序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇師德考核表個人總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（2012年12月27日校務會議通過）

根據《綏江縣人事和勞動社會保障局關于開展事業單位工作人員2012年年度考核的通知》（綏人勞字〔2012〕56號）、《綏江縣教育局關于做好2012年年度考核工作的通知》（綏教通〔2012〕78號），參照原綏江一中和綏江三中年度考核辦法，擬訂本標準。

一、考核對象

學校全體教職員工（含試用期人員、特崗人員、經組織批準借用入我校或借用出我校到外縣市的教職工）。

二、考核時限

2012年1月至2012年12月。

三、考核內容

（一）職業道德、工作表現（20分）

本項為定性考核，含政治表現、師德師風、執行《中小學教師職業道德規范》、履行《教師法》《義務教育法》規定的教師義務及工作態度、表現等情況。

凡有下列情況者，逐項扣分（扣完為止）：

參與賭博者扣1分；體罰和變相體罰學生者扣2分；趕走差生，造成不良影響者扣2分；工作敷衍，嚴重失職者扣3分；違規收費，受行政處分者扣3分；無大局意識，不服從工作安排者扣3分。

（二）工作量（20分）

工作量以年均工作量計算，超工作量加0.5分/節，不滿工作量扣0.5分/節；同學科跨頭1個計1節，跨頭2個和2個以上及學科跨頭計2節。

男教師55歲，女教師52歲以上的工作量按學科工作量的一半計算。

語文、數學、英語以周課時12節計滿工作量，其它科目以周課時14節計滿工作量。

行政成員及特崗人員工作量：校長、書記2節/周課時；副校級領導4節/周課時；主任、團委書記6節/周課時；年級主任、支部辦主任、工會副主席、副主任7節/周課時。

校辦室、團委、政教處、教務處、后勤處等兼職工作人員及教研組長每周計工作量2節，專職計滿工作量。

實驗員計滿工作量。

本項考評資料由教導處提供。

（三）教育工作（15分）

在上一年度秋季學期和本年度春季學期獲班主任獎者，一等獎加1分/次，二等獎加0.5分/次。

班級出現打架斗毆者，扣班主任2分；對違紀學生未及時制止的教職工扣2分。 本項考評資料由政教處提供。

（四）教學工作（20分）

1、高考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加3分、2分、1分；

2、學業考平均分或及格率獲校第一名至第三名者分別加2分、1.5分、1分；

3、中考單科總評分獲全縣第一名至第四名者分別加4分、3分、2分、1分；

4、初中結業考試獲全縣第一名至第四名者分別加2分、1.5分、1分；

5、所教學科學生滿意度較低者扣2分。

本項考核以1個班計算，既有中考又有高考者，以獲得高分的中考或者高考計算。

本項考評資料由教導處提供。

（五） 教研工作（10分）

1、論文

縣、市、省級以上刊物發表每篇分別加0.5分、1分，2分

2、競賽

獲省第一等獎至第四等獎者分別加4分、3分、2分、1分；

獲市第一等獎至第四等者分別加3分、2分、1分、0.5分；

獲縣校第一等獎、第二等獎者分別加1分、0.5分。

3、 課題

申報縣、市、省級以上課題，驗收合格者，分別加1分、2分、3分，課題組組長再分別加1分、2分、3分。

以上課題本項考評資料由教導處提供。

（六） 其它活動

組織參加活動獲獎者參照第五條第二競賽項加分。

（七）考勤（10分）

上課、會議、活動等，缺席1次扣2分，事假1次扣1分，病假1次扣0.5分（男55歲，女50歲的教師病假不扣分）。

本項考評資料由校辦室提供。

（八）表冊上交（5分）

各類表冊、計劃、總結、文件、資料等未及時上交學校1次扣1分，未及時上交上級部門1次扣2分。

本項考評資料由相關部門提供。

四、考核等次

專業技術人員考核等次為“優秀”“稱職”“基本稱職”“不稱職”，工人考核等次為“優秀”“合格”“基本合格”“不合格”。

下列情況考核為“不定等次”：

1、7月1后轉正參加考核的（只寫評語語，作為任職定級的依據）；

2、在編不在崗人員；

3、事假一年內滿20天，曠工累計滿3天；

病假教齡不滿10年的超過90天、教齡不滿20年的超過120天、教齡不滿30 年的超過150天、教齡在30年以上的超過180天的教職工。

五、《考核表》落款時間

（一）基層考核時間為2012年12月28日；

（二）個人簽名時間為2013年1月6日

（三）單位考核時間為2013年1月2日。

六、時間安排

（一）2012年12月28日前，各教研組長（館室負責人）組織自評、互評，填寫《考核表》一式兩份；

（二）2012年12月28日下午5點前，各教研組長（館室負責人）將自評、互評資料和《專業技術人員履職考核表》一式兩份和考核表工本費4元/人交到校辦室；

（三）2012年12月28日晚，學校組織考核；

篇(2)

學校如何加強班主任管理？我們認為可從以下三方面入手：

一、注重班主任的選拔

好的校風校紀必須從每個班級乃至每個學生抓起，因此班主任的選拔極為重要。如何選拔班主任呢？我們認為主要從以下幾方面考慮：一是思想政治素質好。這是從事教育工作的根本，它決定著自身世界觀、人生觀、價值觀、責任感、榮譽感等思想觀念的內在基礎。有了好的思想政治素質，才能將自己的一切奉獻給教育，達到預定的目標。二是有較高的業務水平。有了較高的業務水平才有威信，說話才有分量，才能使人信服。三是有較強的組織管理能力。光有好的思想政治素質和較高的業務水平，沒有較強的組織管理能力，所帶的班級可能還是一盤散沙。四是多考慮青年教師，采取老中青結合的方式。

