序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇模型制作實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞　汽車造型技術　汽車油泥模型制作與技法　課程改革

1　課程定位

汽車造型技術專業是我國高職高專院校中首個專門培養汽車模型師的專業。汽車油泥模型制作與技法課程屬于汽車造型技術專業六模塊課程體系中的汽車模型制作能力訓練模塊。本課程是汽車造型技術專業的職業核心課程。汽車模型的制作首先要依據設計師提供的設計圖紙來進行三維形體的塑造，在此過程中，要求模型師掌握模型制作材料特性、加工工藝、識圖制圖等知識和技能；同時，在模型制作的過程中，模型師還肩負著對設計方案在造型藝術方面為設計師提供修改意見，通過手繪藝術表達來與設計師進行溝通。所以本課程強調學生對技術和藝術的綜合應用，是技藝交融專業特征的集中體現。

2　課程設計理念與思路

2.1　突出職業性

本課程采用校企共建模式，充分利用企業資源，大量引入設計生產一線的技師做為兼職教師，行業專家全程參與課程教學，開闊學生的視野，激發學生的學習興趣，將企業的最新技術發展及時的傳授給學生，使課程植根于行業發展，使學生職業理念與職業技能同步更新，更快地融入和適應實際工作。

2.2　注重實踐性

在為企業培養職業人的過程中，我們注重實踐教學環節，特別是作為專業職業核心課程，實訓環節盡可能在相關合作企業完成，如去公司完成認知實習，參觀企業設計生產過程，同時請技術人員進行現場操作與講解。注重在項目實踐中鍛煉學生職業核心能力。

2.3　強調應用性

現代社會科技發展日新月異，只有時刻掌握本專業最新生產技能，才能緊跟潮流引領時展。本課程聘請企業專家進行專業技能教學，時刻根據企業、時展需要更新教學內容，讓學生掌握生產設計一線的技能知識，實現由學校到企業的無縫對接，培養出適合企業需求的高技能人才。

3　課程改革與建設

3.1　課程教學中加強學生綜合職業素質的養成

在課程教學過程中，我們加強對學生綜合職業素質的培養，使學生具備愛崗敬業的職業道德精神。我們建立詳細規范的課堂考核管理制度，按照企業實際工作模式，對班級學生進行班組化管理，強調班組內的團隊協作，針對實訓項目，班組內部有效分工協作，共同完成任務。班組成員在語言表達、有效溝通和自我情緒管理方面得到鍛煉成長。同時，在實訓任務的實際操作和完成過程中，引入企業5S管理模式，強調設備工具的安全使用，正確防護措施，注重對模型制作材料的成本控制，養成愛惜設備工具、節約造型材料的良好職業習慣。

3.2　革新教學方法和課程組織管理

汽車油泥模型制作與技法課程是一門技術與藝術相交融的職業課程，針對技藝知識技能的不同，具體的教學方法和手段也要有所不同。本課程摒棄以往教學中的呆板僵化的傳統講做教學模式，確立了以項目教學法、師徒式教學、互動教學法等為主線的教學模式。項目教學對班組提出具體的實訓任務，觸發學生對課題任務的思考，自主規劃模型制作步驟和時間進度，并進行任務實施操作，在此過程中，學生對知識技能點進行有目的的發問，授課教師對學生進行答疑解惑，現場示范教學，針對不同班組不同問題進行逐個輔導；課后學生對任務完成情況進行總結報告，班組內部交流模型制作經驗和心得，學生專業知識技能得到快速提升。項目教學法將知識內容融入到具體的項目任務中，變學生被動學習為主動學習，通過項目任務的開展，學生知識技能自主完善和提高。

4　課程單元設計

在課程的單元設計方面，我們建立了能級遞進的課程知識結構。能級遞進的課程結構安排原則為：由簡入難、由臨摹到創新、由訓練到應用。將課程內容劃分成若干可獨立進行的基本訓練單元，每個訓練單元對應為一個項目。課程知識逐層深化，最后以相關實訓作品結尾，學生學習效果通過實訓成果得以展示。

