序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇法學(xué)實(shí)驗(yàn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1、 練習(xí)毫針進(jìn)針手法。

2、 掌握行針手法。

3、 掌握毫針刺法。

二、 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、 掌握毫針進(jìn)針，體會(huì)進(jìn)針時(shí)的得氣感。

2、 掌握毫針促使得氣基本手法：刮法、飛法、震顫法等。

3、 掌握毫針傍針?lè)āR刺、揚(yáng)刺、合谷刺、透刺等刺法。

4、 本次實(shí)驗(yàn)涉及到的穴位有手三里（傍針、齊刺、揚(yáng)刺、合谷刺）、曲池透手三里、精明（直刺）、印堂透精明、底倉(cāng)透夾車(chē)、背腧穴（斜刺）、風(fēng)池、翳風(fēng)、內(nèi)關(guān)透外關(guān)。

三、實(shí)驗(yàn)方法：老師在實(shí)驗(yàn)室示教，同學(xué)自己親身實(shí)踐操作。

四、實(shí)驗(yàn)體會(huì)

1、初始體會(huì)。在本節(jié)實(shí)驗(yàn)課前的理論課上，老師向我們介紹刺法時(shí)一邊介紹一邊說(shuō)等一下實(shí)驗(yàn)課同學(xué)們要互相扎針練習(xí)，說(shuō)的我們心里怕怕的。在實(shí)驗(yàn)課老師示范時(shí)，看到用揚(yáng)法九根針同時(shí)刺激同一個(gè)穴位更是像扎在自己身上一樣，呲牙咧嘴的看老師示范。由此可以推想當(dāng)病人在接受針刺療法之前心里一定也很緊張，尤其是那些第一次接受針刺治療的病人。所以應(yīng)該在進(jìn)行針刺治療前一定要安撫患者情緒，不要因?yàn)榍榫w方面的原因影響到治療效果。

2、作為針刺者的體會(huì)。本次實(shí)驗(yàn)課是我第一次為人進(jìn)行針刺，因?yàn)槭謩挪蛔悖瑳](méi)有經(jīng)驗(yàn)，第一針進(jìn)針很慢，人體表皮真的是出于意料的柔韌。明明平時(shí)不小心劃到了或者是撞到了都會(huì)破皮流血，沒(méi)想到面對(duì)較為鋒利的毫針卻可以有很強(qiáng)的抵御。針刺入皮后會(huì)明顯感覺(jué)到抵御力道消失，此時(shí)應(yīng)輕輕進(jìn)針，感受得氣感。用合谷刺、透刺等操作時(shí)偶爾會(huì)感受到針尖受阻，這時(shí)應(yīng)調(diào)整方向進(jìn)針。通常進(jìn)針到感覺(jué)刺入空腔時(shí)被刺的同學(xué)會(huì)有得氣的感覺(jué)。

3、風(fēng)池穴位于項(xiàng)部，枕骨之下，針刺風(fēng)池穴有一定危險(xiǎn)性。在這次試驗(yàn)課上也嘗試了針刺風(fēng)池穴，只要針刺時(shí)注意方向并且全神貫注，針刺是安全的，而且進(jìn)針要柔緩，注意被刺者反饋。被我針刺的同學(xué)反映在刺入風(fēng)池穴時(shí)有麻麻的感覺(jué)從頸項(xiàng)一直傳入手心，大概是因?yàn)轱L(fēng)池穴為手少陰陽(yáng)維、足少陽(yáng)之會(huì)。

4、面針體會(huì)。雖然面部皮膚較薄，但是并沒(méi)想象中那么好進(jìn)針，主要是注意提捏進(jìn)針，找準(zhǔn)方位。針刺精明時(shí)應(yīng)注意避開(kāi)眼球。

5、作為被針刺者的體會(huì)。針入皮前比較痛，入皮后并不痛，所以在針刺時(shí)應(yīng)盡量減少刺入時(shí)間。扎到血管超級(jí)痛_(:з)∠)_！出針時(shí)會(huì)冒血珠，出血時(shí)用干棉球按壓止血，不揉！不揉！不揉！重要的事說(shuō)三遍！一旦患者反映痛感之后應(yīng)該立即停手并出針。得氣感在刺入穴位后比較明顯，幾秒后消失。若進(jìn)行促使得氣操作得氣感明顯。_(:з)∠)_但是我怕痛，所以只刺了三針。在這里不得不夸一下那些扎了九針的同學(xué)們和貢獻(xiàn)出來(lái)當(dāng)模特讓我們練習(xí)風(fēng)池大椎等穴位的同學(xué)們，感謝信任，勇氣可嘉！

篇(2)

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化資源建設(shè);理念;維度;優(yōu)化策略

推動(dòng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新的手段之一，加強(qiáng)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)可以扭轉(zhuǎn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中只重理論的單一教學(xué)形式。新時(shí)代對(duì)法學(xué)的教育定位為職業(yè)教育，對(duì)法律人才的培養(yǎng)更加注重其職業(yè)能力，因此重視法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)對(duì)于提升法學(xué)專(zhuān)業(yè)總體教學(xué)水平意義重大。

一、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)理念

我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，在推動(dòng)過(guò)程中遇到了很多阻礙，特別是教學(xué)資源不足等問(wèn)題。正是經(jīng)歷了搜索資源的艱辛，體驗(yàn)了編篡資源、重組信息的不易，使我們對(duì)待教學(xué)資源的態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，科學(xué)保存、共同分享已融入我們的建設(shè)理念中。搞好數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)是我們實(shí)現(xiàn)愿景的最佳途徑。數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)[1]，具體包括多媒體課件、電子教學(xué)文檔、教學(xué)音視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及虛擬教學(xué)軟件等。在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中，我們秉承的理念是：

（1）符合可持續(xù)發(fā)展觀的要求。以往的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合往往是零散的，形式各異的，不利于保存和管理，導(dǎo)致一次開(kāi)發(fā)一次使用。數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)就是要把各類(lèi)教學(xué)資源以數(shù)字化的處理方式形成電子文檔、圖像、視頻、音頻、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程資源等利于保存與管理的教學(xué)資源，達(dá)到一次開(kāi)發(fā)、永久使用的目的。

（2）利于教育公平化、學(xué)科發(fā)展均衡化。教育發(fā)展的不公平、學(xué)科發(fā)展的不均衡始終是困擾教育工作者的難題。隨著網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍的擴(kuò)大，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源共享已成為緩解該類(lèi)矛盾的主要措施。在遠(yuǎn)程教育的模式下，網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)是載體，真正輸出的是教學(xué)資源本身。網(wǎng)絡(luò)傳輸對(duì)信息本體是有要求的，能夠傳輸?shù)氖菙?shù)字化技術(shù)處理后的資源信息，即數(shù)字化教學(xué)資源，因而數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的好壞直接關(guān)系著教育共同發(fā)展的大問(wèn)題。

（3）利于智慧的聯(lián)結(jié)與最大化。數(shù)字化資源易于管理、保存和傳輸，一個(gè)年輕教師不僅可以借鑒到身邊其他教師的優(yōu)秀教學(xué)資源，還可以跨越時(shí)空和地域的界限借鑒到不同世紀(jì)、不同國(guó)家、不同地域的“大家”的智慧精華，這樣的機(jī)制可以促進(jìn)知識(shí)的最大化傳遞;于此同時(shí)，我們也可以對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行重組、再創(chuàng)造，將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合與延伸，這對(duì)于智慧的聯(lián)結(jié)與最大化意義非凡。

在汲取其他學(xué)科專(zhuān)家智慧結(jié)晶的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重組與再創(chuàng)造，

（4）利于自主學(xué)習(xí)體系建構(gòu)。技術(shù)在日新月異的發(fā)展，新技術(shù)、新媒體在不斷涌現(xiàn)，各級(jí)各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源令人目不暇接，從靜態(tài)的電子書(shū)到動(dòng)態(tài)可交互的演示課件，再到集聲、像、音等多媒體復(fù)合的體驗(yàn)式教學(xué)資源、虛擬仿真類(lèi)教學(xué)資源，一代代產(chǎn)品的推出不斷豐富了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感、認(rèn)知感，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)習(xí)者可依據(jù)個(gè)人偏好和學(xué)習(xí)需求選擇不同類(lèi)型、不同科目的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，建立自主學(xué)習(xí)體系。

二、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)維度

我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)的實(shí)際需求，從資源形式、資源設(shè)計(jì)、資源共享、資源管理四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)。

1.資源形式

我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型主要分為模擬法庭實(shí)驗(yàn)、虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件實(shí)驗(yàn)及司法鑒定實(shí)驗(yàn)，依據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，教師和學(xué)生需要不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。其中模擬法庭和虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)是線上線下，相互支撐的兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)，提高其職業(yè)能力。其教學(xué)形式前者主要是搭建真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，學(xué)生真實(shí)參與到法律審判的各個(gè)環(huán)節(jié)中;后者區(qū)別于前者，利用的是虛擬的場(chǎng)景和虛擬的角色扮演，使學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)法律實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。雖然形式上有所區(qū)別，但是兩類(lèi)實(shí)驗(yàn)需要的核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大致相同，只是實(shí)驗(yàn)的環(huán)境載體不同。司法鑒定類(lèi)實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)在非警院類(lèi)高校中開(kāi)設(shè)較少，受限因素其一是儀器昂貴，其二是教學(xué)資源和案例不足。針對(duì)以上現(xiàn)實(shí)情況和教學(xué)需求，在資源建設(shè)的過(guò)程中，我們開(kāi)發(fā)與整合數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源形式偏重不同。對(duì)于第一類(lèi)和第二類(lèi)實(shí)驗(yàn)，共同建設(shè)的數(shù)字化資源包括收集與開(kāi)發(fā)電子文檔案例庫(kù)、視頻案例庫(kù)、多媒體交互案例演示課件、精品案例課程資源等，后者還需提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件;鑒定類(lèi)實(shí)驗(yàn)由于現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源匱乏，教師需自主根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)及知識(shí)點(diǎn)編制電子教學(xué)文檔、錄制并處理教學(xué)視頻資源、開(kāi)發(fā)虛擬演示課件資源等。具體形式如下表1所示：

表1 法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)形式

2.資源設(shè)計(jì)

在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的進(jìn)程中，我們往往過(guò)分關(guān)注于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)手段，而忽視教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，使得開(kāi)發(fā)的資源華而不實(shí)，利用率低下，教學(xué)效果不佳。優(yōu)秀的教學(xué)資源應(yīng)以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，以最利于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、技能為目標(biāo)，用最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)來(lái)整合教學(xué)素材和資源。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)兼具了教學(xué)的一般性，同時(shí)也有其特殊性，因而在對(duì)其教學(xué)資源數(shù)字化的建設(shè)中，我們應(yīng)依據(jù)其特性選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和技術(shù)手段，針對(duì)每門(mén)課程、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化、科學(xué)化的組織、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。依據(jù)三大實(shí)驗(yàn)類(lèi)型分別簡(jiǎn)述各自實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)方法。

（1）模擬法庭：這類(lèi)實(shí)驗(yàn)旨在通過(guò)對(duì)法律各環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練，使受訓(xùn)者各類(lèi)案件、各環(huán)節(jié)所應(yīng)具備的法律職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。基于以上特點(diǎn)，我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)該類(lèi)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)以模塊化教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以文字、圖像、音視頻處理的相關(guān)技術(shù)為技術(shù)支持，按照科學(xué)、規(guī)范的開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，組織、整合、開(kāi)發(fā)模擬法庭實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源。其中模塊化教學(xué)的主要操作方式將每個(gè)案件、每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握的法律職業(yè)技能點(diǎn)設(shè)計(jì)為一個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源模塊。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)也符合這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)需求，它能為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。具體操作方式是將單個(gè)案件設(shè)置成一個(gè)任務(wù)，一個(gè)獨(dú)立的案件就是一個(gè)任務(wù)，一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的對(duì)象，任務(wù)的完成具體步驟就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