我校是一個教師年齡結構比較合理的學校，有歷任領導和年紀較大、教學經驗豐富的老教師，也有極具朝氣和活力的年輕教師。在班主任的選定上，我們專門召開校務會認真分析教師結構，剖析每一位教師個人的特點，結合教師和班級實際情況，事先與相關教師溝通，最后選定班主任。如，考慮到曲老師工作比較負責，常和學生打成一片，利于班級工作開展，雖然他年紀較大，在給他減少一節教學課任務的情況下，仍然選定他當二年級班主任。而孫老師雖然年輕，但考慮到他承擔了比較重的教學任務，沒有安排他承擔班主任工作。實踐證明，兩位教師都非常樂意接受，老教師沒有認為他被學校“欺負”，年輕教師也沒有認為他被學校“排斥”，為以后工作的順利開展奠定了基礎。我們認為，班主任的選定務必要考慮教師的個體因素，才有利于工作開展。

二、注重班主任的培養

1.抓學習，講師德，促規范。要育人，先正己。好的班主任首先是思想素質高的教師。如果一個業務水平很高、管理能力很強的班主任有思想問題，他就不會對班級工作負責，也就談不上無私奉獻。為此學校經常會不定時的組織班主任參加業務和教育理論的學習，拓寬知識面。

要重視班主任的專業化成長。不要認為班主任只是學校的一個“工作角色”，或是一種“工作需要”。

班主任的專業化成長，在我校還是一個新鮮的話題，甚至在很大程度上還是一個陌生的課題。但是，在我國，由于基礎教育的范式轉型勢在必行，班主任專業化成長也很緊迫。本學期，我校已獨立組織了兩次大型的班主任培訓，一次是如何當好新時期的班主任，另一次是關于班主任專業化成長的相關培訓。兩次培訓都對本學期的班主任工作進行了總結，大家還提出了很多值得探討的問題。所有這些，都可以看成是我校指導班主任朝專業化方向發展的一些舉措。事實證明，我校大部分班主任都已經有了這種意識，日常教學行為都附上了一點班主任專業化成長的色彩。為此，學校專門成立了青年教師專業成長小組，為每個班主任建立專業成長檔案，每月定期閱讀學習魏書生《班主任工作漫談》一書及視頻講座，輔助以《班主任》期刊，組織教師撰寫學習反思，開展主題研討和案例研討活動。班主任有了這種專業化成長的意識，就會在工作中有意無意地使用他所學到的專業化知識，也會從日常的班級管理工作中提煉出一些專業化成長的理論，久而久之，班主任專業化成長就不再是夢想。

其次，學高為師，身正為范，班主任必須做到為人師表。班主任是學生的一面鏡子，舉手投足都會對學生產生潛移默化的影響。因此，班主任要講師德、重修養，做學生的榜樣。

2.制定目標，組織交流，培養能力。學校根據實際情況，對班主任工作提出了明確要求。如，學生的思想教育、安全教育、日常行為規范教育等都要達到相應的目標，對照學校的總體要求，各班主任要制定自己的發展目標，并在班主任會議上進行分享。組織短期培訓，如開學前學校布置任務后，組織班主任制訂班務計劃，進行師徒結對，個別指導等。要開好幾個例會：開學時的工作交流會、每月一次的班主任工作例會、示范性主題班級研討會、常見問題及突發性事件處理討論會、說話技巧觀摩會等，讓他們互相學習，取長補短；同時樹立先進典型，表彰先進。

3.溝通感情，績效強化，樹立榜樣。要管理好一所學校就必須依靠全體教職工，尤其是班主任。為此，學校組織了新老班主任幫扶結對活動，新老班主任、學校領導與班主任之間應在共同參與學校管理的基礎上，溝通感情，心往一處想、情往一處投、勁往一處使，團結一致，努力奮斗。

4.學校要幫助班主任構建班級管理的基本思路，適時給予指導和鼓勵。不要認為不問班級管理過程只求結果就是所謂的“創新”。

近幾年學校新進了不少教師，他們多在承擔班主任工作，他們雖有滿腔的工作熱情，卻由于缺少班主任工作經驗，工作中遇到不少困難，為此，學校特意安排年老的優秀班主任與青年班主任結對，幫助青年班主任構建班級管理的基本思路，指導青年班主任的教育教學工作，使其盡快適應學校工作。結對班主任通過相互聽課、共同備課、學習工作理論等方式，提高青年班主任的思想素質和管理能力。在教學中互幫互學，有效地提升了班主任的工作能力，形成了濃厚的互幫互助的和諧氛圍。

我校王老師因病請假，請于老師給他代課，于老師就順理成章地接手了五年級班主任的工作。但于老師畢竟是“門外漢”，一開始不知道如何開展班級管理工作，正在一籌莫展之際，我校優秀老班主任張老師主動找到于老師，詳細地給她講解了做好班主任的一些工作要點，還指導她完成了教室文化氛圍的布置，教了她一些促進學生養成良好習慣的適合低段兒童的激勵方法，對于老師的進步，領導在會上給予了表揚。兩個月下來，于老師的班級管理工作大變樣，思路清晰，有條不紊，衛生整潔、學生習慣良好。實踐證明，班主任的成長需要一個過程，需要學校的幫助、鼓勵，整天坐在辦公室發號施令的官僚作風對班主任管理是非常不利的。其實，關注每一位班主任的工作，指導每一位班主任的工作，就是對班主任工作最好的監督，有助于學校管理者發現班主任工作中存在的共性問題，對癥下藥，實現精細化管理。

