序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

教學目標：

1、通過活動，使學生能學會種植蔬菜，了解蔬菜在生長特點，懂得種植需要翻土、整地、施肥、播種、管理等環節，初步掌握一些種植方法，學會栽種一種植物。

2、通過蔬菜種植活動，了解蔬菜的特征。

3、通過小組活動，使學生學會分享共同的勞動成果，學會相互合作。

4、培養學生的勞動觀念，激發學生的勞動熱情，體會勞動人民的艱辛，從而達到珍惜和分享勞動成果的教育目的。體驗勞動帶來的喜悅，感受“一份耕耘一份收獲”的道理。

教學重難點

能正確的栽種蔬菜苗。

教學準備

各種蔬菜苗、小鐵鍬、盆

一、?談話引入

師：孩子們，3月21日是二十四節氣中的春分，春分后，我國南方大部分地區氣溫顯著回升。人們都說一年之際在于春，春回大地，農事忙，育苗播種也開始了，有哪位同學說一說，最近可以栽種哪些農作物呢？

（生答）

師：孩子們的生活經驗還挺豐富。栽種是快樂的勞動，勞動是我們中華民族的美德，今天，我們一起來勞動，創造出屬于我們的成果。

師：之前我們播種下的種子發芽，長成了現在的菜苗，孩子們，認識它嗎？

生答

師：（根據學生的回答引導）茄子（西紅柿、辣椒）有什么樣的生長特性以及營養價值呢？上節課布置你們收集有關資料，把你們所收集到的信息的和大家分享一下吧。

（生分享）

師：孩子們學習能力很強。通過自己查閱資料，學到了這么多知識，老師為你們點贊。

師：今天，我們的任務就是要把這些菜苗栽種下去。

師：有孩子在家栽種過嗎？（生答）

師：真是愛勞動的孩子們，沒栽種過的孩子別擔心，老師會教給你們栽種的方法。

二、?講解、操作

請聽要求：1、請孩子們在小組分工，選一名組長負責打窩以及人員安排。2請認真傾聽。不要隨意走動，當心腳下，注意安全。

師：前期工作平土，整地我們已經做好了，現在進入栽種階段。第一步：我們先用小鋤頭打窩。有孩子會操作嗎？（生答）

師：請你們示范一下，謝謝。

生操作

師：他們打窩怎么樣？?生評價

師：都有自己的看法，到底打得怎么樣呢？請來墻老師來評價一下。?師評價：

師：謝謝老師，孩子們，打窩這一步很關鍵，不能太密，陽光照射不夠，也不能太稀，產量會不高。辣椒一般株距在30厘米。大約是你們兩個手掌那么長。請看老師的操作。

師：在打窩的時候除了注意株距還要注意窩的深度和寬度。

師：認真看了老師們操作，接下來，請孩子們開始打窩。請聽要求：注意安全，打窩的孩子鋤頭不能舉太高，其他同學到安全距離處。開始你們的操作。（師巡視指導）

師：第二步放苗。我們拿苗動作不能太粗魯，不能直接提菜苗，它也是有生命的，我們要愛護它。請看，用手拿下面的土坨，在用另外一只手扶好它，放到窩的右邊。

生放苗

師：第三步我們開始栽種菜苗，辣椒根系較弱，栽種時不宜深埋，應淺覆土。用適當的細泥土來掩蓋根須，用力壓幾下，然后在培土3到4厘米的位置使苗正。

生栽種菜苗（師巡視指導）

師：菜苗栽種好了，接下來，我們要給它們澆水了，幼苗期，苗小根淺，需水少，否則容易造成植株根系腐爛，要掌握

“少澆勤澆”的原則，合理灌溉以保證幼苗期的生長。

師示范澆水。（不能澆到葉子上，圍繞根一圈澆水）

師：開始澆水吧。

生操作

師：通過孩子們的辛勤勞動，把菜苗都栽種好了。老師看到了你們的認真學習，也感受到了你們的用心栽種。接下來每組派一名孩子看看其他組的栽種情況，比一比，哪組栽種得最好？

生查看，評價。

師：不分勝負，每組都有自己的優點。把掌聲送給最好的自己。

師：瞧，之前光禿禿的土地里栽種上了綠油油的菜苗，后期的管理也是很重要的，希望同學在課余生活來看看你們的菜苗。要記得每周兩次澆水，后期還要追肥。等待我們收獲的時候，看看哪個小組的產量最高。

師：孩子們，今天這節課你們有什么收獲？先在小組內說一說。?生談感悟

師：孩子們通過了今天的勞動，都有了自己的一點感悟，收獲滿滿。老師為你們感到高興，老師還想告訴你們，勞動能創造幸福，我們不僅在學校熱愛勞動，在家里也要積極的做力所能及的事情。在社區也要積極的參與各種有意義的勞動。老師相信你們，通過你們的努力，一定能創造出屬于你們的幸福。?今天的課后作業：

一、請孩子們回家把今天的感悟寫一寫，和你的爸爸媽媽分享一下。

篇(2)

一、?群策群力確定課題與制定計劃

“探索植物里的奧秘——蔬菜種植”這一課題確定后，同學們迫不及待地想開展活動了。可是，究竟該怎樣來開展呢？于是，大家議論紛紛，七嘴八舌的發表著自己的看法，有的竟回家問父母。最后，大家決定先寫一份計劃書。最后，在我的指導下，有種植組的組長起草了一份計劃，并在各組討論，獲得了通過。就這樣我們開始了我們的活動。?下面是我們的活動方案。

活動目標：

1.