（2）虛擬仿真：該類(lèi)實(shí)驗(yàn)通過(guò)建立仿真實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交往和溝通、起草法律文書(shū)等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)技能【2】。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)決定我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)資源時(shí)應(yīng)注重仿真虛擬環(huán)境的搭建，應(yīng)以情景學(xué)習(xí)教學(xué)理論為指導(dǎo)，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的相關(guān)技術(shù)，建設(shè)能夠提升學(xué)習(xí)者沉浸感和體驗(yàn)感的數(shù)字化教學(xué)資源。具體操作方式是我專(zhuān)業(yè)購(gòu)入法學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，軟件中已搭建好虛擬的法院、檢察院等相關(guān)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)者通過(guò)在虛擬場(chǎng)景下模擬真實(shí)操作，學(xué)習(xí)掌握法律職業(yè)知識(shí)和技能。

（3）司法鑒定：司法鑒定學(xué)科是一門(mén)新興的、交叉的綜合應(yīng)用性學(xué)科，具有法學(xué)和自然科學(xué)的雙重屬性，區(qū)別于法學(xué)其他課程，其理論與實(shí)踐并重，不談實(shí)踐只談理論的教學(xué)就是空中樓閣。因而在其教學(xué)資源的設(shè)計(jì)中應(yīng)借鑒理實(shí)一體化的教學(xué)理念和模塊化的教學(xué)理念。具體操作模式是：將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為不同模塊，不同模塊在細(xì)化為子模塊，最終形式一個(gè)鑒定內(nèi)容為一個(gè)基本模塊單位。在每個(gè)子模塊的資源設(shè)計(jì)中注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將鑒定步驟、鑒定方法、鑒定現(xiàn)象與原理結(jié)合在一起，讓學(xué)生即掌握了鑒定的技能，同時(shí)也理解相關(guān)自然科學(xué)原理。

3.資源共享

數(shù)字化資源建設(shè)的攻堅(jiān)階段是資源的共享問(wèn)題。解決好資源共享才能真正解決教育資源分配失衡，教學(xué)資源供需矛盾等問(wèn)題。在資源共享的實(shí)現(xiàn)上我們采用的是搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)，將數(shù)字化處理后的教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上供教師和學(xué)生教學(xué)使用，使用者可以不受時(shí)間和空間的限制，只需一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦便可輕松訪問(wèn)教學(xué)資源平臺(tái)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的操作。平臺(tái)的搭建借助的是Moodle平臺(tái)，Moodle的開(kāi)源性、簡(jiǎn)單易操作性、支持SCORM2004標(biāo)準(zhǔn)匯入?yún)R出、支持教師離線上傳課程資源等優(yōu)勢(shì)為教學(xué)資源共享平臺(tái)的搭建提供了有利條件。目前法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的主要功能包括：資源上傳下載、在線瀏覽、在線開(kāi)發(fā)教學(xué)課件、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等。同時(shí)平臺(tái)還支持協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，凡是具備使用權(quán)限的使用者一方面可以通過(guò)平臺(tái)相互分享資源、相互切磋教學(xué)心得，進(jìn)而進(jìn)行資源的優(yōu)化與重組;另一方面可以借助平臺(tái)多教師共同合作完成一個(gè)教學(xué)資源任務(wù)的開(kāi)發(fā)，這樣開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源凝結(jié)了集體智慧，對(duì)教學(xué)資源的質(zhì)量起到了保障性作用。

4.資源管理

數(shù)字化教學(xué)資源的統(tǒng)一管理是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化教學(xué)體系建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。隨著數(shù)字校園理念的深入，國(guó)家及各高校都大力支持?jǐn)?shù)字化資源的建設(shè)，不管從人力、物力、財(cái)力的角度都高成本的投入。但是開(kāi)發(fā)好的資源如果不能科學(xué)的管理，同樣會(huì)造成資源開(kāi)費(fèi)的后果。鑒于資源管理的重要性，我們擬采取的是三類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源分別管理、自成體系、專(zhuān)人維護(hù)的管理方案。具體方法是，首先借助Moodle平臺(tái)對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)上傳，然后對(duì)所開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行入庫(kù)管理，最后對(duì)入庫(kù)的資源進(jìn)行備份保存。與此同時(shí)在資源入庫(kù)與備份的環(huán)節(jié)遵循專(zhuān)人維護(hù)的原則。所謂分類(lèi)是指在三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)類(lèi)別的基礎(chǔ)上細(xì)化分類(lèi)。資源的上傳應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)類(lèi)別上傳，這樣便于后續(xù)的管理。所謂入庫(kù)是指入單獨(dú)開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。在入庫(kù)過(guò)程中，三大類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源自成體系，分別按類(lèi)入庫(kù)。備份是指對(duì)已入庫(kù)的資源備份保存，這樣做的好處是一旦出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)癱瘓、系統(tǒng)異常等突發(fā)事件，資源都能正常恢復(fù)，不需重新開(kāi)發(fā)。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)優(yōu)化策略

在法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)過(guò)程中，雖然我們不斷提升自己的技術(shù)水平，優(yōu)化建設(shè)模式，但是我們的資源建設(shè)水平還停留在初級(jí)階段。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校、其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源建設(shè)模式，結(jié)合我專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，擬在后續(xù)的建設(shè)過(guò)程中從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

1.細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)，建設(shè)微課資源

法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容涉及很多知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的訓(xùn)練，特別適合就單一知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，這與微課資源的設(shè)計(jì)理念非常契合。因而在下一步的資源建設(shè)過(guò)程中，我們將重點(diǎn)建設(shè)該類(lèi)資源，方法是將知識(shí)碎片化、細(xì)化，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型選擇恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式，開(kāi)發(fā)出包含微課件、微視頻、微課程等不同“微”資源的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。

2.借助新興技術(shù)，多樣化資源形式

我院法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)的主要形式還停留在傳統(tǒng)的電子文檔、音視頻資源及網(wǎng)絡(luò)課程資源等。如何多樣化教學(xué)資源形式、提升法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)水平是我們努力的方向之一。目前比較熱的移動(dòng)開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)是我們關(guān)注的方向。移動(dòng)教學(xué)資源利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源有移動(dòng)課件等。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以提升學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)感為目的，使學(xué)習(xí)者在虛擬參與的過(guò)程中掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，這類(lèi)技術(shù)典型的教學(xué)資源是模擬仿真軟件。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)開(kāi)發(fā)出的教學(xué)資源能大幅提升對(duì)學(xué)習(xí)者視覺(jué)、感官的沖擊，有利于提升其認(rèn)知能力，該類(lèi)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化教學(xué)資源有“未來(lái)之書(shū)”“三維立體書(shū)”等。以上三類(lèi)新興技術(shù)和優(yōu)秀案例如能恰當(dāng)引入，必將對(duì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)起到革命性的作用。

3.擴(kuò)大智慧聯(lián)結(jié)，建設(shè)眾創(chuàng)資源

教師實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)面有限等問(wèn)題也是阻礙我們建設(shè)法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的難題之一。

隨著web3.0時(shí)代的到來(lái)，跨平臺(tái)的集成和融合已成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，這為數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)提供了有利條件。這樣的環(huán)境下，各平臺(tái)上的資源可以互通有無(wú)，達(dá)到智慧的最大化。同時(shí)這樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實(shí)現(xiàn)教師間、專(zhuān)家間的協(xié)作共享，有利于實(shí)現(xiàn)智慧的聯(lián)結(jié)、重組、再創(chuàng)造，平臺(tái)共享、大眾共建已然成為發(fā)展的新趨。這樣的資源建設(shè)模式一旦成熟與普及，法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足等問(wèn)題也就迎刃而解，因而推動(dòng)該種建設(shè)模式是我們主要的努力方向。

4.統(tǒng)一接口規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源共建

低水平資源重復(fù)建設(shè)，“信息孤島”這類(lèi)問(wèn)題我們尚不能很好解決。隨著共享共建機(jī)制的推進(jìn)，我們意識(shí)到實(shí)現(xiàn)資源共建的重要性。想要實(shí)現(xiàn)資源共建，首要任務(wù)是解決技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和接口規(guī)范等問(wèn)題。資源只有在出口和入口標(biāo)準(zhǔn)相同的條件下，才能在各個(gè)網(wǎng)絡(luò)及平臺(tái)間順暢的交互與傳輸，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)資源校校間、校企間的共享及協(xié)同共建。因而統(tǒng)一接口規(guī)范，實(shí)現(xiàn)資源共建也是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)下一步的優(yōu)化方向。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、數(shù)字校園、智慧校園等新理念的提出，高校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)也被推向了新階段。傳統(tǒng)的建設(shè)模式儼然不能符合新理念、新標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)要求，資源的共享化、最優(yōu)化、可持續(xù)化發(fā)展始終是我們建設(shè)的目標(biāo)。法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)字化資源建設(shè)作為我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)體系的先行者，其建設(shè)過(guò)程雖然崎嶇，但我們堅(jiān)持不懈。相信在科學(xué)指導(dǎo)思想的指引下、新技術(shù)的支持下、集體教師的共同努力下，我們一定可以建設(shè)好服務(wù)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)全體師生的數(shù)字化教學(xué)資源，為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的更好發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)；法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；法律思維能力

目前，我國(guó)法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，課程的設(shè)置注重理論知識(shí)的傳授和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂教學(xué)也相應(yīng)地基本遵循“教—學(xué)”的單向交流方式。在這種模式之下，學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)在實(shí)踐中并不能如愿地轉(zhuǎn)化，學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力普遍較弱。此種現(xiàn)狀彰顯傳統(tǒng)法學(xué)教育偏重理論教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)不足。鑒于此，我國(guó)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式需作必要的調(diào)整，構(gòu)建基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)。

一、設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的必要性分析

民法學(xué)家王澤鑒曾提出作為法律人應(yīng)具備的能力有三：一為法律智識(shí)，即明了現(xiàn)行法制的體系、基本法律的內(nèi)容、各種權(quán)利義務(wù)關(guān)系及救濟(jì)程序。二為法律思維，即依循法律邏輯，以價(jià)值趨向的思考、合理的論證，解釋適用法律；三為解決爭(zhēng)議，即依法律規(guī)定，作合乎事理規(guī)劃，預(yù)防爭(zhēng)議發(fā)生在先，處理已生爭(zhēng)議于后，協(xié)助建立、維護(hù)一個(gè)公平和諧的社會(huì)秩序。

反觀目前高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀，停留在第一層次的居多；法律思維的養(yǎng)成與法律爭(zhēng)議的解決能力則因高校而異，參差不齊；導(dǎo)致法學(xué)學(xué)生存在“四有余四不足”：即專(zhuān)業(yè)有余而廣博不足，理論有余而實(shí)踐不足，動(dòng)口有余而動(dòng)手不足，考試成績(jī)有余而辦事能力不足。彌補(bǔ)這些不足，僅依靠著手改良和豐富理論教學(xué)已經(jīng)不足夠，有必要設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系來(lái)補(bǔ)正理論教學(xué)的不足。