三、注重班主任的評價考核

班主任工作評價應以績效為重點，對他們進行科學、全面、具體、客觀的評價。

1.評價的形式

通過學生、家長、同事、領導等進行綜合評價。

2.評價的方法

（1）制作考核表。通過班集體活動、學生思想工作、學風建設、學生行為規范、體育鍛煉、環境衛生、愛護公物、熱愛勞動、公共場所紀律和秩序、班級常規事務、完成其他任務等考核內容，確定評分標準，制成《班主任工作考核表》（基礎條件分），印發給班主任。

（2）考核重點。有基礎條件和嘉獎條件兩部分，以基礎條件為主。班主任工作情況，主要看基礎分。

（3）自我評分。可每月一評，也可每學期一評。由班主任根據《班主任工作考核表》的條件要求，對照自己的工作情況，進行自評。

（4）綜合評價。通過學生、家長、同事、領導及社會諸方面進行綜合評價。根據不同層次設計相應內容，如學生對班主任的評價可設計：班主任的言行，組織學生開展活動的情況，做學生思想工作及關心、愛護學生等情況。

（5）審核總評。學校成立考核評價領導小組，依據自評及學生、家長、同事、領導及社會的評價，對每個班主任進行審核評價。對有疑問之處再核實。

（6）表彰獎勵。根據基礎分的總成績和嘉獎分的總成績，評定班主任綜合獎，給予獎勵。一是精神獎勵，二是發放獎金。形成了激勵機制，有利于班主任的管理工作，也可做評優、評先、評資、評職、晉升的參考資料。

篇(3)

［關鍵詞］高校教師;職業道德;評價體系

1高校教師職業道德評價

根據國家教育部出臺的《高等院校教師職業道德修養》，關于教師職業道德可以總結為八個方面和五大關系，其包含的方面:教師職業理想，教師職業責任，教師職業良心，教師職業作風，教師職業紀律，教師職業技能，教師職業榮譽，教師職業態度。五大關系分為:教師與學校的道德建設，教師與學生關系的道德建設，教師與同事關系的道德建設，教師與同行業者關系的道德建設。通過幾十年的理論研究和實踐摸索，高校教師職業道德基本形成了相對完整的教育評價體系。高校教師職業道德評價隸屬于教師評價的一個方面，它是促進高校教師職業道德水平的完善和提高，不以獎懲為主要目的，以高校教師職業道德價值判斷為核心，通過上述的五大關系可知評價主體為教師、同行、學生，客體為學校等。由于高校教師職業道德分為八個方面，因此評價的手段也具有多樣性。評價的方式應該有嚴格的標準和規范，將高校教師職業道德評價置于專業規范之中，高校教師職業道德才能擁有全面的評價，否則，會削弱評價的整體嚴肅性。在高校教師職業道德建設中，最為重要的實踐環節就是教師職業道德評價，而科學有效合理的職業道德評價能夠正確的引導高校教師的道德行為，同時保證道德評價的信度與效度，全面發揮道德評價的功能，有助于高校的整體師資建設，促進高校更好地向社會輸送全面的人才。

2高校教師道德評價體系面臨的問題

2.1高校教師職業道德評價主要采取第三方的方式進行

所謂第三方評價即為社會或者他人評價，而忽略了個人作為職業道德主體的自我評價。同時，在第三方評價中的社會評價，高等院校所組織的考核單位占據著絕對的主導地位，傳統風俗以及社會輿論等對教師的道德評價有限。在這種形式下，教師個體只能被動接受，［1］從而會讓教師產生抵觸情緒，最終影響評價結果的科學性。

2.2評價的內容不準確

關于“德”的評價包括黨和國家的路線、政策、方針以及學校各種規章制度的遵守情況。然而從教師整體專業發展來說，對于教師的評價主要是德、勤、能、績、廉等方面，但高校進行評價的重點都是關于科研成果和教學。評價的指標主要就是遵紀守法、教書育人、愛崗敬業等方面。例如“全面貫徹黨的方針政策、自覺遵守規章”等，可以看出指標的設計往往進行大量的理論性描述，評價沒有進行二級三級指標細分。絕大多數高校教師職業道德考核反映的是教師的部分行為，高校重視科研工作和教學工作等指標的外在性量化，輕視道德，重視業務量。整個過程缺少對學生培養質量的長期跟蹤考核和觀察，沒有辦法從本質來考察教師的道德現狀。不能充分考慮和尊重差異性，評價內容整齊劃一。不能很好體現時代性、地域性以及學校和教師的特殊性。［1］

2.3評價的程序不合理

大部分高校都是采取從上而下的程序進行。具體分為:一是教師自我評價，填寫考核表總結;二是360度測評，同事、學生、領導考核小組打分;三是根據排列出來的總分比例，確定教師評價等級;四是由學校審核結果，最后將考核結果存入檔案。從管理的角度講，這樣的評價具有全面性，但會導致評價程序的復雜和瑣碎，在具體操作中顯現出問題。現有的高校教師職業道德評價主要包括考核領導小組評價、教師之間互評、學生評價和教師個人評價幾個部分，分別賦予權重比例分值，采用年底一次性打分的方式進行。這種考核方式大多數都是在學期開始或者學期結束，通常會與學校安排的期末考試和年終學術任務一起進行，這時高校教師因忙于應付，所以考核工作隨意性較大。