本課程以四個單元項目來進行開展教學，每一單元項目下分若干任務，課程教學中，按照項目教學法逐層下發任務單，學生依照任務單按部就班完成單元項目。四個單元項目分為三個教學階段，項目一和項目二為第一階段，此階段為模型認知和簡單幾何形體制作階段，主要要求學生掌握模型制作材料基本特性，學會設備工具的正確使用方法，模型制作的安全操作規范等基礎知識技能。項目三為第二階段，此階段通過帶領學生臨摹一些復雜形體的制作，培養學生掌握復雜油泥模型塑型能力，熟練油泥模型制作基本技法和基本流程，同時進一步訓練學生對制作工具和設備的使用。項目四為第三階段，在此階段學生開始制作小比例汽車油泥模型，訓練學生綜合應用技術和藝術兩個方面知識和技能，進行汽車油泥模型制作，掌握汽車油泥模型的基本制作要點和模型裝飾技法，訓練學生在模型制作中的分工與協作能力。三個階段知識技能涉及面逐步擴大，知識深度逐層加深，模型制作從簡單形體塑造到復雜形體塑造，最后進行型面復雜、尺寸結構規范的汽車形體的塑造。項目難度和技術含量能級遞進，最終使學生形成完善系統的職業核心技能。

6　教學評價與考核

本課程在教學評價與考核中轉變考試觀念，取消傳統的期末總結性考試，將考試考核的重點分解在教學過程中進行。課程成績考核分為班組考核和個人考核兩部分，班組考核分為平時實訓成績考核占50%和綜合模型制作成果考核占30%兩部分，分別考核班組在項目中的每一任務完成情況和項目完成之后的模型制作成果。班組考核占整個課程成績的80%，充分強調班組成員的組織配合，使學生明白在企業中一個好的設計作品是由一個優秀的團隊來共同完成，從而養成團隊協作的職業素養。第二部分為個人考核占20%，個人考核主要是對學生在日常教學中考勤、課堂表現以及課堂5S管理等方面進行考核。通過課程考核使學生養成良好的職業道德和綜合職業素養，同時，通過個人考核體現班組內部個體化的成績差異，使教學評價和考核內容更加完善。

篇(2)

(一)課程性質

《公共藝術(2)裝飾雕塑》是環境藝術設計專業一門獨立的藝術學科，包括城市標志性雕塑(圓雕)、園林景觀雕塑(圓雕)、建筑裝飾雕塑(浮雕)室內裝飾雕塑(浮雕、小件雕塑飾品)等幾個方面。具有較強的專業性與實踐性，是景觀設計及相關專業學生所應該了解掌握的專業技能。

該課程可培養學生立體思維能力、空間造型能力、空間布局能力，深化學生在設計領域對立體空間的布局的理解和掌握，引導學生利用效果圖表現形式進入環境、景觀設計領域，由此提高職業素質的培養，為環境藝術設計打下牢固、扎實的設計基礎，豐富環境藝術設計理念。欲達到以上教學目的就必須和國際接軌，以“工作室制”的教學模式，樹立具有設計、制作、展示為一體的先進教學理念，而該課程的設立便是對以上方面所進行的積極探索。

(二)教改思路

1.建立“工作室制”教學方式，以裝飾雕塑的實訓、實踐為主，理論引導為輔的教學方式。

2.“工作室制”以認識材料的不同藝術效果，并采取命題設計的教學法開展教學任務。

3.擬定“工作室制”的教學管理體制，與國際藝術院校和國內先進的兄弟院校接軌。

4.引導學生把裝飾雕塑的設計理念融入到環境、景觀領域，提高其設計素養。

二、教改課程實施目標

“工作室制”是為更好地深入學習環境藝術設計奠定堅實的基礎。本課程是環境藝術設計的選修課程，旨在培養學生立體思維能力、空間造型能力、空間布局能力。不同裝飾技法，裝飾雕塑是通過一個不同的表現方法和對不同材料的運用，引導學生通過效果圖表現形式進入環境、景觀設計領域空間的過程，促進學生在設計領域對立體空間的布局的正確理解和掌握，提高職業素質的培養，為環境藝術設計打下牢固、扎實的設計基礎，豐富環境藝術設計理念。同時也為今后就業選擇提供更多的了就業機會。

[知識目標]

(1)正確理解裝飾雕塑的作用、功能、特點、材料，以及掌握裝飾雕塑相關表現技法；

(2)制作流程的系統知識，初步具備室內裝飾設計員(國家職業資格三級)所要求的“具備空間造型知識、電腦效果圖方法”的職業標準；

(3)了解不同材料的表現技法。

[能力目標]