設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，確立學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)地位，可以訓(xùn)練學(xué)生如何像法律職業(yè)者那樣思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力，并且通過(guò)該課程中的實(shí)踐操作模擬的訓(xùn)練，將法律實(shí)務(wù)操作融入理論學(xué)習(xí)之中，在操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能，在辦案流程、綜合處理疑難問(wèn)題的技能和律師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德等方面得到了學(xué)習(xí)、加深理解，學(xué)會(huì)批判性地思考法律問(wèn)題，既能切實(shí)有效地為社會(huì)提供法律服務(wù)，又能在法律實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式，提高實(shí)踐與協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)學(xué)生全面綜合素質(zhì)。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型法學(xué)人才的必然要求，其發(fā)展壯大是必然的發(fā)展趨勢(shì)。就目前來(lái)講，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的形式化、模式化和系統(tǒng)化是當(dāng)務(wù)之急。

二、法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.對(duì)“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”模式的研究已經(jīng)成熟

設(shè)置法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的想法，受啟蒙于國(guó)外建構(gòu)主義教育改革。在國(guó)外的建構(gòu)主義教育改革中，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程已經(jīng)成了一條基本的改革思路，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Problem—Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL，也被翻譯成“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”）。

PBL的典型教學(xué)過(guò)程是：學(xué)生以小組為單位，開(kāi)始解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題；為了解決問(wèn)題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識(shí)，然后相互交流所獲得的知識(shí)，并討論如何用所獲得的知識(shí)來(lái)促進(jìn)問(wèn)題的解決；如果在討論的過(guò)程中，小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料，小組交流并討論問(wèn)題解答，直到問(wèn)題得到解決；問(wèn)題解決后，學(xué)生們還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)所獲得的知識(shí)和思維技能。

這種教學(xué)模式，能夠充分幫助學(xué)生打下靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，這與信息社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求是完全一致的。我們目前進(jìn)行法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究即是遵循這條思路，設(shè)置系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之與現(xiàn)行的理論教學(xué)銜接。

2.研究并引入現(xiàn)代案例教學(xué)模式

“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”催生了現(xiàn)代案例教學(xué)模式。以美國(guó)的法學(xué)教育為例，美國(guó)的法學(xué)3年的職業(yè)教育是以4年的通識(shí)教育為基礎(chǔ)和前提的。在美國(guó)，耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)法學(xué)院注重教給學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本知識(shí)，處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題所必備的法律原理、原則；法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；教會(huì)學(xué)生能夠“像法律職業(yè)者那樣去思考問(wèn)題。”為此，20世紀(jì)60年代在美國(guó)的法學(xué)院普遍興起了“臨床法學(xué)教育”，又叫“診所式法學(xué)教育”，仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)指導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生參與實(shí)際的法律應(yīng)用過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

現(xiàn)代案例教學(xué)模式則是指以學(xué)生對(duì)案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見(jiàn)解。案例教學(xué)法通過(guò)給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)和解決法律問(wèn)題的模擬臨戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，使其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。

轉(zhuǎn)貼于

三、基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

1.基于法律思維能力培養(yǎng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本含義

法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)成為一種素質(zhì)教育，通過(guò)這種素質(zhì)教育，培養(yǎng)既有扎實(shí)的知識(shí)背景，又有教強(qiáng)的實(shí)踐能力和良好的法律職業(yè)道德的法律人才。針對(duì)這一目標(biāo)，我們一方面要充分認(rèn)識(shí)理論教學(xué)的重要作用，將其作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)；另一方面，我們要將實(shí)踐教學(xué)放在一個(gè)突出的位置，將其滲透于法學(xué)教育這一工程之中，使其與理論教學(xué)相輔相成、相互促進(jìn)。

法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，是指以法律思維訓(xùn)練為核心，以實(shí)體法和程序法教學(xué)為基本載體，以實(shí)務(wù)操作為基本方法，圍繞如何建立以實(shí)訓(xùn)教室為主要平臺(tái)，融合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外實(shí)習(xí)為一體的程序化的教學(xué)體系。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為補(bǔ)正傳統(tǒng)理論教學(xué)之不足而設(shè)立的，需要針對(duì)法學(xué)本科教育的學(xué)制分層次設(shè)置，可以分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)模塊。在不同的模塊中設(shè)置不同的法律思維實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，依托于不同年級(jí)所學(xué)的基本理論，使學(xué)生得到實(shí)戰(zhàn)思維的訓(xùn)練和拓展。

2.法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基本設(shè)置

從全國(guó)范圍來(lái)看，法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系并沒(méi)有形成一種統(tǒng)一的、系統(tǒng)的模式，各個(gè)高校情況差異也非常明顯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)形勢(shì)要求的狀況。所以，將法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具體內(nèi)容和方法程式化、模式化、系統(tǒng)化的確是當(dāng)務(wù)之急。法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系宜根據(jù)目前法學(xué)本科教育學(xué)制分層次設(shè)立。首先，各高校應(yīng)確立系統(tǒng)合理的理論教學(xué)體系。然后，在此基礎(chǔ)上確立與之相銜接的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系可設(shè)置如下。

（1）法律實(shí)踐活動(dòng)觀摩。司法實(shí)踐活動(dòng)觀摩主要針對(duì)一年級(jí)在校生設(shè)立。目前，各高校為發(fā)展法學(xué)教育通常都會(huì)建設(shè)一些實(shí)踐基地。這些實(shí)踐基地往往是高校附近的法院、檢察院或律師事務(wù)所。組織學(xué)生去上述實(shí)踐基地觀摩法律實(shí)踐是比較有效的方式，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何防止此類(lèi)觀摩流于形式。具體組織時(shí)，可在觀摩前組織學(xué)生熟悉與法律實(shí)踐有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)材料，并向?qū)W生指出觀摩的重點(diǎn)；觀摩結(jié)束后，應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)討論觀摩啟發(fā)，撰寫(xiě)報(bào)告。

（2）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力。因此，社會(huì)調(diào)查應(yīng)在學(xué)生掌握部分基本法學(xué)理論和技能后設(shè)置。通過(guò)選取一定的具有代表性的與法學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，通過(guò)深入社會(huì)，具體接觸當(dāng)事人和事件的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)中法律問(wèn)題的了解和認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。

（3）法律診所教育。“法律診所教育”是一門(mén)實(shí)踐性課程，借鑒美國(guó)“實(shí)踐性法律教育”的模式而設(shè)立。“法律診所教育”使用的教學(xué)方法主要是現(xiàn)代案例教學(xué)方式，從具體的事例入手，展示案件事實(shí)，使學(xué)生弄清案件的客觀事實(shí)；考察案件事實(shí)所涉及的法律關(guān)系（特別是核心法律關(guān)系）；考察法律適用；將法律規(guī)范與法律關(guān)系適當(dāng)連接。通過(guò)這種分層次、有步驟地學(xué)習(xí)、研討，使得學(xué)生逐步培養(yǎng)具備法律思維能力和實(shí)務(wù)操作能力。

（4）法律咨詢。法律咨詢這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式適合已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)法律知識(shí)和法學(xué)理論的高年級(jí)學(xué)生，其目的是使學(xué)生通過(guò)接受他人的法律咨詢，接觸到各種法律關(guān)系的第一手面貌，經(jīng)過(guò)識(shí)別，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)而將書(shū)本上的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，尋找解決方式，因此逐步具備解決爭(zhēng)議的能力。法律咨詢同時(shí)也是真正的法律實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到其理論學(xué)習(xí)中需要補(bǔ)足的地方、其邏輯思維中尚不完善的地方；進(jìn)而對(duì)理論學(xué)習(xí)形成良好的反作用。

（5）實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭目的在于通過(guò)具體案件的模擬審判，使學(xué)生對(duì)法官、檢察官、人、當(dāng)事人等各種司法活動(dòng)角色有直觀的了解和認(rèn)知；能較好地融合實(shí)體法與程序法，并熟悉訴訟規(guī)則，掌握庭審規(guī)則、技巧。實(shí)戰(zhàn)性模擬法庭通過(guò)對(duì)法律實(shí)踐的模擬訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換，更重要的是增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這一過(guò)程不僅增強(qiáng)了學(xué)生處理法律問(wèn)題的能力，也增強(qiáng)了他們處理事實(shí)問(wèn)題的能力。

篇(4)

自改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的法學(xué)教育無(wú)論是在法律人才培養(yǎng)的規(guī)模,還是法學(xué)教育本身的發(fā)展都取得了顯著的成就。但不能回避的是傳統(tǒng)模式教育下培養(yǎng)的法科畢業(yè)生難以承接法律職業(yè)的要求,顯現(xiàn)了當(dāng)下法學(xué)教育的諸多問(wèn)題。

法學(xué)教育本應(yīng)是具有深刻職業(yè)背景下的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科,具有時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性強(qiáng)的突出特點(diǎn),法學(xué)教育的主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才。從根本上講法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)模式,決定了法學(xué)教育改革發(fā)展的方向和動(dòng)力。沒(méi)有法學(xué)教育就沒(méi)有法律職業(yè),法律職業(yè)決定了法學(xué)教育的發(fā)展方向,法律職業(yè)豐富了法學(xué)教育的內(nèi)容。筆者認(rèn)為,作為高等教育的法學(xué)教育不等同于純粹的法律職業(yè)教育,現(xiàn)代法學(xué)教育,應(yīng)該在重視理論教育的同時(shí),突出法律實(shí)踐教育的獨(dú)立性和重要性。

二、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

近年來(lái),我國(guó)各大高校法學(xué)院系陸續(xù)開(kāi)展了法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué),并且將法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)融入到培養(yǎng)方案中,體現(xiàn)了我國(guó)法學(xué)教育向法學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的積極轉(zhuǎn)變,以及法學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有益嘗試。目前,教育部正在實(shí)施的卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃將建設(shè)法學(xué)教育實(shí)踐平臺(tái)明確為需要著力解決好的四方面問(wèn)題之一。同時(shí),為了進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新,教育部決定在十二五期間建設(shè)一批學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,明確了法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方向和目標(biāo)模式。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)關(guān)系到高等教育法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),其質(zhì)量決定著卓越法律人才培養(yǎng)教育的水平,是法學(xué)教育體系的重要組成部分。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力都具有舉足輕重的作用。因此,實(shí)踐教學(xué)應(yīng)處于相對(duì)獨(dú)立、與法學(xué)理論教育對(duì)等的地位。

近年來(lái),沈陽(yáng)師范大學(xué)在法學(xué)人才培養(yǎng)的過(guò)程中始終將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)工作的重點(diǎn),在法學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)模式改革中,形成了一套符合教育規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系,該體系主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)四個(gè)部分內(nèi)容。

(一)法學(xué)實(shí)驗(yàn)

文科實(shí)驗(yàn)將單純的課題講授式的傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新為與現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)手段相結(jié)合的教學(xué)模式,使文科教學(xué)方法和教學(xué)效果都大為改觀。

2011年12月,沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)教學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)中心,包括模擬法庭、模擬仲裁室、法務(wù)實(shí)訓(xùn)室、法務(wù)仿真實(shí)驗(yàn)室、案例研討室、文書(shū)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、痕跡檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室和案例庫(kù)等實(shí)驗(yàn)室投入使用。并整合了校內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及軟件和工程技術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)和學(xué)科資源,形成輻射全校、服務(wù)地方法治建設(shè)的法學(xué)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo),以獨(dú)立設(shè)課和輔助實(shí)驗(yàn)共存的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系為基礎(chǔ),以法學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)為依托,以仿真課程訓(xùn)練、模擬法庭實(shí)驗(yàn)室、法律診所為載體,以遼寧省人民檢察院教學(xué)實(shí)習(xí)基地為外延,構(gòu)建開(kāi)放性、多元化的新型實(shí)踐教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代、應(yīng)用與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合。最終形成三個(gè)層次的綜合實(shí)踐教學(xué)體系,即基礎(chǔ)技能型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),進(jìn)而整合其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源,實(shí)驗(yàn)范圍從單一服務(wù)法學(xué),轉(zhuǎn)向以法學(xué)為中心、輻射文理工諸專(zhuān)業(yè)、服務(wù)多學(xué)科的法學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模、管理、運(yùn)行等方面處于國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列。