了解一些蔬菜的種植方法，了解一些蔬菜的生長情況。

2.?通過小組配合協作的集體實踐活動，對自己的種植成果有喜悅感，養成熱愛勞動的好習慣。

3.?學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。

活動重難點：

學習一些查找、收集、整理資料的方法，學會觀察、發現、解決問題；培養種植蔬菜方面的勞動技能。

活動過程：

1、準備階段（3月）

主要工作：?

參觀考查種植園，定名稱，制定實施方案和實施計劃。

（組織參觀種植園，讓學生用調查和觀察的方法開展）

開展認識蔬果活動，調動學生參與種植園的積極性。

(開展別開生面的葉畫制作和種子畫活動)

?實地考察，平整土地。

2、實施階段（4月——10月）

主要工作：?請輔導員指導種植、培育方法。

班級開展大蒜、小蔥、辣椒、西紅柿、茄子、白菜、韭

菜等蔬菜種植實踐。

種植成果交流會，開展多種形式的種植成果展示活動。?3、總結階段（11

——12月）

主要工作：完成各項成果資料整理工作；展示種植活動和各項活動開展的成果。

二、

課程實踐中我與學生的體驗

（一）?綜合實踐讓我成長

綜合實踐活動課程是面向學生生活而設計的一門經驗性、實踐性的課程。可以說，綜合實踐活動是學生的實踐，是學生的活動，通過一學期的實踐，我深深地體會到，實施綜合實踐活動，關鍵在于要突出學生主體。當然，要在活動中充分突出學生的主體地位和主動性、積極性，必須要加強對綜合實踐活動教師的有效指導。

由于綜合實踐活動課程是一門實踐性、經驗性課程，因而，必須突出學生在綜合實踐活動課程實施過程中的主體地位和主體作用。綜合實踐活動離不開學生主動積極的實踐和各種實際操作活動，如果離開了學生作為主體的實踐活動，綜合實踐活動課程就會淪為認知性的課程了。

（二）?種植中我們?“豐收”啦！

學生們經過一周的觀察、訪問、查找資料，掌握了一些種植蔬菜的知識，一切準備就緒，學生們就興致勃勃地開始挖地、種菜、澆水、拔草、施肥、精心照料，認真記錄、總結。經過辛勤勞動，同學們都獲得了“豐收”。

1.?與他人合作，我真快樂！

在小組合作中，同學們積極地配合，互相的幫忙，在種植大蔥和辣椒的時候大家忙得不亦樂乎，互相幫助，團結協作，不一會兒功夫，就把自己心愛的田地播種完了，看著大家的融洽合作完成地種植，一個個都樂得合不攏嘴了。

2.?勤于觀察，發現問題。

當開始種植土豆的時候，大家就發現了一個小問題，土豆的芽子是朝上還是朝下呢？當同學們仔細觀察土豆的芽是網上長得時候，就毫不猶豫的思考出了答案。

3.?觀察記錄。

學生們在種植大蒜的過程中，細心的發現了大蒜的兩種種植方法，既可以在土壤中培育，又可以在水中進行培育。而且同學們都寫出了詳細的生長記錄。無論是從方法上還是從觀察的角度來講，都有了一次飛躍的進步。

4.?勞動最有滋味。

在這樣的實踐活動中，學生們都感到了快樂和幸福，自己種的菜豐收了，心里由衷的高興。總想用最快活的方式展示出自己的勞動成果，因此，他們排練了一個《甩蔥舞》，準備要在六一兒童節的時候在全校展示出他們最有滋味的勞動果實。

三、?我的反思

綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界里的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。綜合實踐活動課，著眼于學生創新意識、創新精神、創新能力的培養。綜合實踐活動課為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來，他們不斷地有所發現、思考、以轉變學生的學習方式為出發點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結成果”研究程序，強調知識的聯系和綜合運用，注重過程，強調開放。

反思我的的綜合實踐工作，我想有成功也有不足！

成功之處是：

1、

激發了學生對綜合實踐的巨大熱情。

2、

開展了豐富多彩的活動，鍛煉了學生的能力。

篇(3)

 

我國英語師范生培養課程教學主要分為專業課程教學體系和教育理論及技能培養體系，英語師范生專業課程體系主要圍繞學生的英語語言基本功及英語國家社會文化展開。

 