2.4評價的結果相對比較性差

高校對于教師職業道德的評價往往是抽象的、定性的，對于教師的思想表現、工作任務、工作實績等情況進行具體量化的衡量缺少體現，所以評價結果相對比較性較差，極易出現“千人一面”的通病。并且，實行的群眾監督評議制很難落到實處，只要不發生嚴重的過失行為，干與不干、干得好與干得不好沒有什么可比較的差別。根據《高等學校教師職業道德修養》可知“實現高校教師職業道德理想要求與高校教師個體全面發展相統一”。我們應該綜合發展教育學、管理學、心理學、道德發展學等學科的相關理論，從評價的實質意義上追溯教師職業道德的真正意義，不僅調動教師的積極性、創造性和主動性，提高教師的工作熱情度和工作技能，還要激發教師的思想認識，提升個人的全面技能和素質，實現人生價值。［2］

3高校教師職業道德評價體系的構建

3.1高校教師職業道德評價的層次

3.1.1高校教師職業道德原則的評價

其主要表現在以下兩個方面:一方面，教師職業情感:這種情感即為對高等教育事業的事業心、責任感以及熱愛之情。［3］對于職業情感的評價主要是靠個體評價，即道德自律;另一方面，教師職業理想:指教師對于教育工作的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。即為教師對于教育事業的抱負和志向，我國高等教師的職業理想為“獻身高等教育事業，不停探索改進個人實際、實用、實做的素質，為我國培養更多更好的全方面發展的人才”。教師職業理想屬于教師的內在行為，所以要采取自我評價。

3.1.2高校教師職業道德規范的評價

第一，愛崗敬業。愛崗即用一份熱忱的心來對待自己的本職工作，敬業即一絲不茍、認真嚴謹的態度來做好工作。只有做到先愛崗敬業，才能勤勤懇懇，一絲不茍，為高校做出貢獻。第二，心系學生。高校教師在高校里直接面對的人群就是學生，而在教學過程中，師生關系極為重要。師生關系的和諧、愉快是提高教學質量的重要保障，反之亦然。這就要求必須做到認真負責的對待每一位學生，既不放任不管，也不苛刻要求以平等的心態對待每一位學生，尊重并且理解學生。第三，教書育人。在教書上，要不斷豐富更新自己的專業知識和理念，以提高學生的綜合能力素質為己任。在育人上，積極的引導學生保持陽光的心態，了解學生的情感狀態和思想，幫助學生樹立正確的三觀。第四，創新精神。“創新作為活動主體的人所從事的產生新思想，創造新事物的活動，其根本的特征是變革、超越和進步”。［4］第五，社會責任。高校教師的社會責任是高校的發展方向和社會使命所決定的，高校教師的首要社會責任就是文化傳承。文化傳承就是需要教師服務地方文化建設，立足于中國特色社會主義實踐研究項目;其次要主動融入地方社會公共服務體系，開展市民講臺，專題講座，與社區互動關注熱點難點;最后還應該走入家庭，開展更多的道德修養教育。第六，樂于奉獻。樂于奉獻的精神就是讓自己的付出大于回報。在社會教育活動中，要求高校教師為社會的發展和人民的幸福生活貢獻自己的青春、力量。“百年大計，教育為本”。高校教師應當做樂于奉獻的楷模。

3.1.3高校教師職業道德的范疇與評價

高校教師職業道德的范疇主要包括:高校教師職業道德義務、職業道德良心、職業道德榮譽和職業道德幸福。一是高校教師的道德義務主要是教師的職業道德責任，它是由高校教師的規范和道德原則所確定的，這種義務主要是需要自覺地去履行，沒有強制性。義務也需要監督和評價，這時義務就能夠分為他律性和自律性，他律性的評價主要是社會評價，自律性的評價主要依靠教師主體自身的意志。二是教師的職業道德良心是指教師在社會活動過程中積極履行義務所形成的特殊道德責任感和道德的自我評價能力，教師的職業道德良心在教師職業勞動過程中和道德生活中起著巨大的作用，它貫穿于教學中的各個階段，成為思想和情操的精神支柱。這種自我評價始終會受到教師本身道德水平的不同的影響。三是高校教師職業道德榮譽是高校、社會及個人，對教師職業道德履行情況的肯定以及贊賞。四是高校教師職業道德幸福感為教師在從事教育的活動中一種自我價值的實現、一種目標達成的意識體現。這種幸福感是道德他律和自律共同施以作用而產生。

3.2高校教師職業道德評價的具體方法

3.2.1評價體系設計的途徑

第一，層次分析法。建立評估指標的層次結構(將有關的各個因素按照不同屬性自上而下地分解成若干層次)，其次構造判斷矩陣，計算權重向量，最終進行一致性檢驗。第二，德爾菲法。首先組成專家小組，按照課題的知識范圍，確定小組成員，一般不超過20人。其次向專家提供預測問題，所需相關材料，接著由專家做出問題答復。再次根據各個專家所接拿到的材料，提出自己的預測意見，并說明是如何根據材料做出自己的預測。最后將各個專家第一次預測的結果匯總，制成圖表后進行對比，再分發給各個專家，讓其互相比較不同意見，做出第二次預測。經過三四輪的匯總反饋以后，致使每個專家的意見趨于一致。