(二)法學(xué)實(shí)訓(xùn)

法學(xué)實(shí)訓(xùn)室是在校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師的指導(dǎo)和教學(xué)大綱的規(guī)劃下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的法律實(shí)務(wù)訓(xùn)練。它是課內(nèi)理論課教學(xué)與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合的中間地帶,它將課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué),將課外實(shí)踐延伸到實(shí)訓(xùn)課堂,使學(xué)生在一個(gè)動(dòng)態(tài)的、立體的課堂環(huán)境中感受真實(shí)的司法實(shí)踐。

沈陽(yáng)師范大學(xué)法學(xué)院根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),利用自身的優(yōu)勢(shì),開(kāi)發(fā)了庭審觀摩、案例診斷、民事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、刑事法務(wù)實(shí)訓(xùn)、行政法務(wù)實(shí)訓(xùn)、非訴訟法務(wù)實(shí)訓(xùn)等多門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。實(shí)訓(xùn)課程將司法實(shí)務(wù)過(guò)程分為若干模塊,如刑事偵查專(zhuān)題、審查專(zhuān)題、民事一審程序?qū)ｎ}等,各專(zhuān)題由學(xué)校聘請(qǐng)不同的法律職業(yè)部門(mén)的實(shí)務(wù)專(zhuān)家授課,主要講授實(shí)踐操作規(guī)程,技巧及

疑難問(wèn)題的處理,學(xué)生在課堂上還可以與實(shí)務(wù)教師展開(kāi)交流和討論。 學(xué)生以不同的身份直接參與法律實(shí)務(wù)的操作或模擬案件的處理的實(shí)訓(xùn)模式,促進(jìn)了學(xué)生運(yùn)用各種技巧、方法和能力解決實(shí)務(wù)問(wèn)題,改變了理論課教學(xué)無(wú)法克服的學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位的不足,真正能夠以學(xué)生為主體,教師始終處于指導(dǎo)者、交流者地位,避免以往單向教學(xué)所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思辨習(xí)慣,真正提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

(三)法學(xué)實(shí)踐

鼓勵(lì)學(xué)生深入鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道、監(jiān)獄和勞教所,或聯(lián)合行政機(jī)關(guān)、金融行業(yè)、國(guó)有企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)、村委會(huì)和居委會(huì),在專(zhuān)業(yè)教師的幫助下,進(jìn)行普法宣傳、法律咨詢、法律援助等多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)與法律實(shí)際問(wèn)題面對(duì)面,學(xué)習(xí)解決法律問(wèn)題的方法,同時(shí)對(duì)學(xué)生法律職業(yè)道德的形成具有良好的作用。

通過(guò)實(shí)習(xí)基地和實(shí)務(wù)部門(mén)兼職教師,將真實(shí)的案件引入校園,在校內(nèi)模擬法庭審理案件,使學(xué)生切身感受到法律技術(shù)的操作和法學(xué)知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程,縮短學(xué)生從法學(xué)院到法院的距離。同時(shí),采取走出去的方法,使學(xué)生到法庭見(jiàn)習(xí)常態(tài)化,使學(xué)生將書(shū)本上的法變成生活中的法。在法庭聽(tīng)審中,觀看到一些比較資深的法官、檢察官、律師在法庭中的實(shí)際工作過(guò)程,使學(xué)生對(duì)庭審過(guò)程中的工作得到切身的體會(huì),并且學(xué)習(xí)到這些優(yōu)秀的法律工作者身上所具備的工作技能,從而在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)方向有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí),并且能夠更好地遵守工作紀(jì)律和職業(yè)道德,堅(jiān)持自己的原則和追求法律正義的實(shí)現(xiàn)。

(四)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)

沈陽(yáng)師范大學(xué)近年來(lái)與公檢法司、律師事務(wù)所、企事業(yè)單位法務(wù)部門(mén)共建法學(xué)實(shí)踐教育基地45所,學(xué)生利用半年時(shí)間在實(shí)踐基地從事法律服務(wù)和法律職業(yè)工作,切身體驗(yàn)解決法律實(shí)際問(wèn)題和司法和執(zhí)法過(guò)程,提升學(xué)生法律實(shí)務(wù)的技能和參加公益服務(wù)的意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方面,學(xué)校主要開(kāi)展了法律診所和校外實(shí)習(xí)教學(xué)工作。學(xué)校在法律援助中心的基礎(chǔ)上建設(shè)了法律診所,并有專(zhuān)門(mén)的法律診所教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé),以培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)問(wèn)題而及時(shí)有效地解決社會(huì)問(wèn)題能力。另外,學(xué)校還在法學(xué)實(shí)踐教育基地聘請(qǐng)了100多位兼職教師,學(xué)生在兼職教師的指導(dǎo)下開(kāi)展校外實(shí)習(xí),由校內(nèi)實(shí)習(xí)督學(xué)小組負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)的管理。

三、法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的探索

根據(jù)各實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用和作用的遞進(jìn)等級(jí),沈陽(yáng)師范大學(xué)將實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別分為基本技能型實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)踐、研究創(chuàng)新型實(shí)踐三類(lèi)。這三類(lèi)實(shí)踐項(xiàng)目所占的比例,對(duì)于本科實(shí)踐教學(xué)以前兩者為主,主要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和訓(xùn)練理論應(yīng)用于實(shí)際法律實(shí)務(wù)的基本能力,另外輔以創(chuàng)新新型實(shí)踐教學(xué),分析和探討現(xiàn)行法學(xué)理論和實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力;而對(duì)于研究生的實(shí)踐教學(xué),則應(yīng)側(cè)重后者,著眼于精英式教學(xué)目標(biāo),著重培養(yǎng)法學(xué)研究創(chuàng)新型人才,為發(fā)展和拓寬法學(xué)知識(shí),為法學(xué)理論和技術(shù)更好地服務(wù)于社會(huì)活動(dòng)而開(kāi)展。

(一)開(kāi)放共享,完善共建模式,拓展校外實(shí)踐基地領(lǐng)域

為保證多層次實(shí)踐教學(xué)模式的建立和運(yùn)行,將徹底打破過(guò)去的封閉式教學(xué)方式,開(kāi)放實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)空間和實(shí)踐基地。同時(shí),在資源優(yōu)化配置的前提下,實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)間實(shí)踐資源的共享,不同學(xué)校間的實(shí)踐基地共享。重點(diǎn)開(kāi)設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生自帶課題,激發(fā)其主動(dòng)索取知識(shí)和進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的興趣,讓學(xué)生綜合運(yùn)用各課程或各學(xué)科的基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能進(jìn)行實(shí)踐,使其了解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)會(huì)知識(shí)的融會(huì)貫通,提高綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,同時(shí)引導(dǎo)部分學(xué)生探討交叉學(xué)科存在的理論和實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題,體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的法律創(chuàng)新思維能力和綜合素養(yǎng)。

(二)優(yōu)化教學(xué)方法,構(gòu)建多元化、多層次的實(shí)踐教學(xué)模式

在法律理論知識(shí)講授的過(guò)程中,貫徹以案例教學(xué)、案件辯論等為手段,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案情中包括的問(wèn)題進(jìn)行分析和討論,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)興趣和習(xí)慣;并依托模擬法庭,觀摩審判,通過(guò)觀摩和角色投入,了解并實(shí)踐開(kāi)展庭審中的各項(xiàng)工作,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的法律知識(shí)綜合地運(yùn)用于實(shí)踐,同時(shí)在活動(dòng)中感受法律的嚴(yán)肅和權(quán)威;建立供教學(xué)用的法律診所,作為學(xué)生參與法律實(shí)踐的平臺(tái)之一,在法律實(shí)踐中訓(xùn)練學(xué)生的法律技能;圍繞庭審過(guò)程中的證據(jù)使用,開(kāi)展證據(jù)技術(shù)實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生了解并參與到證據(jù)的發(fā)現(xiàn)、固定、提取及分析等環(huán)節(jié)當(dāng)中,充分了解證據(jù)的使用價(jià)值和應(yīng)用原則;建立法學(xué)實(shí)踐教育基地,通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)研、參加法律援助和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng),將實(shí)際法律活動(dòng)與理論知識(shí)更好地結(jié)合,訓(xùn)練學(xué)生的法律實(shí)務(wù)工作能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心;建立網(wǎng)絡(luò)法律資源和活動(dòng)平臺(tái),充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源,拓展教學(xué)時(shí)空,提高教學(xué)實(shí)效。通過(guò)多元化的實(shí)踐教學(xué)模式,為學(xué)生搭建在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)習(xí)法律的平臺(tái),做到法律實(shí)務(wù)工作與法律業(yè)務(wù)演練相結(jié)合。

(三)加強(qiáng)過(guò)程控制,創(chuàng)新法學(xué)實(shí)踐教育考核評(píng)價(jià)模式

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)理論教學(xué),它需要通過(guò)考查學(xué)生對(duì)具體法律實(shí)務(wù)的操作、實(shí)際問(wèn)題的操控和解決來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此,為客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性,建立過(guò)程考核機(jī)制是尤其必要的。

過(guò)程考核即采取平時(shí)考查與綜合考評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,評(píng)價(jià)依據(jù)主要是實(shí)踐報(bào)告和學(xué)習(xí)反饋,評(píng)價(jià)要素主要有學(xué)習(xí)效果、社會(huì)效果、溝通與執(zhí)行能力等。以模擬法庭實(shí)訓(xùn)為例,可以從準(zhǔn)備工作是否到位,模擬案件的復(fù)雜性,學(xué)生審理案件的思路、法律程序是否得當(dāng),法律適用是否正確,過(guò)程是否流暢,對(duì)突發(fā)狀況解決是否合理,以及提交的實(shí)踐報(bào)告的質(zhì)量等方面進(jìn)行考核。另外,在評(píng)價(jià)中還要考慮團(tuán)隊(duì)配合和個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合的綜合考核模式。

篇(5)

關(guān)鍵詞：課程體系；自主課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年12月，教育部，中央政法委員會(huì)共同《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，提出提高法律人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。法律人才的培養(yǎng)過(guò)程中課程體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施極為重要，法學(xué)教育思想需要通過(guò)課程體系得以體現(xiàn)，應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)也需要在課程體系中實(shí)現(xiàn)。

一、法學(xué)課程體系的現(xiàn)狀

課程體系對(duì)人才的成長(zhǎng)和培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。法學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)規(guī)則，一是遵循教育部2012年頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》，開(kāi)設(shè)16門(mén)法學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程；二是遵循各校教務(wù)處頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本要求設(shè)置課程；三是遵循本專(zhuān)業(yè)的特色設(shè)置系列課程。例如財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的法學(xué)課程除公共基礎(chǔ)課，法學(xué)基礎(chǔ)課，法學(xué)核心課程外，學(xué)校可根據(jù)自己的財(cái)經(jīng)特色開(kāi)設(shè)一些課程，如財(cái)稅法，金融法，公司法，競(jìng)爭(zhēng)法等。師范類(lèi)院校因?yàn)檗k學(xué)歷史悠久，在開(kāi)設(shè)法學(xué)理論課程的同時(shí)，增加刑法、民法、商法等案例課程，減少純理論課程的課時(shí)，在每年設(shè)置2周的學(xué)生見(jiàn)習(xí)等。工科類(lèi)院校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置則體現(xiàn)鮮明的工科特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向不同設(shè)置一些工科課程，如工科概論等。總之，目前地方高校課程體系的設(shè)計(jì)存在這樣幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，自主設(shè)計(jì)課程的類(lèi)型、數(shù)量少