(1)能夠運用所掌握的裝飾雕塑相關表現技法的知識：

(2)用不同材料的藝術表現形式，獨立完成從平面到立體的制作過程；

(3)能夠獨立構思、創作。

[素質目標]

(1)通過理論與實踐的學習和訓練，做到眼、腦、手的協調一致，使裝飾雕塑的表現真正成為立體形象思維、藝術設計構思與表現的最直接的工具。

(2)要求對裝飾雕塑理論和實際應用到環境藝術設計中，了解公共藝術在環境藝術中的作用，擴大知識面，提高藝術審美能力，從而更好的為藝術設計服務。

(3)具備一定的專業審美意識和創新意識；具有團隊協作的職業精神和工作方法；正確理解公共藝術在環境藝術中的作用，擴大知識面，提高藝術審美能力，從而更好地為藝術設計服務。

(4)具備一定的溝通能力，能準確講解、表述圖紙內容，初步具備室內裝飾設計員(國家職業資格三級)所要求的“能夠為用戶講解設計方案”的職業標準。

三、改革課程的具體內容和要求

四、課程實施建議

(一)教學建議

教學內容建議：圍繞實際工程項目的具體操作方法、以實際工作流程為依托進行教學(比如：引進城市景觀項目或室內裝飾小品實戰訓練)，教學方法建議：以實訓為主、理論為輔的教學方法突出課程(裝飾雕塑)的實踐意義。

(二)教學評價

通過對各教學環節中知識點的分析、實訓與總結，以及觀察、啟發學生獨立完成作業，從平面到立體操作實際項目的能力，通過教師作業點評和對作業完成的認真程度分析和總結，同時可開展小型的作品匯報展來吸收專業人士的寶貴意見。

考核方法：課程作業、步驟與技法的掌握應用程度。

成績構成：符合課題技法訓練要求80分＋創意分20分。

成績評定：期評成績＝平時成績(30％)＋學習態度(10％)＋課程作業成績(60％)。

(三)選擇當代優秀教材

(四)課程資源的開發與利用

1.教學參考書：中外雕塑相關網站裝飾雕塑資料、PPT課件。

2.教學設備、實驗(訓)室利用：多媒體設備、模型工作室。

3.校外實訓(習)基地利用等方面：課余時間考察校外實訓基地，雕塑工廠；考察雕塑實際項目的操作方法與流程。

4.實訓指導手冊：編寫《裝飾雕塑藝術案例分析實訓指導書》，明確技能考核內容和要求。

(五)其它說明

本課程教學主要要求學生理解裝飾雕塑的制作流程和材料的類別、功能、特點，以及掌握裝飾雕塑相關表現技法、制作流程的系統知識，并且要求學生在掌握本課程的同時，要思考如何很好的運用到社會實踐項目當中去。

五、教學項目設計

項目1：景觀裝飾雕塑效果圖設計練習(16課時)

教學目標

通過命題構思、草圖、手繪效果圖、電腦出圖(利用設計軟件)模型制作

工作任務

1.虛擬雕塑項目命題設計方案：要求構思巧妙新穎(4課時)、設計1-2件草圖(版面不限)設計說明100字以內。

2.電腦制圖(12課時)效果圖要求彩色打印(A4版面)一張并裝裱。要按照正確的工作流程完成作業。

活動設計

根據命題實施“從平面到立體”的訓練，使學生了解實際項目操作中裝飾雕塑功能與作用，以及操作的基本流程：

1.虛擬環境空間設計項目：為學生下達命題設計任務(例如；校園景觀雕塑設計)、按草圖的方式體現，(即時輔導、講評)。學生自己要介紹構思意圖(如；寓意、選用的材料等)，鼓勵學生的自我語言表達能力。

2.虛擬項目效果圖實訓：根據雕塑環境平面圖、立面圖以及相關實際尺度，通過雕塑設計草稿進行電腦彩繪效果圖設計制作(教師即時輔導、講評)。重點強調效果圖版面設計的效果是否具有一定的說服力。

相關知識

素描基礎、浮雕、圓雕、現代裝置雕塑、電腦制圖軟件。

課后練習與任務

1.單體小品練習(以景觀小品為主)