3.2.2評價程序

首先要對評價指標進行一定的簡化，在分析借鑒總結的基礎上，適當對評價標準進行最優處理。其次需要加強校園網絡信息化的建設，強化完善網絡考評系統，利用校園網的平臺，在網上進行360度考核。

3.2.3評價方案的制定

高校教師職業道德評價的方案制定需要從以下三個方面入手:第一，需要解決教師道德評價的有關部門職責權限劃分不清的問題。通過制定評價方案，確定道德評價工作的主要部門和次要部門，將具體的工作安排到各個部門里。將教務、網絡信息中心等部門的評價標準進行整合，避免相同工作沖突，影響效率。［5］第二，教師道德評價中要充分考慮指標細化、評價原則和內容等，不能單單只重視指標，要有完備的方案。第三，充分發揮前饋控制、同期控制和反饋控制的作用，降低突況的概率。總之，高校教師職業道德評價的體系完善是一個連續的過程，隨著時代的發展和社會的變遷，評價體系和機制也應該與時俱進，這樣才能全面并且高效的發揮評價的功能，引導高校教師向更高層次的職業道德方向發展。

參考文獻:

［1］劉德銘.高校教師職業道德評價體系構建問題研究［M］．濟南:山東教育出版社，2013(5).

［2］王光彥.試論高校師德評價體系的構建［D］．上海:華東師范大學，2011.

［3］王光彥.現行大學教師績效評價制度的反思與改善［J］．中國高等教育，2012(4).

［4］童夏雨.高校師德評價指標體系研究［J］．未來與發展，2014(6).

篇(4)

[關鍵詞]頂崗實習 實習管理 管理模式 實踐與探索

[中圖分類號] 712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0156-03

加強頂崗實習的管理是高職院校深化教學改革、強化內涵建設、提升人才培養質量的重要舉措，是促進實踐型人才培養模式改革的重要內容。在以往學生頂崗實習的過程中，由于缺乏有效的管理而出現了諸多的問題，如缺乏獨立的管理體系，管理制度不規范不合理，評價與考核體系不夠科學，同時實習基地的建設相對滯后，與企業合作程度低等等問題。這導致在頂崗實習過程中，部分學生只注重實習單位的待遇，忽略實踐技能的鍛煉，經常由于種種原因中途放棄實習，更有一些自己聯系實習單位的學生出現只蓋章不實習的現象。為了確保實習實訓能夠達到預期的要求，我校化學與生命科學系與廣西山云生化科技有限公司、廣西仙草堂制藥有限公司、柳州東風化工股份有限公司等企業簽訂校企合作的合同，將這些企業作為頂崗實習的企業。聯合校企雙方的專業教師及技術人員共同制定科學合理的實習管理制度，對學生進行集中實習，統一管理，以確保每個學生都能得到系統規范的訓練。以下主要介紹我校在學生頂崗實習過程中所采取的相關措施。

一、頂崗實習管理小組的建立

為了加強對頂崗實習的管理，校企雙方選派專業人員組成頂崗實習管理小組，包括負責頂崗實習的系部副主任、生物技術專業帶頭人及相關專業老師、企業生產部副部長以及負責學生培訓工作的企業技術骨干。頂崗實習管理小組的構建旨在確保學生頂崗實習的完成質量，提高學生的綜合職業能力。

管理小組負責整個頂崗實習的計劃制訂與組織實施，制定各項規章制度細則，落實學生頂崗實習的具體內容與項目，構建學生督導檢查與日常管理機制以及實習考核評價體系，為頂崗實習保質保量地實施奠定基礎。

二、加強學生管理

第一，在學生進行頂崗實習之前，召開全系范圍的實習動員大會，并與學生簽訂《學生頂崗實習承諾書》。通過簽訂承諾書，讓學生了解自己在頂崗實習時的責任與義務。

第二，引導學生進行“角色轉變”，要從學生向企業員工進行轉變。引導學生重視個人職業能力、實踐能力的提高，注重培養學生的責任意識、規范意識、質量意識與團隊精神。

第三，教導學生學會溝通交流。企業的組織結構與管理機制不同于學校，而且企業社會員工的成分相對復雜，因此如何與企業的員工溝通交流，如何與領導溝通交流等都是學生應該學會的，這也為學生畢業后走上社會打下基礎。

第四，在實習過程中，有校企雙方老師的指導與管理，同時也進行學生自主管理。挑選工作表現優秀且具有管理能力的學生作為組長，組長的職責是負責協調處理組員內部的問題，做好學生們的日常安全工作，匯報學生的工作出勤情況，做好同學之間的團結工作并及時向帶隊老師匯報同學的思想動態、日常工作情況。

三、加強企業管理

企業是學生頂崗實綱與計劃的制訂者，也是學生頂崗實習的具體實施者和執行者。企業為學生提供實習崗位與場所，安排輪崗作業。在學生剛進入企業的時候，企業對學生宣講企業文化，讓學生對所處的企業產生一定的興趣，并能安心于企業工作。

企業指派技術過硬、具有豐富帶徒經驗的技術骨干作為學生頂崗實習的指導老師。企業技術人員的職責就是負責學生的崗位技能培訓工作，根據實習計劃，落實頂崗實習的任務，做好安全生產的教育工作，并重視企業文化與企業制度的教育工作，指導學生強化實踐技能、職業素質的訓練與培養，促進學生的全面發展。同時，參與學生實習鑒定工作，依托頂崗實習管理的平臺，評價學生頂崗實習技能訓練狀況和思想表現。企業技術骨干還負責指導學生在頂崗實習期間填寫好《頂崗實習工作日志》以及《頂崗實習考核表》，使得學生順利完成頂崗實習任務。