英語師范生師范技能培養體系包括教育的專業知識教授及專業技能的培訓。筆者在從事高校英語師范類專業的教學與研究工作中發現，很多院校都把大量時間和精力放在學科專業課程及教育理論的學習上，師范技能培養課程相對來說配置不足，因此有必要進一步探討英語師范生教學實踐能力的培養模式。

 

二十世紀六十年代，在對角色扮演改造的基礎上，斯坦福大學開設了微格教學課程，注重對單項教學技能的訓練及教學行為的反思，從而使師范生技能培訓開啟新篇章。作為滁州學院外國語學院英語“教學法”和“教師職業技能訓練”的配套課程，微格教學課程突出教學的實踐性，在教學過程中筆者在前人研究的基礎上注重培養英語師范生的實踐能力。

 

1.微格教學課程中的教學體系

 

1.1課程內容安排

 

本課程分教師理論教學和學生教學實踐兩部分，重在指導學生進行教學實踐以幫助他們提高教育教學能力。理論課主要是對微格教學的發展、定義、過程、具體教學技能及微格教學教案格式及注意事項的介紹。學生教學實踐主要指學生對具體單項技能及綜合技能的訓練及反思。具體如下：

 

該課程理論教學主要包括微格教學過程劃分、微格教學技能分類及微格教學教案撰寫格式及注意事項。微格教學過程包括觀摩示范階段，教學設計與編寫教案階段，技能訓練階段和反饋評價階段;微格教學技能按照授課順序包括導入、講解、強化、結尾技能，同時在課堂教學中還涉及語言技能、板書技能、提問技能、組織技能等相關教學技能。

 

該課程學生實踐包括觀看優秀教學視頻并對視頻進行評價，編寫教案并修改教學教案，在微格教室進行具體教學技能操練及按照相關標準反思自我教學并不斷改進教學。訓練的具體教學技能如下：備課技能訓練，要求學生熟悉教材內容及重難點，圍繞教學技能撰寫重點突出、合乎規范的教案;板書技能訓練，板書要提綱挈領、清晰醒目、布局合理、書寫工整;導入技能訓練，要求師范生能夠運用該技能激發學生的興趣，明確學習目的并建立知識間聯系;講解技能訓練，要求師范生利用多種手段講解新的語言現象;強化技能訓練，要求師范生利用語言強化、符號強化、動作強化、活動強化等幫助學生學以致用;結尾技能訓練，要求師范生總結所學知識，幫助學生系統鞏固新知識和技能并將其納入學生原有的認知結構;綜合教學技能訓練，綜合運用各種教學技能將一到兩個知識點講深講透。

 

1.2課程課時安排

 

該課程減少教師理論講授課時，盡量增加學生實踐課時。教師理論講授時間約占該課程總課時的15%，學生實踐課時約占課程總學時的75%。雖然教師理論講授時間減少，但教師課下指導學生的時間增多，在學生教學實踐之前，教師要對學生所寫教案進行指導監督，若教案不符合要求，則學生需修改該教案并再次將教案交予指導老師直至教案合格。另外，教師要將學生在教案撰寫及學生教學實踐中所出現的問題及時反饋給學生。

 

2.微格教學課程中的教學方法與手段

 

本課程采取理論講解、優秀教學視頻觀摩、微格教案撰寫及微格模擬課堂技能訓練等多種教學手段，遵循“觀摩討論、分組演練、組員互評、錄像自評、自我糾正及再練”的訓練模式。

 

教師精講和學生多練相結合。教師在介紹微格教學理論及相關教學技能時要注意簡潔、明確，把大部分時間和精力放在演練、討論、點評和糾正上。

 

教師理論講解與學生觀看教學視頻相結合。教師為學生提供優秀教師的課堂教學視頻以使學生從中感受、體驗課堂教學實況，并引導學生討論分析視頻中相關教學技能運用的技巧及注意事項。

 

學生課下準備和課堂實踐相結合，學生準備和教師指導監督相結合。學生課下觀看優秀教學視頻并撰寫教學評價，教學實踐前撰寫教案并將教案交與指導教師。教案若符合指導教師的要求，學生就可在微格教室進行教學技能操練，并根據教師意見課下進行教學反思;若教案不符合要求，則學生要修改教案，然后進行教學技能訓練。

 

學生教學實踐和學生自評、同學互評及教師評價相結合。學生每次教學實踐結束后，學生間先互評，課下每位學生觀看自身授課視頻并對自身教學進行評價。同時教師根據學生教學實踐情況，及時發現問題并將問題反饋給學生。

 

單項技能訓練與綜合技能模擬訓練相結合。按照從易到難、先單項后綜合的順序進行訓練，先引導學生觀摩、仿練單項教學技能，然后逐漸引導學生綜合應用兩種及至多種教學技能。

 

3.微格教學課程中的教學效果

 