2.設計雕塑方案并繪制效果圖。

項目2：裝飾雕塑模型制作練習(16課時)

教學目標

通過運用各種雕塑材料訓練，掌握不同材質的特性、表現力。方法與技巧。

工作任務

1.要求把效果圖的設計方案用立體造型方式體現(12課時)。

2.項目流程要正確，表現技法熟練并突出表達設計意圖的模型(20-30公分大小、材料不限)。

活動設計

提供城市景觀空間，如廣場、社區、校區景觀雕塑等，使學生完成從平面到立體的設計流程訓練，強化學生技能，重點強調創意、規范雕塑設計流程及效果圖技法的表現(4課時)。

1.優秀作品欣賞

(理論講授與實踐操作相結合)

2.效果圖繪制實訓(理論講授與實踐操作相結合)

3.課程總結；對本課程的學習情況與學生互動了解感受。

相關知識

美術基礎、立體造型能力、雕塑制作步驟。

課后練習與任務

1.單體小品練習(以景觀小品為主)。

2.構思草圖練習

項目3：綜合材料的運用和后期作品效果處理(16課時)

教學目標

通過材料的特性、表現力及雕塑制作的步驟、程序，方法與技巧。最終能根據不同的要求，制做不同目的構思的作品效果。

工作任務

要求掌握不同材料的應用(比如；金屬、石材、木材、或綜合材料)，完成作品后期的藝術效處理(12課時)。

活動設計

帶學生去戶外參觀材料市場，搜集材料圖片素材，以動手能力訓練為主導，強調技法的同時，更強調設計的重要性，用實材表現設計方案(4課時)。

1.拍攝、收集材料照片(理論講授與實踐操作相結合)。

2.效果圖繪制、模型制作實訓(理論講授與實踐操作相結合).

3.課程總結；對本課程的學習情況與學生互動了解感受。

相關知識

美術基礎、立體造型能力、雕塑制作步驟。

課程總結

1.優秀作品欣賞(理論講授與實踐操作相結合)。

2.雕塑效果圖繪制實訓(理論講授與實踐操作相結合)。

3.雕塑模型制作實訓(理論講授與實踐操作相結合)。

4.對本課程環節的學習與學生互動了解感受。

課后練習與任務

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【關鍵詞】TOPCARES？鄄CDIO培養模式 可視化設計 課程群建設

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0249-01

1.TOPCARES？鄄CDIO培養模式

TOPCARES？鄄CDIO是我院在自身教學特點的基礎上，結合國外先進的教育教學理念而提出的一種全新的教育培養模式，代表在教育過程中以CDIO培養模式為基礎，主要提高學生TOPCARES的能力：

T代表技術知識與推理能力（Technical knowledge and reasoning ）；

O代表開放式思維與創新（Open minded and innovation）；

P代表個人職業能力（Personal and professional skills）；

C代表溝通表達與團隊合作（Communication and teamwork）；

A代表態度與習慣（Attitude and manner）；

R代表責任感（Responsibility）；

E代表價值觀（Ethical values）；

S代表實踐構思、設計、實現和運行為社會的貢獻（Social contribution by application practice）。

本文提出了結合TOPCARES？鄄CDIO培養模式對可視化設計課程群建設進行改革的重點措施。

2.可視化設計課程群建設的意義

課程群建設是把內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一能力培養范疇的同類課程作為一個系統進行建設。TOPCARES？鄄CDIO改革中，課程群的建設是一體化課程設計的重中之重，要打破單一課程內容的歸屬性，從能力培養的角度出發，充分考慮專業知識的分配、實施、保障和技能實現等各個環節之間的關系，系統的建設課程群，使學生能夠獲得全面的，有效的，注重崗位技能的培養。同時，基于 TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設也能夠提高學生學習興趣 ，讓學生獲得有益知識；幫助學生實現自我構建，得到自我提升；提升學生團隊協作能力和自我完善的能力。因此，做好課程群的建設是提高學生個人能力，培養學生崗位能力的必要之舉。

3.可視化設計課程群的建設

3.1課程建設

《美術基礎》主要用于開拓學生的設計思維，培養學生構圖、色彩等最基本的藝術修養，并且使學生掌握Photoshop繪制貼圖、修圖的技術應用。

《三維建模》讓學生掌握三維建筑模型、家居模型、工業模型等設計與制作的方法，通過對3ds Max的基本操作及建模方法的學習，為后續課程可視化設計打下軟件操作和建模基礎，為三維建筑動畫項目提供建模基礎。