在學生頂崗實習過程中，企業可以進行后備培養對象的考察，考察學生的綜合素質、實踐能力、管理能力、待人接物等等各方面的才能，看看是否可以有可用之才。這樣也為企業進行了后備人員的培養。

四、加強頂崗實習帶隊教師隊伍的建設

頂崗實習學校帶隊教師首先必須是合格的專任教師，具有良好的師德師風與較高的教學水平；熟悉企業的生產工藝與操作規程，能夠參與企業的產品研發、技術改進和技術開發；具備豐富的學生管理經驗與良好的溝通能力，負責實訓期間的學生管理與安全教育工作，同時做好學生、企業、學校三方面的溝通工作，擔當企業與學校的橋梁紐帶作用。帶隊老師與企業指導老師實行相互幫助，優勢互補，分別負責對學生進行頂崗實習的教學安排，加強溝通，相互配合，按時完成實習任務。

學生帶隊教師的主要職責是負責學生頂崗實習期間的在崗考勤、業務考核，同時負責學生安全教育及了解學生思想動態，做好實習期間學生的思想穩定工作，關心學生的生活與身體健康，維護學生的利益，幫助學生解決所存在的問題，確保學生頂崗實習的質量，指導學生撰寫專業實習報告，做好學生工作日志，頂崗實習鑒定等相關工作的檢查工作，確保整個頂崗實習能夠按期進行。

五、建立科學的實習考核評價方法

學生頂崗實習階段的考核指標由企業與學校共同根據頂崗實習的培養目標制訂，并實行定期考核。考核內容包括生產操作技能、平時工作表現、安全生產紀律狀況、團隊精神以及出勤狀況等等。考核由企業技術人員與學校指導老師共同打分，且企業技術人員占60%的權重，學校帶隊教師占40%的權重。對學生的考核評價分階段進行，每周實習進行一次小評，兩周實習進行評價總結，并根據出現的問題，進行及時的整改。同學們在輪崗之后進行工作總結。同時還要結合學生頂崗實習的工作日志、工作周記、月記、實訓報告、自我鑒定對學生進行綜合評定，并按20%的比例評選實訓優秀學員。

在實習結束后，從職業技能、職業素養、實習報告等三部分進行考核，各部分所占比例為30%，40%，30%等。畢業設計考核可以根據頂崗過程中的職業技能以及職業素養方面的一兩個問題評判學生將學術理論應用到工作實際中的操作能力，同時也評判學生對問題的理解能力，考查學生是否有解決問題的能力。在學生進行畢業論文答辯的時候，組織企業技術人員與學校教師共同構成評委會。答辯同時也訓練了學生的語言表達能力，邏輯思維能力。

為了確保工學結合人才培養保質保量地進行，學校教務處成立督導組進行全程跟蹤與檢查，定期到企業檢查工學結合的執行情況，與企業領導、學生及指導老師溝通交流，交換意見，了解校企合作情況、技能培訓、實習實訓以及學生在企業生活學習的相關情況，及時發現問題，解決問題，并作階段性的總結與信息反饋。通過督導與檢查，完善工學結合人才培養方案，建立科學的人才質量督導管理體制。

六、結論

（一）學生的實踐能力增強，綜合素質提高

通過企業實地的頂崗實習，學生對企業生產環境的真實了解，強化了學生職業道德和確立了職業素質教育的良好職業途徑，推進了高職教育的“職業化”進程。

學生參加頂崗實習，在真實的企業生產環境中工作，從學生轉變為企業員工，通過生產實踐的鍛煉，學生的實踐能力、溝通能力均得到很大的提高。學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力有所加強，獨立思考的能力也得到很大的提高，對社會的認知變得更為理性，做人做事的方式也有很多改進，提高了自己的社會生存適應能力。學生通過參與企業的生產與管理，了解企業生產、管理與經營的全過程，將理論知識與生產實踐進行有機結合，通過實踐來檢驗理論，通過理論來指導實踐，從而達到實踐能力與理論水平的雙重提高。學生的職業能力增強，綜合職業素質也得到很好的提高。

通過規范系統的管理，將頂崗實習與畢業設計相結合，學生的主動性、積極性增強了。學生畢業設計的質量大大提高，以往畢業設計所存在的抄襲、低劣的論文數量大大地減少。而且，通過頂崗實習與畢業設計的結合，使得學生的畢業設計質量大大提高，學生的綜合職業能力、綜合職業素質也得到顯著的提高。

（二）學生就業率增高

在頂崗實習過程中，學生在真實的企業環境中進行實踐，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，提高了他們的綜合素質，還提高了學生的社會適應能力。學生在頂崗實習過程中，接受企業提供的職業指導與培訓工作，了解到與自己今后就業相關的各種信息，開闊了視野，拓寬了自己的知識面，樹立了自己的職業理念，就業自信心也有很大的提高，極大地提高了學生的就業競爭力。自開展頂崗實習以來，有一部分學生被企業留下來繼續工作，且作為企業技術骨干進行培養，其他大部分學生也找到了很滿意的工作單位，而且均有良好的發展。

（三）校企雙方互利共贏的局面

在校企合作共建的頂崗實習平臺過程中，企業為學生提供實習崗位、實習設備以及實訓場所等供學生實習實訓。學校利用校內的教學與科研條件為企業進行新員工的崗前素質、崗位知識、崗位技能培訓以及老員工再培訓，系部的教師積極參與企業的科研工作，為企業提供科技研發、工藝改進、新品開發等方面的支持。學校帶隊的老師在管理學生的同時也參與了企業一線的生產，不斷增強教師的實踐能力與研發能力，同時教師對崗位、企業及行業的需求了如指掌，對以后的頂崗實習的指導更有針對性，填補了高職院校實踐教師力量不足的狀況。