理論授課和優秀教學視頻觀摩使學生較深入地了解具體課堂教學操作，同時優秀的教學視頻也為學生教學實踐提供了參考和指導。學生較全面地了解微格教學的相關理論，熟悉教學中涉及的各項教學技能并較熟練地運用導入、講解、強化、結尾教學技能進行教學實踐。同時學生的課堂用語、板書、提問等相關技能也不斷提高。教案撰寫方面，學生能夠撰寫合乎規范、重點較突出、教學步驟清晰的微格教案。通過教學實踐，學生的實際課堂操作能力、語言能力、組織能力及自我教學反思能力都有所提高。

篇(4)

一、根據學校實際，科學（教學案例，試卷，課件，教案）確定活動內容

1、自主化

為了使綜合實踐課程有效的推行，學校建立了一套健全的課程實施組織網絡。在這個網絡中，校長室負責課程實施的全盤領導，教導處負責活動研究、指導培訓、鑒定、資料管理等活動，教導處、大隊部協助活動，各年級研究組負責確定、協調活動計劃，班主任及其他指導教師是具體實施者。在計劃制定方面，我們注重全員參與，自主制定。即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來，它經過了由上而下、由下而上兩個輪次。由上而下，即由學校領導、教導處將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達，組織教師學習領悟，讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與，由學生到指導教師最后再匯總到主管的教導處。

2、多角度

在確定本學年的活動內容時，首先在學生中展開廣泛的討論，讓他們圍繞書上的課題，選擇自己感興趣的一個方面，再由指導教師根據匯總的情況進行梳理、篩選、歸類，上報科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可行的課題，最后由教導處做通盤搭配，根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排，制定計劃。

3、系列化

同一個內容，不同的做法，由此體現課題的層次性與新穎性，形成一個序列，這是在綜合實踐活動中的一個創新。

二、加強常規管理，促進課題深入實施

1、課時安排、落實制度

我校綜合實踐活課時安排是彈性課時制，即將每月4課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。將4節綜合實踐活動分成“2+2”的形式，“2”為教師指導課，每月2節，由教師進行活動培訓，傳授活動內容與方法，圍繞活動中出現的問題進行分階段總結，“2”為個人實踐活動課，放在每周的周末，由學生個人或者以小組為單位，進行自由活動。可以根據需要將2節綜合活動大課與信息技術課打通，也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、科學（教學案例，試卷，課件，教案）等打通，統一安排使用這樣的安排靈活性大，為綜合實踐活動提供了時間上的保障。在課時的落實上，學校領導小組不定時地進行檢查和聽評課活動，保證了新的活動理念的運用，提高了每節活動課的課堂質量。

2、教師選聘、培訓制度

理念是教育改革的陽光，有了陽光，才能有教育的春天，綜合實踐活動的開展同樣要求教師有堅實的理論、先進的理念作基礎。因此，我們把教師競聘工作當成一件大事來抓，力求通過競聘，擇優錄取優秀教師，我們的具體做法是：

教師條件：必須具有大專以上學歷，年齡在50周歲以下，有長期的教學經驗，積極參加新課改，勇于接受新的教學理念并付諸于實踐。

選題方面：要求能帶領從日常生活中發現課題，小中見大，選出貼近學生生活的、符合學生年齡特點的、學生感興趣的、科學（教學案例，試卷，課件，教案）的、可操作的課題。

競聘演說：符合上述兩個條件后，由校課題組過關篩選后統一安排競聘演說。參加演說的教師要把課題的來源、實施過程、實施措施、實施預想困難、實施達到的目標闡述清楚，對自己競選的課題有一個全面的、綜合的詮釋、理解與評價。

競聘答辯：演說完畢后競聘教師要接受專家及課題組的提問，有針對性地回答提問者的問題，要求能掌握課題的基本知識，圍繞課題全面論證，既富有新課改的精神和新的教育理念，又有自己的觀點和創新。

學校課題組及專家組將根據教師競聘的情況，為每位教師進行綜合打分，優勝劣汰，選出優秀者擔任綜合實踐活動指導教師。

在培訓方面，本學期我們重點抓了教師指導方面的培訓，多次組織教師學習有關專家的最新教育理念，并在學習后要求教師結合學習所得與教學實際，每人寫出指導手記，集體交流討論，互相學習，取長補短。

3、聽評課制度：

本學期我們主要重視了綜合實踐活動的課堂教學，力求通過聽評課活動，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學（教學案例，試卷，課件，教案）、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又使學生能在課堂上學有所得，真正地走向生活，走向實踐，走向創新。

具體做法是：學期初由學校教導處組織一次全面的聽評課活動，對每一堂課的優缺點進行詳細的評價與指導，指出今后努力的方向，為保證實踐課的質量奠定基礎。學期中不定時地對活動課進行抽查，檢驗活動課的質量是否有明顯提高，期末根據學校指定的課題，進行一次優質課評選活動，檢測活動課的授課質量，評選出優質課進行推廣，促使每個教師的授課水平達到一個新的高度。我們還對三次聽評課中不合格的教師限期充實與提高，將聽評課活動扎實地落實到了實處。聽評課制度將先進的教育理念吹進了課堂，使綜合實踐課的課堂也充滿了新課改的氣息，不但敦促教師不斷地改革創新，而且調動了他們上好活動課的積極性，使每一節活動課都科學（教學案例，試卷，課件，教案）扎實，保質保量。