各校對(duì)專(zhuān)業(yè)總課時(shí)、學(xué)分都有一定的限定要求，教育部法學(xué)專(zhuān)業(yè)目錄中的16門(mén)核心課程是法學(xué)的基礎(chǔ)課程，包含了法學(xué)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，必須開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)、政治、體育等通識(shí)必修課屬于各專(zhuān)業(yè)學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)理論、基本技能，對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)必不可少，需要開(kāi)設(shè)。這兩部分課程占據(jù)了課程體系的70%以上，自主課程的開(kāi)設(shè)被壓縮在30%之內(nèi)，有的高校還設(shè)置了專(zhuān)業(yè)方向課，又占用了一定比例的課程。這進(jìn)一步限制了自主設(shè)計(jì)課程的類(lèi)型和數(shù)量。

第二，自主設(shè)計(jì)的課程體系化不強(qiáng)

受制于課程體系的自主課程模塊空間狹小，課程的開(kāi)設(shè)較為零散，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程的體系化不強(qiáng)。例如有的學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的科研工作與方法、社會(huì)工作導(dǎo)論、律師與公證實(shí)務(wù)等課程，與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的銜接度較低。有的法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理W等課程，盡管可以增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)，鍛煉管理能力，但課程之間的關(guān)聯(lián)度依然需要進(jìn)一步明確，否則難以取得良好的教學(xué)效果。有的學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了系列專(zhuān)業(yè)課程，但課程的實(shí)際效果并不明顯。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，究其原因，是與課程設(shè)計(jì)時(shí)思路不清晰，定位不準(zhǔn)確有直接的關(guān)聯(lián)。

第三，一些自主設(shè)計(jì)的法學(xué)課程未能真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色

法學(xué)自主課程的設(shè)計(jì)本身有一定難度，16門(mén)法學(xué)核心課程已經(jīng)奠定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，自主設(shè)計(jì)的課程或者是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力，或者是對(duì)法學(xué)的某一課程進(jìn)行細(xì)化。前者如律師實(shí)務(wù)，法律文書(shū)寫(xiě)作等；后者如經(jīng)濟(jì)法學(xué)可以細(xì)化為多個(gè)有關(guān)聯(lián)課程，財(cái)稅法，金融法，公司法等，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。在法學(xué)課程體系內(nèi)要設(shè)置有特色的自主課程是有很大難度的，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特色是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)課程體系的主觀的認(rèn)識(shí)和凝練，課程之間的聯(lián)系是客觀存在的，符合法學(xué)體系的課程未必能體現(xiàn)所謂的專(zhuān)業(yè)特色。同樣，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的課程未必能相容于法學(xué)體系。要設(shè)計(jì)出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色的法學(xué)課程需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索。

第四，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)形式、效果需進(jìn)一步探索

法學(xué)專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，如果僅僅注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生因缺乏實(shí)務(wù)訓(xùn)練在畢業(yè)之后難以適應(yīng)社會(huì)需求。國(guó)家卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃明確提出實(shí)踐環(huán)節(jié)的累計(jì)學(xué)分不少于總數(shù)的15%。法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，模擬法庭，畢業(yè)設(shè)計(jì)等。有的學(xué)校還增加了見(jiàn)習(xí)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在法院、檢察院、律所進(jìn)行，但現(xiàn)在學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)只安排做一些輔事務(wù)，裝訂卷宗，做記錄，旁聽(tīng)案件等，一些實(shí)務(wù)性活動(dòng)如外出調(diào)查，法庭記錄，參與案件的討論等都不再參與，這無(wú)疑大大弱化了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果，延遲了學(xué)生接觸實(shí)踐、積極思考和判斷的進(jìn)程。

二、法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的思路

（一）根據(jù)學(xué)期科學(xué)合理設(shè)置課程體系

法學(xué)課程雖然門(mén)類(lèi)眾多，但課程與課程之間存在著密切的關(guān)系，基礎(chǔ)法在前，綜合法在后，實(shí)體法在前，程序法在后，理論法在前，應(yīng)用法在后。遵循由淺到深，由難到易的順序設(shè)置。每學(xué)期的課程設(shè)置中應(yīng)注意至少有一門(mén)應(yīng)用型課程。這樣安排的目的便于將學(xué)生從抽象的法學(xué)理論中解脫出來(lái)，和實(shí)踐相結(jié)合，積極思考，獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在第二學(xué)期和第三學(xué)期，多開(kāi)設(shè)一些法學(xué)理論課程，在第四學(xué)期之后，應(yīng)用型課程數(shù)量應(yīng)大幅度增加，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)課程已經(jīng)學(xué)完，法學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)基本構(gòu)建，但對(duì)實(shí)務(wù)方面的訓(xùn)練較少。建議每學(xué)期開(kāi)設(shè)二門(mén)以上，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

（二）實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)結(jié)合實(shí)務(wù)，服務(wù)于理論

目前高校一些重要的法學(xué)課程都開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，雖然課時(shí)不多，但對(duì)學(xué)生法學(xué)思維能力的鍛煉，啟發(fā)學(xué)生的思考能力具有積極的意義。遺憾的是法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的配套軟件質(zhì)量不高，具體表現(xiàn)為提供的訓(xùn)練太少，案例較為陳舊，影響了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容應(yīng)和理論課程相互輝映，是對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步深化，所以無(wú)論是案例的選擇還是訓(xùn)練項(xiàng)目都應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)該是松散的，無(wú)序的。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)形式有序且層層漸進(jìn)

毫不夸張的說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生法律能力的培養(yǎng)和鍛煉。而法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行離不開(kāi)教學(xué)管理在設(shè)計(jì)課程時(shí)同樣應(yīng)符合教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知心理，循序漸進(jìn)。先認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，后專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)后畢業(yè)實(shí)習(xí)，不同階段實(shí)習(xí)的內(nèi)容不同，對(duì)學(xué)生的要求不同，追求的效果也不同。在實(shí)習(xí)的安排中，對(duì)實(shí)習(xí)單位的選擇也十分重要。目前學(xué)生實(shí)習(xí)的單位有法院、檢察院和律師事務(wù)所。法院、檢察院主要集中在區(qū)級(jí)，案件多，工作量大，學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)較多，只是囿于實(shí)習(xí)單位的顧慮，實(shí)質(zhì)性事務(wù)安排得較少。有的律師事務(wù)所對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生十分負(fù)責(zé)，指導(dǎo)學(xué)生了解律師辦案的全流程，并撰寫(xiě)一系列文書(shū)。有的律師事務(wù)所則采取放羊式管理，不聞不問(wèn)，學(xué)生收獲極少。對(duì)這樣的實(shí)習(xí)單位就應(yīng)該果斷放棄。另外實(shí)習(xí)過(guò)程管理也極為重要，及時(shí)與實(shí)習(xí)學(xué)生溝通交流，幫助他們解決實(shí)習(xí)中遇到的疑惑，對(duì)于他們準(zhǔn)確了解法律的運(yùn)行，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義重大。

三、我校法學(xué)課程設(shè)計(jì)體系具體構(gòu)想

（一）理論課程體系設(shè)計(jì)

首先，以法學(xué)16門(mén)核心課程為基礎(chǔ)，圍繞著法學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，合理地確定多個(gè)課程群，將分散的課程體系化，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到課程之間的聯(lián)系，更好地達(dá)到教學(xué)效果。例如民法、民事訴訟法、經(jīng)濟(jì)法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法；刑法、刑事訴訟法；憲法、行政法與行政訴訟法、國(guó)際公法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法等。未能列入課程群的并不意味著與其他課程之間沒(méi)有聯(lián)系，只是聯(lián)系弱些，多表現(xiàn)為一些基礎(chǔ)性課程或綜合性課程。如中國(guó)法制史，環(huán)境法，法律邏輯學(xué)等。其次，秉著卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的要求，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些非法學(xué)類(lèi)課程，如政治學(xué)原理，經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，公共關(guān)系學(xué)，生物工程概論（知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向）等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為法學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。再次，確定專(zhuān)業(yè)方向課程，如知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向，需開(kāi)設(shè)專(zhuān)利信息檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例等課程。此外，為拓展學(xué)生多方面的興趣、能力，開(kāi)設(shè)一些選修課（公務(wù)禮儀、西方文化名著導(dǎo)讀、中國(guó)的社會(huì)與文化等）。最后開(kāi)設(shè)一些實(shí)務(wù)課程。如律師實(shí)務(wù)、法律文書(shū)寫(xiě)作等，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。

（二）實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)關(guān)注與理論課程的關(guān)聯(lián)，以及課程的實(shí)際效果。對(duì)于傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐形式，要注重過(guò)程管理，考慮到W生的實(shí)際情況以及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況。通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)安排、具體落實(shí)，力求每個(gè)實(shí)踐形式都達(dá)到最優(yōu)效果。比如社會(huì)調(diào)查，首先是確定題目，超出學(xué)生認(rèn)知能力的題目不能選，社會(huì)意義不大的題目不能選，題目確定后學(xué)生才開(kāi)始設(shè)計(jì)問(wèn)卷，問(wèn)卷題目應(yīng)契合主題，與主題關(guān)聯(lián)不大的需要修改。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及調(diào)查報(bào)告的書(shū)寫(xiě)既要符合規(guī)范，同時(shí)也要有真實(shí)的思考和理解。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)方向選擇實(shí)習(xí)單位，將就業(yè)和實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，實(shí)習(xí)的時(shí)間安排緊湊有成效，能夠逐步讓學(xué)生理解實(shí)務(wù)的流程以及與理論的銜接。除傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)形式外，還應(yīng)增加訴訟文書(shū)、法庭辯論等實(shí)踐形式，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備良好的書(shū)面表達(dá)能力和辯論能力，而一般的法學(xué)課程無(wú)法對(duì)學(xué)生的這兩種能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)踐課程通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，可以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)的目的也是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解，目前實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)受制于法學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)，而法學(xué)軟件涉及的課程主要是三大訴訟法，其他課程沒(méi)有相應(yīng)的軟件，這對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)形成了阻礙。其實(shí)，商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟(jì)法都應(yīng)有一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，留給學(xué)生一定思考和總結(jié)的時(shí)間。建議可設(shè)計(jì)各種法律技能的實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練，建立全面系統(tǒng)的法律實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的法律分析和推理能力、調(diào)查能力、表達(dá)協(xié)調(diào)能力、訴訟和其他爭(zhēng)議解決程序能力等。此外，三大訴訟法的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容在錄像、案例的基礎(chǔ)上，多增加實(shí)務(wù)操作部分，通過(guò)撰寫(xiě)訴訟文書(shū)，強(qiáng)化法律思維，培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力。

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篇(6)

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.084

1網(wǎng)絡(luò)給高校法學(xué)教學(xué)帶來(lái)的諸多優(yōu)勢(shì)