《可視化設計》注重實際操作技能的培養，采用實例教學方式，由淺入深地講解了使用各種軟件進行可視化設計的配合關系和基本流程。通過本門課程的學習，提高了學生綜合運用可視化設計軟件工具的水平，使學生全面掌握可視化設計的基本流程并具備獨立完成產品和建筑可視化項目的制作的能力。

《分鏡頭臺本設計》讓學生通過鏡頭表達視聽語言的方法。分鏡頭臺本設計在制作動畫中是一個重要課程，可學習攝像知識，初步培養影像構思與表現能力。通過本課程的訓練，可勝任常規影像拍攝、剪輯等任務，為后續開設的三維建筑動畫課程打好基礎。

3.2項目建設

項目單元1：建筑動畫的前期準備，包括建筑動畫方案及腳本的確定、分鏡頭動畫的繪制，共15學時。通過實訓，學生能夠勝任項目策劃設計的工作。該項目單元面向項目策劃師工作崗位的培養。

項目單元2：建筑動畫中場景模型與材質的創建，包括創建沙盤模型、創建場景中主要建筑模型、精簡場景的模型數量、創建場景中主要建筑材質規范材質路徑，共30學時。通過實訓，學生能夠制作出主要場景的精細模型，配景的簡化模型，整個場景的材質設定。該項目單元面向三維建模師、材質燈光設計師的培養。

項目單元3：建筑場景動畫的創建，包括場景動畫的創建、建筑生長動畫的創建、其他配景角色動畫的創建，共30學時。通過實訓，學生能夠按照分鏡頭腳本制作出整個場景的攝像機動畫和其他動畫，該項目單元面向三維動畫師的培養。

項目單元4：場景燈光效果設置與渲染輸出，包括場景清晨、正午、黃昏、夜晚等各時段燈光效果的創建，共45學時。通過實訓，學生能夠完成場景中各時段的燈光效果設置。該項目單元面向材質燈光設計師的培養。

項目單元5：后期特效制作與渲染輸出，包括分鏡頭基本校色處理、特效創建和短片剪輯輸出，共30學時。通過實訓，學生能夠完成整個短片渲染輸出合成，該項目單元面向剪輯特效合成師的培養。

3.3 教師團隊建設

根據企業項目管理方式將團隊中教師的角色與企業職位對應，教師擔任教學和管理的雙重職責。

3.3.1課程群負責人：主要職責是進行課程群的總體規劃，項目的設計、安排、審核，教師團隊管理等工作，相當于企業中的總經理職位。

3.3.2二級項目負責人：主要職責是進行項目的設計、項目進程的控制、項目內容安排，項目負責人遵循企業標準帶領授課教師和學生完成項目制作，相當于企業中的項目經理職位。

3.3.3課程負責人：主要職責是根據二級項目要求安排課程內容，對學生需要的知識技能進行教授，安排其他授課教師根據制定好的課程大綱和能力培養目標同時進行授課，相當于企業中的主管工程師職位。

3.3.4授課教師：主要職責是教授學生專業技能，接受課程負責人安排，相當于企業中的工程師職位。

4.結束語

我校基于TOPCARES-CDIO人才培養模式的可視化設計課程群的建設改革已全面實施，并達到了較好的預期目標，但其中也暴露出了部分問題，我們將繼續前行，總結經驗，堅定不移的貫徹TOPCARES-CDIO人才培養模式，建設好可視化設計課程群，努力為國家培養更多的優秀的藝術設計（電腦動畫方向）人才。

參考文獻：

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    職業教育改專業系統化內涵建設

    當前,深化職業教育改革與創新,不斷提升吸引力、競爭力、發展力,提高質量和效益,已經成為職教界的共識和自覺行動。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范校建設的重點在內涵,專業建設是核心和載體,專業強則學校強、職教強,專業系統化建設成為職教發展最緊迫的任務。而目前,我國還沒有工藝美術專業建設標準、規范,這極大地制約了專業的發展步伐。借助示范校建設的強勁動力,總結近10年的專業建設、研究成果,啟動了“工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目。