4、階段性總結制度：

為了不斷地在活動中反思提高，我們還建立了階段性總結制度。具體包括：

階段性案例：活動進行一個階段后，教師們根據活動情況及時撰寫活動案例，記錄活動中的收獲、活動中出現的新情況、今后的改進措施等，對這一階段的活動情況進行全面的總結。

階段性反思：不斷反思才能不斷提高。教師要根據每一階段的活動情況，對照新的教育理念和活動中的實際情況，經常進行反思，并形成書面報告。對典型問題校課題組要組織統一學習、討論、研究，找出解決問題的方法，及時進行總結與推廣。

教學實錄：我們不但要求每位教師講好優質課，而且要求他們要整理好課堂實錄，并對自己的課堂教學進行點評與反思，在整理的過程中不斷反思、提高，也為今后的活動課教學留下第一手教學資料。

指導手記：為了進一步強化教師指導工作，抓好教師指導這個薄弱環節，我們要求每位教師要有指導手記，記錄個人指導過程中的心得體會、點滴收獲、經驗教訓等，邊活動邊總結邊提高。

5、評價制度：

本學年我們將綜合實踐活動的評價制度納入教科研的管理，實行動態化評價和管理，即對活動的全過程進行過程督導和評價，包括開題、活動實施、結題、課時落實、聽評課等各個方面，力求通過科學（教學案例，試卷，課件，教案）的評價，全面促進活動質量，把活動的開展提高到一個新的層面。

三、隨著課程的進一步實施，存在的問題也漸漸凸現：

教師怕上綜合實踐課，甚至干脆占用，上其他課。原因主要有

（1）教師對該課程從理念上還未真正把握，感覺還是有些虛幻。沒有現成的教材體系和指導體系，學習不夠。

（2）教師的綜合素質與該課程實施還未匹配，該課程實施需要全方位的素質和較強的能力，在實踐操作中教師覺得無從著手，業務素質不夠；

（3）現有的對教師評價體系仍強調學科教學質量，該課程處于一種可有可無的窘境，重視不夠，付出多回報少；

（4）由于是一門開放性、實踐性很強的課程，活動的真正開展需要相配套的物力、財力，而這方面學校有時很難提供，教師個人很少能獨立解決，保障不夠；

（5）學生與家長由于受社會傳統教育和學校教育宣傳上的影響，仍覺得考分最重要，活動開展意識不強，應該完成的任務不主動，不及時，質量不高，準備不夠。

四、針對以上現狀，在新學期中我校將著重從以下幾個方面入手，做好工作：

1、轉變觀念，讓教師和學生一起成長。開展綜合實踐活動，必須讓教師的教育思想進行一次深刻的革命，要讓教師站在未來人才的需要和學生可持續發展的高度上來認識。在綜合實踐活動中，學生的自主選擇和主動實踐是關鍵，教師的作用是有效的指導，要大膽地讓學生去闖，失敗了也是一種體驗、一種收獲，要讓學生在實踐活動中，體驗科學（教學案例，試卷，課件，教案）態度和科學（教學案例，試卷，課件，教案）規范，體現與人合作和分享成果的樂趣。通過設立新課程論壇，舉辦學習沙龍，開展與新課程一起成長的研討活動，讓教師深入新課程。在綜合實踐活動中，注重發揮教師群體力量，倡導教師之間的合作，成立綜合實踐活動“智囊團”。根據農村小學學生的實際情況，在充分尊重學生意愿的基礎上，把學生分成若干小組，由2—3位教師分別指導，讓教師和學生在活動中一起成長。

2、拓展外部環境，營造有利于教學的氛圍。學校將積極主動與周邊單位及相關行業進行聯系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應當是學校、家庭、社會共同的責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關心下一代，為孩子們提供必要的學習環境。另外，學校將把綜合實踐活動作為教學工作

檢查的重點，以此推動綜合實踐的改革的不斷深入。

篇(5)

但是長久以來，集體備課一直因流于形式、缺乏實效而遭到很多老師的詬病，因此，我們提出，要"理性地審視"集體備課，也就是盡量避免以往集體備課中所存在的弊端，發揮教師團隊合作精神，通過集體備課這種形式，使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在教學實踐中提升自己的理論素養，從而提高學校的整體教學水平。以下是我們在實踐中的幾點具體做法：

一、研究教材，形成個性教案

課堂上教師要面對學生群體，我們很難預料學生的思想瞬間會有怎樣的變化，這要求教師必須備好每一節課，來體現課堂的效益，減少課堂的缺憾。所以，我們在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的價值與意義。對于個案的形成，我們要求每一位教師在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節的地位和作用，本節課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業；在哪些環節和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，盲目利用他人提供的教學資源，套用他人的經驗操作教學，教師就會完全失去自我，這樣的集體備課，是沒有生命力的。