1.1豐富了法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種法律專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)越來(lái)越多，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎功能也越來(lái)越強(qiáng)大，利用計(jì)算機(jī)終端和智能手機(jī)，教師和學(xué)生都可以非常快速、便捷地獲取任何法律知識(shí)，包括最新立法動(dòng)態(tài)、最新法律法規(guī)、最新訴訟案件、最新法律熱點(diǎn)問(wèn)題、最新法學(xué)研究成果等等，足不出戶而知曉法律所有事項(xiàng)，這是傳統(tǒng)的教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比擬的。因此，對(duì)于法學(xué)教師而言，當(dāng)前最重要的不是傳輸給學(xué)生法律知識(shí)，而是幫助學(xué)生掌握獲取法律知識(shí)的方法和手段，這將使學(xué)生終身受益。

1.2提高了法學(xué)的學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，因而導(dǎo)致不少高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在一種不好的學(xué)風(fēng)：課堂不聽(tīng)課，考前突擊背，考后全忘光。針對(duì)這一現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生在法學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)可以輕易解決這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用多媒體的表現(xiàn)方式，將枯燥的法學(xué)基本理論、基本規(guī)則和法條規(guī)范變得活靈活現(xiàn)，有助于學(xué)生直觀感知法律內(nèi)涵，感悟法律知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠靈活安排課程內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人情況隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教育”和“自主化”；網(wǎng)絡(luò)可以突破高校固有的師資限制，2013年10月清華大學(xué)牽頭成立的“學(xué)堂在線”正式啟用，2014年5月“愛(ài)課程”網(wǎng)中國(guó)大學(xué)MOOCs平臺(tái)正式開(kāi)通，甚至國(guó)外著名法學(xué)教授的授課資料也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這些都必將極大地拓寬學(xué)生的視野，便于學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

1.3推進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)性

大學(xué)教學(xué)中，教師沒(méi)有固定的教學(xué)場(chǎng)所，加上教師還承擔(dān)了繁重的科研任務(wù)和其他的社會(huì)職務(wù)，學(xué)生們除了課堂上見(jiàn)到教師，其他時(shí)間根本無(wú)法與教師進(jìn)行交流與溝通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利用恰好可以彌補(bǔ)這一缺憾和不足。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的顯著特點(diǎn)是互動(dòng)性。互動(dòng)可以在學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間等等進(jìn)行。學(xué)生與教師之間互動(dòng)可以獲得教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)傳授；學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間互動(dòng)可以充分獲得圖文聲像并茂的各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)資源。互動(dòng)式的教學(xué)比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更適合于高校法學(xué)教學(xué)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2高校法學(xué)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的革新與完善

2.1理論教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

2.1.1課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

我國(guó)高校法學(xué)課堂已普遍采用多媒體的教學(xué)手段，但教學(xué)模式仍為“滿堂灌”“填鴨式”的講授理論知識(shí)，雖然教師也會(huì)在課堂上采用討論式和案例式教學(xué)方法，但都沒(méi)脫離理論科學(xué)教學(xué)模式的框架，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，教師應(yīng)該采用多種方法和措施完善傳統(tǒng)實(shí)體課堂的多媒體教學(xué)。在課程導(dǎo)入時(shí)，引用大量與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等，吸引學(xué)生注意力，并順利導(dǎo)入課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。在案例教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)，對(duì)經(jīng)典案例的文字、圖片、音頻、視頻等諸多素材進(jìn)行科學(xué)選擇和綜合處理，制作成短小精干、幽默逼真的Flash動(dòng)畫(huà)，有助于學(xué)生直觀的觀察和思考，激發(fā)學(xué)生的參?c性和積極性，主動(dòng)融入課堂教學(xué)中，并積極發(fā)表觀點(diǎn)和看法，形成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式。

2.1.2課外學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化

在傳統(tǒng)的實(shí)體課堂之外，我們可以探索創(chuàng)設(shè)全新的“法學(xué)電子教室”。目前很多高校借助精品課程建設(shè)，將一些法學(xué)課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題等上網(wǎng)，供學(xué)生和網(wǎng)民隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，“法學(xué)電子教室”的內(nèi)容應(yīng)該比上述內(nèi)容更加豐富多彩。各個(gè)高校可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，設(shè)置更多的法學(xué)教學(xué)版塊，如新法速遞、法律時(shí)事、案例點(diǎn)播、在線自測(cè)、答疑討論、學(xué)術(shù)會(huì)議、專(zhuān)家講座等等，有效整合國(guó)內(nèi)和國(guó)外的眾多教學(xué)資源，并設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便地獲得最新、最全面的學(xué)習(xí)資源和信息。

2.1.3課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)化

對(duì)于學(xué)生在課堂上沒(méi)有理解和接受的理論知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)可以輕松解決課外教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。主要包括兩種個(gè)別輔導(dǎo)方式：第一，同步式輔導(dǎo)。QQ、微信是目前學(xué)生普遍使用的網(wǎng)絡(luò)交流工具，此外還有MSN、飛信、微博、YY聊天等等，教師和學(xué)生可以使用文字、語(yǔ)音、視頻等交談，與面對(duì)面交談一樣，使學(xué)生獲得及時(shí)、有效的課外輔導(dǎo)。第二，異步式輔導(dǎo)。學(xué)生可以通過(guò)E-mail、個(gè)人空間、BBS論壇等方式向教師提出問(wèn)題，教師則集中在某個(gè)時(shí)間段對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行逐一解答，避免了給教師帶來(lái)過(guò)重的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。

2.2實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化

2.2.1法律咨詢網(wǎng)絡(luò)化

法律咨詢是從事法律實(shí)務(wù)工作的第一步。武昌首義學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)組織學(xué)生利用“三八”婦女節(jié)、“一二四”國(guó)家憲法日等節(jié)日，走上街頭，開(kāi)展法治宣傳和法律咨詢活動(dòng)，這種活動(dòng)不僅對(duì)社會(huì)極有意義，而且檢驗(yàn)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鍛煉了學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)的能力。為了使這種活動(dòng)常態(tài)化，并且解決學(xué)生認(rèn)為法無(wú)用武之地的困惑，可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展義務(wù)法律咨詢。在具體操作上，由三至五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，配備一名指導(dǎo)教師，利用課余時(shí)間，針對(duì)社會(huì)公眾提出的不同類(lèi)型的法律問(wèn)題，大家集思廣益，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，答疑解惑，并提出可行的法律解決途徑和方案。法律咨詢網(wǎng)絡(luò)化可以讓學(xué)生更多地接觸和了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，提高法律應(yīng)用能力，而指導(dǎo)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.2.2法律診所網(wǎng)絡(luò)化

法律診所雖然是一種有效培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)技能、獲取法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法學(xué)實(shí)踐教育模式，但在其運(yùn)行中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如適宜診所教育的案源較少、學(xué)生案件的身份不被法院認(rèn)可、參與診所的學(xué)生數(shù)量限制、充足的教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、指導(dǎo)教師的工作量計(jì)算方式等等，這就使我們不得不探索可替代的法律實(shí)踐方式。筆者認(rèn)為，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研發(fā)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)（縮寫(xiě)為L(zhǎng)ETS）非常適用于虛擬化的法律診所教育，該系統(tǒng)由教學(xué)管理、立法實(shí)驗(yàn)、執(zhí)法實(shí)驗(yàn)、訴訟實(shí)驗(yàn)、非訟實(shí)驗(yàn)五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，根據(jù)互動(dòng)參與式體驗(yàn)教學(xué)法的原理、運(yùn)用法律業(yè)務(wù)模擬技術(shù)、創(chuàng)造了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式。學(xué)生在校園網(wǎng)內(nèi)隨時(shí)可以登錄LETS系統(tǒng)開(kāi)展法學(xué)實(shí)驗(yàn)，突破了時(shí)空限制，提高了人才培養(yǎng)效率。LETS系統(tǒng)的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以分別扮演法律實(shí)務(wù)中常見(jiàn)的角色，如審判長(zhǎng)、書(shū)記員、原告、被告、律師、證人、犯罪嫌疑人、犯罪嫌疑人家屬等等，學(xué)生在了解案情的基礎(chǔ)上，可以對(duì)角色扮演進(jìn)行充分的想象和發(fā)揮。武昌首義學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)使用LETS系統(tǒng)，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)積極性、提高了動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)了職業(yè)技能和素質(zhì)，從而獲得了甚至比到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)更好的教學(xué)效果。

2.2.3刑事偵查與物證技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化

法?W專(zhuān)業(yè)學(xué)生在公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)時(shí)，多數(shù)從事的是無(wú)關(guān)緊要的行政工作，基本無(wú)法涉及刑事偵查和物證技術(shù)的操作技能和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。在刑事偵查和物證技術(shù)實(shí)驗(yàn)中，西北政法大學(xué)刑事案件偵查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的很多做法值得其他高校借鑒。它設(shè)置了刑事案件偵查文書(shū)實(shí)驗(yàn)、刑事案件現(xiàn)場(chǎng)偵查虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、刑事案件現(xiàn)場(chǎng)偵查綜合虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握刑事案件現(xiàn)場(chǎng)痕跡物證發(fā)現(xiàn)、顯現(xiàn)、提取、固定、保管的基本要求、方法和步驟；掌握刑事案件現(xiàn)場(chǎng)勘驗(yàn)檢查筆錄、現(xiàn)場(chǎng)制圖、現(xiàn)場(chǎng)攝影的基本要求、方法和步驟，掌握刑事案件現(xiàn)場(chǎng)分析的基本方法；掌握刑事案件偵辦流程；等等。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)了一次完整的偵查辦案過(guò)程，在幫助學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)同時(shí)，更能夠身臨其境的學(xué)習(xí)相關(guān)刑事科學(xué)技術(shù)的方法、步驟和法律程序，使理論與實(shí)踐做到最大程度的結(jié)合，提高學(xué)生的法律應(yīng)用能力。

篇(7)

關(guān)鍵詞：傳媒法；新聞—法學(xué)復(fù)合型人才；合作教學(xué)科研；培養(yǎng)模式

一、發(fā)達(dá)國(guó)家的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)

在法治國(guó)家，新聞人與法律人被并稱(chēng)為“社會(huì)的良心”，兩者擁有相似的價(jià)值觀和社會(huì)功能，因此，新聞與法律兩個(gè)學(xué)科和職業(yè)的聯(lián)系非常緊密。如中國(guó)人民大學(xué)這樣，新聞與法學(xué)院系合作培養(yǎng)通曉兩門(mén)學(xué)科知識(shí)技能的復(fù)合型人才的做法，在發(fā)達(dá)國(guó)家已很常見(jiàn)。

1. 英美知名高校培養(yǎng)傳媒與法律復(fù)合型人才情況

在英美等國(guó)，各知名高校都很重視傳媒法的教育和傳媒與法律復(fù)合型人才的培養(yǎng)。這些大學(xué)多開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的傳媒法項(xiàng)目及課程，分別設(shè)在新聞學(xué)院或法學(xué)院，教授內(nèi)容十分豐富，目標(biāo)就是培養(yǎng)懂媒體的法律職業(yè)者和懂法律的媒體從業(yè)人員。其做法值得我們學(xué)習(xí)借鑒。

密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院作為美國(guó)大學(xué)中設(shè)立最早的新聞系，采取與法學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合型人才。其聯(lián)合培養(yǎng)已達(dá)到碩士和博士層次，包括新聞碩士學(xué)位與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目（MA Journalism/ JD Law）；法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士培養(yǎng)模式項(xiàng)目（Master’s Model in Law and Conflict Resolution）；新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目（The PhD Minor in Law and Conflict Resolution）兼獲法律博士學(xué)位的新聞學(xué)博士項(xiàng)目（JD/PhD）。其中新聞碩士與法律博士雙學(xué)位項(xiàng)目，是為了使學(xué)生在職業(yè)選擇方面有更大的空間，通過(guò)這樣的教育，他們同時(shí)兼具合格的新聞人才和法律人才雙重屬性。法律與沖突解決方向的新聞學(xué)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目