在校企合作過程中，高職院校與實習企業均可以得到很大的收益。企業可以優先爭取到政府相關職能部門制定的優惠政策，通過政府渠道籌集資金，引進企業新建實訓廠房，節約經營成本，通過政府支持建立學生實習實訓基地。學校提供實習場地與實習學生，企業可以提供設備、技術和人員，形成校企一體化合作模式，從而形成學校和企業在教學、培訓、生產實踐以及科技研發等多層面、全方位的緊密型合作局面，達到取長補短，互惠互利的目的，充分實現校企雙向互補，資源共享的雙贏局面。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱于芝，張黎.高職學生頂崗實習管理模式的思考[J].中國市場，2013（6）：87-88.

[2] 姜云，邱立姝.黑龍江省民辦高校旅游管理專業實習管理現狀及對策研究[J].經濟，2013（4）：138-140.

[3] 周登攀.高職學生頂崗實習管理模式的研究[J].價值工程，2013（10）：222-223.

[4] 凌成樹，李權.工學結合頂崗實習管理制度與考評方法探索[J].電子世界，2013（3）：147-148.

[5] 尚潤玲.頂崗實習管理體系的構建[J].職業教育，2013（4）：92-93.

[6] 潘雅輝，何光明.淺談TQM理論在高職酒店專業實習管理中的運用[J].中國市場，2013（4）：76-78.

篇(5)

一日,某主科(即高考學科)科代表告急:有同學作業不按時交,任課老師追急了他們就采取抄襲的辦法應付!失望!

一日,某副科(即非高考學科)科代表告急:有同學上課看小說!有同學上課打瞌睡!有同學上課扔粉筆頭!任課老師扣紀律分了!失望!

一日,某寢室室長告急:有同學晚上熄燈后不好好睡覺,仍然講話,被生活老師打了個“差”等!失望!

一日,學習委員告急:有任課老師批評班上同學上課時常發呆、走神,不活躍!不積極思考!失望!

月末,忐忑觀閱“班級管理量化考核表”,愕然:位居下游!失望!

本寄希望月考成績能“洗刷恥辱”,熟料,天不從人愿!和學生一起總結,答曰:沒引起注意,下回月考不會了。待下月月考,在年級的名次還是沒有上升!失望!

失望!失望……

失望復失望,何處是個頭?茫然……

一日課間,某女生怯怯地走進辦公室,問有何事,她的眼睛瞪得大大地,看了良久,嘴唇咬了又咬,才輕聲地說道:“老師,那幾天我心情不好……對不起!請原諒。”我猛然想起,她說的是有次她前一天的作業沒有交,全班就她一人沒有交。那天我去上課時,她正拿著其他同學的作業本在抄寫!我問:“昨天的作業為什么沒交?”“昨天沒做起。”全班哄笑!想想也對,沒做起當然是不交的理由了!我繼續道:“老師想知道為什么就你一個人昨天沒做起。你告訴老師好嗎?”。都教了近三十年書了,遇到這樣的事情,當老師的我肯定還是和顏悅色地說話的。誰知,她卻突然發火了:“我這不是正在給你做嗎!”全班愕然!不是在好好的說著話嗎?怎么突然就發火了呢?怎么就成了給我做作業了?何況,我都沒有發火呢!本想借此機會讓大家討論一下的,但我教的學科是主科,不能為了她一個人讓全班其他同學少上一節!須知,在這個月月考試,月月排名的激烈競爭中,考試內容肯定是局部性的知識,多上一節和少上一節的結果差異是很大的。雖然我老了,臉皮厚,考得好不好可以不予理會,但關乎學生的名次啊!所以我得先上課。中午,我喊那女生到辦公室談話。當時我問了很多問題,我講了很多道理,我說了兩個小時,可她一句話都不說!郁悶!現在她卻主動來說了。

一日中午,我正打算下樓去吃飯,一小個子女生攔住我:“老師你還上來嗎?”我辦公室就在我班教室的旁邊,吃完飯我當然就回辦公室來!但她問這話什么意思?我的腦子飛速地轉著。那女生腦瓜子很靈活,就是太不自覺,自控能力太差,時不時的還搞點惡作劇。給人的印象是老長不大!時常挨我的批評,在教室的座位也是調動得最多的――因為誰挨著她坐誰就要受她的害!她媽媽為了好好“管教”她,專門在學校門口租了房子,天天來陪讀!但她的學習名次仍然呈下降趨勢!我曾經對她說:“你媽媽平白無故每月多花幾百塊錢,每天下班后專門來這里等你,你就沒感動一下?”這樣一個不醒事的小不點,不會對我也搞什么惡作劇吧?飯后我回到辦公室時,她果然在門口等我。她也不喊報告,她是那習慣,不拘小節。直接跟著我進了辦公室,待我坐下后,她說:“老師,我想問個問題,行嗎?”從來都沒有如此客氣地說過話,這回到讓我感到意外。我讓她說。“聽說你病了?”我猜想她怎么知道的?接下來她卻說出了讓我差點掉眼淚的話來:“我知道你那病不好治,你一定要寬心啊。我找了三個偏方,聽說很管用的,你試試吧。”那“偏方”其實是藥療和食療的治病方案,她寫在巴掌大塊的紙片上,我接過來時努力控制自己的手不要顫抖,但我說“謝謝你”的時候我相信她感覺到了我聲音有些哽咽。

期末到了。下學期文理科就要分班了。我讓學生寫對老師的意見和建議。我沒有想到我的學生們用了一張兩米多長的條形紙來寫。他們將紙條折疊起來,象本小冊子書。我細讀了他們的全部話語。其中一個男生這樣寫道:“在我遇見的老師中,就你還算是比較好的。”哇噻!我教了近三十年書了,是不是“好”現在還得這幫小孩子說了算!而且,僅僅是“比較好的”而已!看來,以前我在縣上時從萬余老師中評出的“十佳教師”、“十佳師德標兵”稱號,原來那只不過是因為“山中無老虎”而已!