二、群體交流，形成共性教案

課堂的精彩與否取決于集體備課的價值。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發和利用。然后由組員發表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環節，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環節的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。要強調的是，集體備課不是教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說"不"的勇氣，發表自己的見解。只有敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。

三、反復分析，確定特色教案

在集體教案形成后，根據自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。在教學中，教師要有所"統"，有所不"統"（可以統教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能"統"的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認"教學有法、教無定法、貴在得法"的同時，也要保證教學的"百花齊放，百家爭鳴"。既要使自己的教學充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。

四、實踐反思，修訂最后教案

篇(6)

欠發達農村地區語文教學低效，首先在于教師。辯證唯物主義認為，人是生產力中最活躍的因素。分析農村語文教學低效，我們首先要從教師身上找原因。在欠發達農村地區，教師流動頻繁，“有關系的跑進城鎮，有能力的考進城鎮。”剩下的要么先天不足，要么用心用力不到位，要么課程任務超重，要么備課質量偏低。相當一部分教師吃不透課文，即沒有能力把課文解剖開來，塞給學生的仍然是“囫圇”的東西。不是有教學參考書嗎？不是寫了很多很多的教案嗎？是的，有教參，有教案，但是，這里缺少的不是專家的分析，恰恰是教師自己的剖析，而沒有教師自己的剖析，便造成了教師和課文的分離，教案和課文的分離，最后導致教師和學生的分離，學生和課文的分離。也就是說，由于教師本身語文素養的孱弱，駕馭文本的能力低下，沒法“打碎”課文，沒法把課文“還原”成作者寫作時的狀態，沒有能力通過備課去“揉捏”，做成新的學生喜歡的“形狀”，學生當然不能較好利用，消化和吸收。

如果說閱讀教學備課尚有教師用書，尚有各種現成的教案作參考，尚能依葫蘆畫瓢的話，寫作教學就有點離譜了。農村教師解讀課文的能力不在學生之上，那么，自身的寫作能力也不會有多高。市場上有各種閱讀教學教案，卻很少有作文指導教案，出售的各種作文選里寫城鎮生活的居多，寫農村生活的卻少得可憐。當學生模仿遇阻時，沒有能力發現并開發農村寫作素材的教師更是一籌莫展。所以，沒有案例可循，沒能力開發農村寫作資源的農村教師，其習作指導終究是一本糊涂賬。

欠發達農村地區語文教學低效，其次在于課堂。眾所周知，一節課的時間是個常數，教師講的多了，學生練的自然少了，如果再進一步，教師講的錯了，偏了，廢話多了，那學生知識的獲得便有偏頗，對學生興趣的傷害也就非同一般。所以，農村學校課堂上時間的分配，在師生之間是一個最大的博弈。在教師來說，我如此三番地講了你還不會，我不講會糟糕到什么程度呢？在學生來說，教師不講還清楚一點，你越講我就越糊涂了。那么，教師的講為什么不受學生歡迎呢？關鍵是教師的講授沒有一條清晰的思路。不要說家常課，就是那些公開課，示范課，給人的感覺是很“散”，沒有完整的框架，缺乏一根貫穿整堂課的線索，一節課的時間很短，這節課要干什么？目標在哪里？向哪個方向邁進呢？走哪一條路呢？新課改實施以后，課堂有了一些變化，但變得難以捉摸。有的課堂把學生的注意力引導到課件上，課文成了附庸，有的離開了課文內容不厭其煩地合作討論，有的觀看圖片、聽流行歌曲的時間很多而閱讀的時間很少。這樣的課很容易迷惑人：“課堂氣氛活躍”、“學生參與程度高”，……但是當我們透過熱鬧仔細思考的時候，我們會發現這樣的課堂其實凌亂不堪。

農村語文教學低效，再其次在于課外閱讀。語文是實踐性很強的課程，上好一堂課是萬里的第一步，還有課外要求的400多萬字的閱讀任務，這只是《課標》要求的底線，但這個底線往往在農村地區幾乎全部“失守”。有的學校壓根兒沒有圖書，即使有書的，也“怕影響成績”不敢給學生借閱。有的學校配備了一些圖書，卻成捆成捆地堆放著。農村學生回到家里是怎樣的一種情形呢？現在條件好了，家家有一口衛星鍋，一臺電視，學生便看起了“肥皂劇”——打打殺殺，仇仇恨恨，恩恩怨怨，生生死死……閱讀能力沒有培養起來，學生的思想反而亂成了一鍋粥。課外閱讀跟不上，語文綜合實踐活動更無從談起。