標(biāo)是，對(duì)那些今后想從事法律報(bào)道的記者和編輯提供專(zhuān)門(mén)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也為那些今后從事媒體管理或戰(zhàn)略通訊方面職業(yè)的學(xué)生提供對(duì)于媒體法律環(huán)境的更多了解。新聞學(xué)博士“法律與沖突解決”輔修項(xiàng)目是專(zhuān)門(mén)為那些在新聞學(xué)院或傳播系有興趣從事新聞、法律和沖突解決教學(xué)和研究的新聞學(xué)博士提供專(zhuān)門(mén)的課程。聯(lián)合培養(yǎng)的兩類(lèi)學(xué)生的課程設(shè)置如下：（1）歷史、法律和倫理方向博士生課程，主要課程有：倫理和媒介批評(píng)、新聞?wù)軐W(xué)、新聞文學(xué)、媒介倫理、新聞閱讀、倫理學(xué)概論、歷史和法律、傳播法的討論、大眾傳媒的批評(píng)分析、博士生研討會(huì)、博士生研究討論、新聞學(xué)中的定量研究方法。（2）“法律和沖突解決”碩士課程，主要課程有：核心計(jì)劃、新聞實(shí)踐或者傳播戰(zhàn)略原則或者新聞廣播、大眾媒介討論、新聞學(xué)中的定量研究方法、傳播法討論、法律和沖突解決。

加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校法學(xué)院是美國(guó)最年輕的頂尖法學(xué)院，成立于1950年，特點(diǎn)是著重研究文化娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)的法律問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容前沿，培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。該學(xué)院設(shè)有“娛樂(lè)與媒體法律及政策法律碩士”項(xiàng)目。有高年級(jí)的法律博士和法律碩士?jī)煞N。該校認(rèn)為，這一項(xiàng)目為在美國(guó)學(xué)習(xí)娛樂(lè)和媒體法律提供了系統(tǒng)、先進(jìn)、具有創(chuàng)新性的平臺(tái)。修業(yè)完成的學(xué)生將具備從事電影、電視、音樂(lè)和其他關(guān)涉創(chuàng)意和藝術(shù)事項(xiàng)行業(yè)所需的法律、慣例、理論和政策方面堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要課程有：版權(quán)法或知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、娛樂(lè)法、電信法及政策、憲法第一修正案、音樂(lè)產(chǎn)業(yè)法、藝術(shù)及文化財(cái)產(chǎn)法、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、體育與法律、電影發(fā)行、電影商務(wù)交易、高級(jí)版權(quán)法、娛樂(lè)媒體及知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)術(shù)研討、娛樂(lè)法研究與寫(xiě)作、法與好萊塢的實(shí)踐。

耶魯大學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直關(guān)注法律、媒體和新聞的交叉領(lǐng)域問(wèn)題。法學(xué)院設(shè)立的授予法律博士學(xué)位的“法律與媒體”項(xiàng)目就是這一關(guān)注的體現(xiàn)。該項(xiàng)目被用來(lái)培養(yǎng)那些想成為新聞?dòng)浾摺⒂浾叩脑V訟人、媒體行業(yè)的政策制定者或領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)生，也為更深刻地理解法律、媒體和政策的職業(yè)記者，研究法律與媒體的前沿問(wèn)題的學(xué)者提供幫助。這一項(xiàng)目向所有耶魯大學(xué)法學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放，無(wú)需特別的程序去申請(qǐng)。主要課程有：憲法第一修正案、傳播法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)簡(jiǎn)介、網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、實(shí)踐環(huán)節(jié)、信息隱私法、網(wǎng)絡(luò)隱私、媒介自由與信息獲取診所教學(xué)、媒介法。

紐約大學(xué)法學(xué)院在1977年就成立了媒體中心（Media Centre），專(zhuān)門(mén)研究電訊、新媒體和媒體法律及政策。該院還是美國(guó)最早開(kāi)展媒體律師培訓(xùn)的學(xué)院。設(shè)有“法律與新聞”項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)的課程便是為了適應(yīng)通曉媒體的法律從業(yè)者和嫻熟的法律記者兩方面人才的不斷增長(zhǎng)的需要。該中心為傳媒法學(xué)生共開(kāi)設(shè)了三類(lèi)課程：傳媒規(guī)制法類(lèi)課程、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法類(lèi)課程、媒體及娛樂(lè)法類(lèi)課程。

英國(guó)東英格蘭大學(xué)法學(xué)院設(shè)有傳媒法法律碩士項(xiàng)目。該項(xiàng)目設(shè)立的目的，是讓學(xué)生對(duì)傳媒以及相關(guān)的法律問(wèn)題有系統(tǒng)了解。主要內(nèi)容包括：英國(guó)傳媒行業(yè)結(jié)構(gòu)的介紹；傳媒管制的不同模式。主要的社會(huì)、技術(shù)和管制對(duì)大眾傳媒發(fā)展的影響等。該項(xiàng)目還考慮包括誹謗和隱私保護(hù)在內(nèi)的相關(guān)問(wèn)題，以及與新聞相關(guān)的法律問(wèn)題。開(kāi)設(shè)的課程主要包括以下專(zhuān)題：媒體與社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)法與互聯(lián)網(wǎng)治理、媒體市場(chǎng)與規(guī)制、隱私權(quán)及名譽(yù)權(quán)的保護(hù)及管理。

牛津大學(xué)社會(huì)法研究中心的比較傳媒法規(guī)與政策項(xiàng)目， 設(shè)立于1996年。該項(xiàng)目組織專(zhuān)家、政策制定者和媒體從業(yè)者一起來(lái)研究全球媒介法和政策問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)有三種途徑：進(jìn)行學(xué)術(shù)和政策性研究；支持和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)；提供學(xué)術(shù)訓(xùn)練和支持。該項(xiàng)目主持門(mén)羅· E·布萊斯國(guó)際媒體法模擬法庭控辯、安南堡—牛津全球媒介政策暑期學(xué)校等年度項(xiàng)目。國(guó)際媒體律師協(xié)會(huì)的秘書(shū)處也設(shè)在該項(xiàng)目。該項(xiàng)目與美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)安南堡傳播學(xué)院全球傳播研究中心、中歐大學(xué)媒介與傳播研究中心等緊密合作。2012年6月，該項(xiàng)目與這兩個(gè)研究機(jī)構(gòu)分別在牛津、布達(dá)佩斯舉辦暑期學(xué)校，研討媒體法與政策，特別是與網(wǎng)絡(luò)表達(dá)自由、互聯(lián)網(wǎng)治理等相關(guān)的問(wèn)題。

2. 英美高校傳媒法教育分析

從英美國(guó)家高校傳媒法教育與人才培養(yǎng)的情況看，其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定清晰、明確，針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)的課程具有鮮明的實(shí)務(wù)導(dǎo)向。從具體課程設(shè)置來(lái)看，耶魯大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了傳媒法的實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目的方式來(lái)促進(jìn)知識(shí)吸收和技能提高。哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)律師實(shí)務(wù)課程。每所大學(xué)都開(kāi)設(shè)法律診所課程，讓學(xué)生通過(guò)親自案件，提高實(shí)務(wù)能力。

在媒體與法律項(xiàng)目的各種培養(yǎng)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，豐富多樣。上述大學(xué)的課程大多采取了專(zhuān)題討論會(huì)或研討會(huì)的方式，并非教師的單向講授，而是通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。根據(jù)不同學(xué)生的需求，許多大學(xué)還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開(kāi)設(shè)了在線授課和討論的課程。

二、我國(guó)高校傳媒法教育的問(wèn)題與不足

盡管隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、公民權(quán)利意識(shí)的強(qiáng)化、法治化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，對(duì)于復(fù)合型傳媒與法律人才的需求在擴(kuò)大，傳媒法的研究領(lǐng)域也隨之不斷拓展。但是，尚處在起步期的我國(guó)傳媒法教育還存在不少問(wèn)題，很多方面不盡如人意。

一是培養(yǎng)規(guī)模小。在培養(yǎng)規(guī)模和數(shù)量上，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需要。我國(guó)已是傳媒大國(guó)，現(xiàn)有較小的復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)模與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳媒大格局極不相稱(chēng)。

二是培養(yǎng)理念不明確，培養(yǎng)模式單一。從美國(guó)、英國(guó)經(jīng)驗(yàn)看，對(duì)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具體目標(biāo)雖然明確，但并不僅僅局限于記者和律師的培養(yǎng)，對(duì)于一個(gè)民主法治國(guó)家，需要的是兼具這兩種知識(shí)和技能的各種經(jīng)營(yíng)人才、管理人才、研究人才、教學(xué)人才等，這些都是在教育過(guò)程中兼顧的。在培養(yǎng)模式上，國(guó)外對(duì)本科、碩士、博士層面的教育，都有針對(duì)不同背景來(lái)源學(xué)生的不同課程模塊設(shè)計(jì)，對(duì)于同一項(xiàng)目下，不同培養(yǎng)目標(biāo)也有不同的課程種類(lèi)和學(xué)分要求。相比而言，我們?cè)谂囵B(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上還不夠具體，針對(duì)全日制的學(xué)生的培養(yǎng)，靈活性、針對(duì)性不夠，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式的多元化和層次化。

三是教學(xué)科研跟不上。目前，傳媒法的教育除了少數(shù)高校的新聞傳播專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的以外，總體數(shù)量較少。國(guó)內(nèi)高校新聞院系對(duì)傳媒法的重要性認(rèn)識(shí)不足，基本課程開(kāi)設(shè)的不多，有關(guān)版權(quán)的問(wèn)題、媒體管制問(wèn)題、媒體產(chǎn)業(yè)中的法律問(wèn)題、廣告問(wèn)題等廣義傳媒法課程，開(kāi)設(shè)的數(shù)量更是不夠。相關(guān)問(wèn)題的研究更加欠缺。現(xiàn)實(shí)情形是，我國(guó)傳媒產(chǎn)業(yè)在原有新聞事業(yè)的格局下演變和發(fā)展，大量從事新聞實(shí)務(wù)、傳媒管理、傳媒業(yè)務(wù)人員，特別是相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的業(yè)界后備力量，沒(méi)有任何相關(guān)法律知識(shí)和技能的儲(chǔ)備，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展需要。

四是課程體系、教育方法需要改進(jìn)和提升。英美國(guó)家的高校中傳媒與法律復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程體系內(nèi)容豐富，學(xué)科門(mén)類(lèi)眾多，并能結(jié)合傳媒運(yùn)營(yíng)的實(shí)際和法律制度問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)探討。但由于我國(guó)傳媒法研究剛剛起步，同時(shí)此類(lèi)研究還有諸多學(xué)術(shù)束縛，因此，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，所能提供的教學(xué)資源、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等都顯不足。

五是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念存在問(wèn)題。在新聞法規(guī)的課程中，仍然存在不少以意識(shí)形態(tài)的政治標(biāo)準(zhǔn)和話語(yǔ)方式替代法律專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)表達(dá)的情形。這樣的僵化教條式的教育，不能體現(xiàn)新聞傳播和法學(xué)領(lǐng)域最新成果，難以培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的法治理念、獨(dú)立精神、新聞職業(yè)品格，對(duì)推動(dòng)中國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)、走向民主法治發(fā)揮不出應(yīng)有的積極作用。