清楚的記得那是一個星期六的晚上,12點都過了。我上了久違的QQ。一眼我就看見那男生在線上!我班上有QQ號的學生基本上都在我的QQ里;而且,我的QQ能看見對方的詳細地址,是在線、是隱身還是離線。星期天晚自習,第一節時我看見那男生很疲倦。見我一直注意他,所以他努力控制自己不打瞌睡。第二節我找他談話,問他昨晚做什么去了。開始他說在寢室睡覺,我啟發了很久他才承認通宵在網吧上網。我問他去上網對不對,他說:“沒什么不對啊!我都滿18歲了,可以的。”我見他話中帶刺,盡量使用溫和的話語和他談,但他總有歪理。我說他上網不符合學校的規定,他答星期六是屬于他自己支配的時間,學校的規定管不著。我說通宵達旦上網會影響身體健康,他說他身體很棒。我說上網既影響精力,又還要花錢,他說包通宵才5元,不會造成父母的負擔!問他用上網的精力來學習不是更好?他卻說上網不等于就一定影響學習,不上網的那么多人學習成績也未必就好。還給我舉例子來說。只是說到了政府規定網吧不許通宵營業時他才沒說出反駁的話。我告訴他,他的想法不正確,他反過來說我的想法是沿襲了傳統的思考方式的結果!我讓他說哪些是沿襲傳統,他談了很多,談著談著居然說馬家爵殺人很有意義,最起碼他證明了自己的存在!我的天!殺人――引起別人注意――證明自己存在?看樣子這孩子顯然也思考了些問題,但思想和心理都有點問題!當晚,我和他談了三節課,辦公室里的其他老師也幫忙做了許多說服工作,無果。我給他下臺階,也給自己下臺階:“看樣子老師一時半會說服不了你,我們以后繼續談好不好?”還告訴他:“你什么時候想好了都可以找老師談的,覺得不好直接說的話,可以寫個紙條給我。”他卻說:“沒什么可談的,也不會寫給你。我知道我的想法和你們不一樣,那是因為你們錯了!”此后,和他談了N多次,傾聽了他很多心聲。也讓德育主任出面做了些工作,校長也出面做了些工作。

現在看到他對我這樣的評價,我想我是應該知足的了。看著看著,我的視線也有些模糊了……

是啊,又是一年過去了。我的學生們長大了許多!欣然!

一日看書,書上說:基礎教育評價的一個重要標準就是看它是否促進了人的發展。細細想來,這個標準應該是對微觀層次也就是對我等教育第一線人員教育活動的評價標準了。按這個意義理解,我的教育應以促進我的學生的素質發展為目標;我現在高中階段的教育應該比初中階段的教育在更高一個層次上;而且要為學生將來的學習提供更大的發展能力。如此說來分數和名次既然追逐不到也就沒有什么追求的價值了。只是,不知道這個發展性標準是不是主要標準?

一日反思:每當自己言及學生時,總是習慣性地將他們與在教育活動中承擔學習責任或接受教育的人聯系在一起,總是把他們和如饑似渴、畢恭畢敬、秉燭夜讀、孜孜以求,甚至與“頭懸梁,錐刺股”的形象聯系在一起。這其實是一種社會文化的律令!而且由于這種社會文化的成熟與神圣,自己自覺不自覺地產生了一種服從和敬仰。于是,學生就成了這種社會文化的“邊緣人”:他們不可抗拒地成為“被教育者”,只能朝著老師期望的方向發展智力、技能;他們只能是“被塑造者”,任其自由發展的結果是不會符合社會文化要求的,必須按照一個統一的模子來加以塑造;他們只能是“被管理者”,他們要做的事就是一一遵守各種規章制度!永遠都無法逃脫這個“被”字!

一日好友聚會,說到孩子的教育問題,大家居然普遍認為把孩子當作“邊緣人”很正確!然后,話題又轉到我這當老師的身上。大家不約而同地將我等當老師的人與施加教育影響的人聯系在一起。由于“聞道在先”,又“學有專攻”,所以總是把我等人物與高高在上、侃侃而談的形象聯系在一起。由于能“傳道、授業、解惑”,又有安排、建立學習情境,制定學習規則和程序的權利,所以自然就是神圣的“主”的形象!至少,也是和藹可親,諄諄善誘,誨人不倦的形象!

難怪當人們對教育感到不滿時,教師就成了社會抱怨、打擊的對象,成了社會、教育失敗的替罪羊,成了讓社會宣泄不滿情緒的角色!原來,當今社會文化的力量使教師的角色有了某種神圣的色彩!

慶幸,現在有很多人都認清了21世紀的基礎教育。慶幸,自己趕上了21世紀基礎教育改革的列車。