農村語文教學低效，還在于綜合實踐活動。農村有豐富的課程資源，便于組織形式多樣的綜合實踐活動。如旖旎的自然風光，古老的民俗民風，隨處可見的牛羊雞鴨等牲畜家禽，現代化的家用電器和農機具，大多數是直觀的，不需要制作圖片或演示，是難得的語文資源。但是，由于教師課程資源意識的淡薄，由于各種教輔讀物城市化的導向，這樣豐富的資源教師“視而不見”，學生“視而不見”，很多實踐活動沒有落到實處，造成學生語文知識和語文能力的脫節，給今后的學習帶來了無法彌補的損失。

總之，孱弱的語文教師素養，低效的課堂教學，過多的配套練習，極少的課外閱讀，近于空白的綜合實踐活動，使農村語文教學環境的土壤更加貧瘠，農村語文教學質量更加堪憂。

篇(7)

撰寫教案是教員整個教學工作計劃中最重要的組成部分，它不僅是教員備課過程的反映，也是教員講課的依據，更是保證教學活動有序、有效進行的工具。撰寫教案的過程是對教學內容進行消化加工提煉的過程，通過撰寫教案，教員以自己的主觀認知能力來理解教材的客觀知識，并按照學員的理解與接受規律重新進行組合、表達，在此基礎上理清思路，去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，將內容加工升華成易于傳遞、授予的信息。

撰寫教案不僅在傳統的教學中起著至關重要的作用，即使在以計算機多媒體技術為核心的現代素質教育活動中同樣重要。這主要表現在：

1.撰寫教案可以使教員明確課堂教學的目的與任務，明確教學內容、方法與步驟，它是順利完成教學任務的先決條件。

2.撰寫教案是教員經驗的總結，多年積累的教案是教員長期教學實踐的記錄，將成為教學研究的重要資料，為后續的教學提供保障。

3.撰寫教案是教員最經常的勞動，也是一項重要的教學技能和基本功。實施教案后，教員可對教案中不妥之處進行修訂，有利于教學工作的不斷改進。

因此，即使在以計算機多媒體技術為支持的現代化課堂教學下也需要撰寫教案，它是教員實施教學的基本依據，是保證課堂教學質量的基本前提。

二、現代化課堂教學下教案撰寫的步驟

在充分認識撰寫教案在現代課堂教學中的作用的基礎上，應掌握撰寫教案的一般方法與步驟，把現代素質教育的理念滲透到教案撰寫當中，以便進一步提高撰寫教案的能力，不斷改進教學和總結積累經驗，提高教學效果。

通常來說，撰寫教案是一個復雜的過程，它起始于分析教材、分析學員、設計教法等一系列細致復雜的工作，是由眾多的環節組成（見下圖）。

1.分析教材、確定內容。

分析教材是撰寫教案的基礎，現代課堂教學中，只有深入了解教材的組成、內部聯系、外部聯系，形成適宜的教學內容，才能挖掘教材中可能具有的培養學員創新能力和全面素質提高的因素，并確定教材的重點與難點，為設計教學方法，撰寫教案提供依據。

雖然現代多媒體技術和教學手段普遍提高了課堂教學效率，大大豐富了授課內容、拓寬了知識面，但還應根據教學大綱要求，對教學內容做出合理安排，不能結構簡單、草草了事，也不能貪多勿爛、消化不良。應以教學大綱為依據，在深入鉆研教材的基礎上，根據自己的學術修養、教學經驗，編寫符合個人教學風格的個性化教案。

2.分析學員、因材施教。

現代素質教育中要把學員的發展放在首位，不但要注重學科知識的傳授，注重學員各種能力的培養，還特別要注重學員人格與品質的培養、學員個性的發展，這是現代教育觀的主導思想。教員必須認真分析學員學習本門教材的知識準備狀況，一般智力和能力水平，以及學習該課所需相關知識的掌握情況，以便從學員的實際出發，研究有效的教學方法，撰寫教案，因材施教。只有全面掌握學員的狀況和學員的接受能力，才能在教案撰寫中確定哪些內容可深入、哪些內容可擴展，才能提高學員的學習興趣和對知識的理解，才能有利于學員創新能力的培養。3.設計教法、提高效果。

教員要在分析教材和分析學員情況的基礎上，精心設計教學方法。設計教法時，既要考慮一堂課以哪種教學方法為主，又要考慮各部分教學內容適宜采用哪種方法。針對一段內容，既要考慮教學活動的方式（講授法、討論法、自學法、練習法等），又要考慮學員的學習方法（分析、歸納、演繹、比較等），同時還要考慮選擇什么樣的教學手段和輔助教具。這樣才能協調各種教學要素之間的關系，順利而高效地進行課堂教學活動，提高教學效果。

4.優化整合、撰寫教案。

教員應將上述各項工作的成果，按照教案的基本內容和形式，用書面的方式總結概括表述出來，形成課堂的教學計劃，使教員順利進行課堂教學做準備。這里絕不能把利用Powerpoint、Authware等軟件開發制作的教學課件看作是一種電子教案。雖然這些課件對教員上課有一定的引導作用，但它們不能代替紙質教案，它們只是輔助的教學媒介，是現代教學過程中的一種輔助手段。