三、新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式與路徑

在對(duì)國(guó)內(nèi)外高校做法進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，本文以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班一學(xué)年來(lái)的教學(xué)情況作為具體分析對(duì)象，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)科研實(shí)踐等進(jìn)行剖析，探索新形勢(shì)下推進(jìn)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)的可行模式與路徑。

1. 對(duì)中國(guó)人民大學(xué)新聞—法學(xué)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)情況的考察

該實(shí)驗(yàn)班從新聞學(xué)院、法學(xué)院的2011級(jí)本科生中選拔招收了23名本科生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在大學(xué)期間要同時(shí)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)、修滿相應(yīng)學(xué)分、考核合格后將授予新聞學(xué)院學(xué)生文學(xué)主修學(xué)位、法學(xué)副修學(xué)位，授予法學(xué)院學(xué)生法學(xué)主修學(xué)位、文學(xué)副修學(xué)位。

該實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)被描述為：通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)新聞學(xué)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生“能夠獨(dú)立分析、解決新聞傳播活動(dòng)中涉及的法律問(wèn)題”，新聞學(xué)、法學(xué)基本功比較扎實(shí)，“能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事法治新聞傳播工作”，培養(yǎng)具有新聞傳播學(xué)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高端復(fù)合型本科人才。“畢業(yè)生適宜在新聞媒體從事法治新聞報(bào)道，在政府、企事業(yè)單位從事公共傳播與宣傳管理工作，還可以從事立法、司法與法律服務(wù)工作，以及在相關(guān)領(lǐng)域從事教育與科研工作。”

為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生設(shè)置了統(tǒng)一的課程，未根據(jù)學(xué)生來(lái)源的不同作出區(qū)分。23名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生除了學(xué)習(xí)全校共同課和全校選修課外，學(xué)科基礎(chǔ)課有：新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（一）、新聞實(shí)務(wù)基礎(chǔ)（二）、數(shù)字傳播技術(shù)應(yīng)用、音頻視頻內(nèi)容制作、新聞攝影、中外新聞傳播史、新聞與傳播理論、公共關(guān)系與廣告、中國(guó)法制史、外國(guó)法制史、法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、民法分論、刑法總論、刑法分論、行政法與行政訴訟法、刑事訴訟法、民事訴訟法；

專(zhuān)業(yè)必修課有：新聞編輯、新聞評(píng)論、新聞采訪寫(xiě)作、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；

專(zhuān)業(yè)選修課有：信息圖表編輯、雜志編輯、攝影采訪與圖片編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、廣播新聞報(bào)道、電視新聞報(bào)道、新聞傳播技術(shù)基礎(chǔ)、輿論調(diào)查原理與方法、媒介經(jīng)營(yíng)與管理、播音與主持、廣播電視節(jié)目策劃、傳媒經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)務(wù)、傳播研究方法、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、公共外交與對(duì)外傳播（雙語(yǔ)）、危機(jī)傳播管理、記者形象管理、傳媒就業(yè)指導(dǎo)、論文寫(xiě)作指導(dǎo)、傳播與社會(huì)、公司法、競(jìng)爭(zhēng)法、銀行法、國(guó)際商法、產(chǎn)業(yè)法、消費(fèi)者法、婚姻繼承法、律師學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)、法律英語(yǔ)、診所法律教育、稅法、勞動(dòng)與社會(huì)保障法。

除了考察實(shí)驗(yàn)班課程設(shè)置，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了深度訪談，大家對(duì)實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)年的教學(xué)情況滿意程度不高，其中反映最集中的一條意見(jiàn)竟然是：希望開(kāi)設(shè)傳媒法一課！

目前，實(shí)驗(yàn)班的課程基本是新聞學(xué)院、法學(xué)院本科課程的“簡(jiǎn)單堆積”，并未體現(xiàn)傳媒法學(xué)科的交叉性與特殊性。從目前所設(shè)課程看，實(shí)驗(yàn)班對(duì)傳媒法的學(xué)科特性還缺乏基本認(rèn)識(shí)。盡管辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才，但并未做到新聞、法學(xué)兩個(gè)學(xué)科的真正融合，還是“兩張皮”，兩學(xué)科的界限和藩籬猶在。應(yīng)該看到，傳媒法有自身特點(diǎn)，并不是新聞學(xué)、傳播學(xué)與法學(xué)捏合在一起，就自然成了傳媒法學(xué)，就能培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。

傳媒法不是一個(gè)獨(dú)立的法律部門(mén)，而是要探討所有與傳媒有關(guān)的法律問(wèn)題，不僅涵蓋了傳統(tǒng)的公法領(lǐng)域和私法領(lǐng)域的諸多問(wèn)題，而且在這一領(lǐng)域相對(duì)于其他法域有其特殊的價(jià)值沖突問(wèn)題。發(fā)達(dá)國(guó)家不僅在立法上有專(zhuān)門(mén)針對(duì)傳媒的立法，而且傳媒法學(xué)也是一個(gè)專(zhuān)門(mén)的法學(xué)和新聞傳播學(xué)研究的領(lǐng)域。同時(shí)，通過(guò)傳媒法的教育所培養(yǎng)的兼具法律與新聞傳媒知識(shí)的復(fù)合型人才，也是民主法治社會(huì)發(fā)展必不可少的專(zhuān)業(yè)人才。就我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，充分認(rèn)識(shí)傳媒法的特點(diǎn)和具體要求，將其作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科進(jìn)行教育和研究，并進(jìn)行專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)是非常必要的，也是大有用處的。

反觀國(guó)內(nèi)其他高校，限于學(xué)科建設(shè)不齊全、學(xué)術(shù)實(shí)力達(dá)不到等種種因素，不少學(xué)校只是著眼于形成辦學(xué)特色和滿足學(xué)生就業(yè)需要，以新聞傳播院系設(shè)立“法制新聞”或法學(xué)院系設(shè)立“傳媒法”專(zhuān)業(yè)，依然在本院系、專(zhuān)業(yè)內(nèi)運(yùn)行，形式大于內(nèi)容，概念大于實(shí)質(zhì)，難以體現(xiàn)傳媒法作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)和要求，也難以培養(yǎng)出真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的新聞—法學(xué)復(fù)合型人才。另一方面，不少學(xué)校的傳媒法教育起點(diǎn)偏低，只著眼于局部，沒(méi)有看到全局，更沒(méi)有根據(jù)國(guó)家需要、未來(lái)學(xué)科走向，來(lái)籌劃學(xué)科建設(shè)，規(guī)劃教學(xué)科研，帶有很大的局限性。

2. 對(duì)推進(jìn)新聞—法學(xué)合作教學(xué)科研的思考與建議

本文認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)著眼建設(shè)法治國(guó)家、傳媒強(qiáng)國(guó)、文化強(qiáng)國(guó)的大局，高起點(diǎn)、大手筆地籌劃新聞—法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)，制定更加切實(shí)可行的合作方案和教學(xué)培養(yǎng)辦法，在教學(xué)科研方面強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，找準(zhǔn)定位，把傳媒法當(dāng)做一片教學(xué)科研的“藍(lán)海”， 把“傳媒法”培育成新的教學(xué)科研強(qiáng)勢(shì)品牌，在教學(xué)、科研和服務(wù)國(guó)家社會(huì)方面結(jié)出豐碩成果。

培養(yǎng)理念與目標(biāo)定位方面，應(yīng)綜合、全盤(pán)考慮，確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展理念和可行的目標(biāo)。具體而言，新聞—法學(xué)復(fù)合型人才可細(xì)分為：培養(yǎng)懂法（具備法治理念、法律思維和法律知識(shí)）的新聞人；懂新聞（熟悉新聞傳媒功能及相關(guān)實(shí)務(wù)）的法律人；熟悉新聞傳媒、具備法律知識(shí)的文化產(chǎn)業(yè)人才。因具體培養(yǎng)目標(biāo)的不同，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上有所區(qū)別。

新聞—法學(xué)本科實(shí)驗(yàn)班應(yīng)突出聯(lián)合培養(yǎng)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”特點(diǎn)，能適應(yīng)新聞傳媒、法律及政府、企業(yè)管理工作要求的復(fù)合型人才。本科層次注重實(shí)務(wù)，在試點(diǎn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)生和社會(huì)進(jìn)行調(diào)研，逐步探索擴(kuò)大聯(lián)合培養(yǎng)規(guī)模，以更好滿足社會(huì)需要。適時(shí)把合作辦學(xué)層次提高到碩士層面，該層次培養(yǎng)實(shí)行科學(xué)研究、實(shí)務(wù)并重。

培養(yǎng)模式方面，傳媒法專(zhuān)業(yè)人才有其特殊的專(zhuān)業(yè)要求，新聞操作和法律思維是兩回事，新聞人才與法律人才的培養(yǎng)不可等量齊觀。

從中國(guó)人民大學(xué)首次嘗試設(shè)立的“新聞-法學(xué)”實(shí)驗(yàn)班看，新聞學(xué)院15名學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“懂法律的新聞人”，法學(xué)院8名學(xué)生的目標(biāo)則是成為“懂新聞的法律人”。在新聞傳媒與法學(xué)交叉的人才培養(yǎng)方面，我們兼以培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)和法律思維的新聞人和具有一定新聞媒體知識(shí)和能力的法律職業(yè)人為目標(biāo)，就不能忽視兩個(gè)目標(biāo)的差異性，就要從培養(yǎng)模式和課程設(shè)置體系上來(lái)通盤(pán)考慮，有所側(cè)重，既要保證法學(xué)課程體系的完整性以及相應(yīng)的法律職業(yè)思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性，也要考慮新聞傳媒教育的特點(diǎn)和要求。在課程設(shè)計(jì)上，不能簡(jiǎn)單地將新聞傳媒課程與法學(xué)課程各占一半，而是要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行探索和研究，并不斷改進(jìn)，確保課程體系的完整性與系統(tǒng)性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新聞—法學(xué)、法學(xué)—新聞兩種復(fù)合型人才的目標(biāo)。這就要求高校應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)層次，明確并不斷細(xì)化相應(yīng)的培養(yǎng)模式，設(shè)立不同的課程體系。

課程體系設(shè)置方面，合作培養(yǎng)新聞—法學(xué)復(fù)合型人才的教學(xué)中，應(yīng)改變課程簡(jiǎn)單疊加的做法，借鑒國(guó)外高校做法，創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)如下課程：傳媒法基本理論、傳媒倫理、傳媒產(chǎn)業(yè)法與政策、傳媒與版權(quán)法、各國(guó)傳媒制度比較、媒介政策、中外傳媒政策史與比較、傳媒管理、傳媒與憲法學(xué)專(zhuān)題、傳媒與司法、法理學(xué)、人權(quán)法、傳媒行政法學(xué)專(zhuān)題、行政法學(xué)、傳媒與侵權(quán)法、傳媒侵權(quán)法實(shí)務(wù)、國(guó)際傳播與國(guó)際法、影視法理論與實(shí)務(wù)、傳媒模擬法庭、新聞業(yè)務(wù)、傳播學(xué)、傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)、中外新聞傳播史、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)法、文化產(chǎn)業(yè)政策專(zhuān)題、傳媒法研討、文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)研討、社會(huì)科學(xué)方法。

教師授課時(shí)，要改變教師單向講授的做法，更多采取教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、雙向互動(dòng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。對(duì)學(xué)生主要的考核方式包括考試、論文、課程作業(yè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生的課堂參與度、提交的論文質(zhì)量、實(shí)踐情況為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。