展了學生的主動性。

2.2手腦并用，培養學生的操作能力，發展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養，讓學生在實踐中理解知識、掌握知識和運用知識。如教學《圓的認識》時，可通過讓學生對折圓片，動手量折痕，使學生認識到圓的一些特點：這些條折痕都通過一個中心點，沿著折痕描畫下來的線段兩端都在圓的邊沿上。一個圓中像這樣的折痕是描不完的，對折后，兩個半圓完全重合在一起，大小是一樣的。在這里，教師講得不多，而是放手讓學生自己動手操作，通過對折圓片，描下折痕，仔細觀察、思考、交流等活動，讓學生逐步認識圓心，發現直徑的本質特征。整個過程至少有1/2以上的時間讓學生主動地、創造地學習，使學生的聰明才智和學習興趣得到了充分發揮。這樣，極大地調動了學生的積極性，發展了學生的智力，促進學生主動學習。

3運用嘗試教學法，發展學生的創造性

創造性是對實現的超越，是主體發展的最高表現。嘗試教學法設置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養學生的求異思維，使學生的創新意識得到發展。例如在教學《比的意義》時，有學生質疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現1比0呢？同學們通過討論發現，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數的相差關系，而我們學習的“比”是表示兩個數想除的關系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調題組訓練，通過多樣、多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發展學生的創造性。

學生學習數學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數學的真正意義在于養成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。嘗試教學法正是讓學生嘗試、操作，引導學生發現問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發揮了學生獨立性、主動性和創造性，全面地提高了學生的素質，推動了學生個性的蓬勃發展。

參考文獻

[1]《邱學華與嘗試教育人生》楊春茂主編.北京師范大學出版社，2010

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科學安排培訓內容

我從指導思想、目標定位等方面進行了深入細致的調研與分析，著重于內容的安排設計、實施進程、模式選擇、質量的管理與監控以及成果的預設，最終形成了具體的專業培訓方案。

新教師對《英語課程標準(實驗稿)》不了解，我開設了“英語課程標準解讀”專題。新教師對小學生的學習認知規律特別是兒童學習外語獨特的本性知之甚少，我特意開設了“兒童學習外語的特點分析與運用”專題，下設“英語歌曲歌謠教學法”“TPR教學法”“游戲教學法”“英語故事教學法”等專題，具體介紹各種教學技能的使用方法。

新教師不熟悉現有教材，缺乏教學經驗，課堂管理能力弱，為此我設置了“如何有效地使用小學英語教材”“小學英語課程資源的開發和利用”“小學英語教學常規與小學英語教師素養”“小學英語微格案例教學分析”等課程。講授教材教法及教師素養課程的老師均來自于教育教學第一線，經驗豐富，內容鮮活、充實，緊貼新教師的需求，理論與實踐結合，培訓中注重互動與參與、分享與交流，解決學員的實際困難，針對性、實用性都很強。

精心選擇培訓形式

我們組織了新教師觀摩名師課堂，并精心挑選特色教學學校，每期組織兩次觀摩研討課。東區小學的英語游戲課堂、第一城小學的寫作課堂、市實驗小學的英語單詞教學課堂及寫作教學課堂、楊仙逸小學的閱讀教學課堂、石岐中心小學的對話教學課堂，都給學員們留下了深刻印象。2006、2007年，通過“小學英語閱讀教學”和“小學英語寫作教學”觀摩示范專題的學習，多位學員在各鎮、區閱讀、寫作比賽中脫穎而出，獲得多項獎勵，大大增強了新教師的信心。

我們以榜樣的力量鼓舞新教師的斗志，邀請市實驗小學的陳玉河老師講述“一個新教師的成長故事”。陳老師2004年畢業，當年就榮獲市小學英語說課比賽一等獎，2005年獲得市小學英語閱讀教學比賽一等獎，獲評2005年度中山市優秀教師，她的全國跨越式發展試驗課題論文、專題單元包、綜合課例等獲全國一、二等獎，受邀到日本東京學藝大學作經驗介紹。她精彩的發言，讓新教師了解了“臺上一分鐘，臺下十年功”的真正含義，她積極的工作精神，健康、進取的生活態度，無異于一筆寶貴的精神財富，而她快速的成長經歷也激發了新教師昂揚的斗志，成為他們勇于面對挑戰的動力之源。

在培訓中，我還有意識地給個別新教師壓任務，促其更快成長。連續三年，安排一至兩位新教師上展示課。這些課就像一面面鏡子，學員從伙伴身上看到了自己的影子，進而取長補短，實現理解、認知、探索和創造，又能夠得到體驗、交流和表現，因此都樂于開放自己的課堂，希望借此磨練自己、不斷提高業務能力。

注重培訓資源的開發與利用

我們整合了一線優秀教師資源，組建了一支由進院教師與市、區、鎮教研員、小學教育名師、一線普通教師、新教師代表等優勢互補的培訓師資隊伍，在培訓教學中相得益彰，取得了良好的培訓效果。資深教師長期擔任新教師班兼職教師，為新教師量身定做專題，傳授先進的教育教學方法，展開平等的思想與情感的交流，營造寬松、愉悅、合作的培訓氛圍，與新教師建立和諧融洽的關系。新教師得以與名師親密接觸、虛心請教，在名師引領下健康成長。

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關鍵詞：語文教學法 課堂活動設計

引言

語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。

一、魏書生語文教學法概論

魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。

二、高校英語課堂研究現狀

由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。

三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用

魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。

另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結語

綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語

參考文獻

[1]Allwright， D. & K. Bailey. 1991.Focus on the LanguageClassroom： An Introduction to Classroom Research forLanguage Teachers[M]. Cambridge： CUP.