三、現代化課堂教學中教案撰寫的原則

在掌握上述撰寫教案的基本方法和基本環節后，教員還應注意掌握下列一些基本原則：

1.突出教學重點、合理安排課堂結構。

成功的一堂課雖然往往不局限于課本內容，但教學重點是一堂課的中心，必須集中優勢加以解決。每一學科都有很強的科學性、系統性，課堂安排要講究邏輯性，教學過程必須符合學員的認識規律，從課前復習、導入新課、揭示課題、進行新課、嘗試練習、課堂練習到課堂小結，一環套一環，結構安排合理，重點突出，層次清楚，轉折自然，才能真正做到課堂結構的最優化。因此，在撰寫教案時應堅持突出教學重點、合理安排結構的原則。

2.教學要求具體、新舊過渡自然。

教學要求不僅是教員上課的努力目標，也是課后檢查自己教學質量的標尺。因此，編寫教案時，教學要求要提得既有針對性又具體恰如其分，一堂課到底要解決什么問題，必須交代清楚，這是上好一堂課的關鍵之一。如果一堂課的教學要求不明確，糊里糊涂，教員上課心中無數，是無法上好課的。另外，一堂課要教的新知識一般都是舊知識的引伸、發展和綜合，又是后繼知識的基礎，教員不能孤立地去教一個知識。所以，在編寫教案時，要注意從舊知識向新知識的過渡，為新知識做好輔墊，在新舊知識的聯結點上展開教學。

3.提倡語言邏輯、講究表達藝術。

語言的邏輯性首先反映為講課的條理性，在教案中要考慮好先講什么，后講什么，在此基礎上組織好語言表達，精心選擇說明與說理的順序，而不是信口開河講到哪里算哪里。語言的邏輯性還反映在教學語言的簡潔流暢明快上，重復、羅嗦、詞不達意、自相矛盾以及累詞贅語，都是缺乏邏輯的表現。另外，因為授課是信息的傳遞，但又不是簡單的傳遞，需要對方準確地接受并掌握信息，所以講課要講究表達的藝術性。要注意的是，表達的藝術性不單是指語言的表達，還包括板書表達、形體動作的表達等等，這些在撰寫教案中都應有所考慮。

4.講究方法多樣、創造發散思維。

計算機多媒體技術為在課堂教學中實施以素質教育為核心的現代化教育提供了技術支持，促使現代教學的最大特點是“互動”式手段廣泛使用，除了傳統的一些教學方法以外，撰寫教案時，還應針對不同問題適當使用“討論法”、“案例分析法”、“情景模擬法”、“專題研討法”等現代教學方法。

同時，好的講課不應局限于課本內容，也要有一定的開放性、發散性。但發散性思維不是憑空得來的，首先要占有眾多的材料，在此基礎上廣泛思考，并要具有挖掘各種材料之間的內在聯系、進行跳躍聯想的能力。因此最基本的做法是圍繞所授課內容，查找相關的書籍或文章，用快速瀏覽的方法閱讀，但眼快手也要快，看到精彩的有啟發的同時又是與授課主題有關的內容，立刻停下重點研讀、摘記，以擴充授課教案。

總之，現代化課堂教學中應該認識到，撰寫教案不是一項孤立的工作，教案撰寫的水平高低，很大程度上取決于鉆研教材，研究學員實際狀況和設計教學方法的水平，取決于教員對學科知識掌握的深度和廣度，取決于教員的教育思想是否端正。因此，廣大教員應在掌握教案的一般編寫方法和原則基礎上，努力從上述各方面不斷提高自身素質，以提高教案撰寫水平，搞好現代化課堂教學。

[摘要]在多媒體課堂教學逐漸普及和素質教育全面開展的形勢下，教案撰寫的重要性漸漸被淡化了，為了進一步搞好現代化課堂教學，應重視在以現代教育技術為支撐的現代課堂教學下教案的撰寫，本文討論了現代課堂教學下教案撰寫的方法及原則。

[關鍵詞]現代教學素質教育教案多媒體教學

教案是教員為實現特定的教學目的，以教學大綱、教材、學員、授課進度計劃為基本依據，以教參為輔助資料，綜合考慮時間、環境、教學方法、教學媒體、教學手段等各種教學要素，遵循教學規律，對教學活動的內容、形式和過程進行設計所形成的總體教學方案。

然而，在素質教育為核心的現代教學中，在以計算機多媒體技術為手段的現代教學活動的沖擊下，一些教員逐漸淡化了教案的撰寫，對新教員的培養也漸漸忽視了教案的重要性。甚至片面認為素質教育是培養學員的創新能力和實踐能力，沒有必要撰寫教案。這勢必影響現代教學效果、降低教學質量，我們必須充分認識教案在教學活動中地位與作用，改變觀念，注重現代化課堂教學下的教案撰寫。

參考文獻：

[1]高金嶺.現代教育技術與現代化[M].桂林：廣西師范大學出版社，1999.