    “工藝美術專業系統化建設實踐與研究”項目立足于平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向的藝術設計類專業群建設,構建了以就業為導向的“理實一體”人才培養模式,開創了“設計與實踐”雙軌式課程體系,完善了“創意工廠”實訓基地,培養了“雙師型”師資隊伍,提升了專業文化建設標準,修訂了技能比武方案,旨在強化內涵建設,全面提升教學水平和育人質量。

    編寫人才培養方案作為專業建設依據。我校工藝美術專業群涵蓋平面廣告設計與制作、室內藝術設計與制作、美術影視與動畫、數字影視藝術制作、園林植物造景設計5個專門化方向。編寫這5個方向的人才培養方案,都是在廣泛的調研基礎上,分析各專業方向發展現狀的基礎上,堅持全面發展、結構優化、強化實踐、注重創新的原則,確定人才培養的基本素質目標、能力和技能目標。在明確畢業生就業范圍,分析崗位能力和工作任務的基礎上,對技能組合與知識點進行歸類,全面培養學生的綜合審美能力、專業基礎能力、專業操作能力、創意設計能力、社會適應能力。據此構建由基本素質課程系統、專業核心課程系統、專業實訓課程系統、拓展課程系統、職業資格課程系統組成的“設計與實踐”式課程體系。而專業核心課程標準的規范,又是對人才培養方案的重要補充,對教學的具體指導。

    “理實一體”人才培養模式。依托行業、企業,創新人才培養模式,以產學合作為途徑,以工學結合為主線,加強重點專業專門化建設,帶動整體專業發展。創新培養模式,探索實訓項目化、能力模塊化、考證崗位化等“理實一體”的人才培養模式。堅持工藝美術特色,堅持傳統與現代相結合,堅持職業融入學業,學業凸現職業;藝術融入技術,技術凸現藝術的理念,創新藝術設計類中職教育工學結合的人才培養模式,全面提升人才培養質量。為探索傳統工藝美術和現代藝術設計有機融合的中等職業教育新路,弘揚中華民族優秀傳統文化做出貢獻。

    “設計與實踐”式課程體系。工藝美術專業突出設計、創意理念的培養,同時注重學生動手能力的提高。由于設計軟件的應用積極的推動了現代工藝美術產業的發展,市場急需懂設計、會操作、能實施的藝術工人。因此,中職學校要構建“設計與實踐”式課程體系。將理論知識、軟件操作和實訓動手結合在一起。讓學生從運用專業理論設計到制作產品實現一體化。

    “創意工廠”實訓基地。基于“理實一體”人才培養模式,建設“設計與實踐”式課程體系,就必須依托實訓基地的建設。“創意工廠”實訓基地,突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發,到電腦機房的軟件設計,最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品,實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。

    “雙師型”師資隊伍。工藝美術專業的教師不僅要具備相應的專業文憑,更應該注重實踐技能的提高。“雙師”是對所有專業課教師的統一要求。教師應該參與工藝美術相關專業的各種培訓學習,才能更好地指導學生向著市場需要的方向邁進。建立名師、專業帶頭人、骨干教師、優秀青年教師梯隊建設制度。建設專業教學團隊,繼續提高專任教師的“雙師型”比例;開展以骨干教師為主的全員培訓,以“雙師型”教師培養為重點,建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合、結構合理的教師隊伍;爭取在廣告、影視、影樓、花店、玩具廠等工藝美術企業建立長期合作的教師實訓基地,并按責任分工具體組織實施教師的培訓工作;每年組織專業培訓和短期培訓,提高教師的專業素養,建立專業教學資源庫,包括精品課程建設、自制課程軟件的開發、校本教材的編制和多媒體教學課件的研發。聘用有實踐經驗的行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠等擔任兼職教師,落實教師在職進修和企業實踐制度。

    專業文化建設。專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能,對專業發展有著顯著的引領作用,通過建設專業文化,引領專業建設,不斷提升專業內涵和實力,打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動;舉辦藝術作品展示;在整個教育教學過程中滲透專業素養,培養想象力、創新力、協同力;最重要的是深化校企合作,建立和形成校企共同培養人才的機制。

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    1加強校內實訓基地建設

    口腔醫學技術專業學制三年,學生在校學年,期間到醫院或義齒加工廠進行見習的困難較大,為了解決這個問題,我們通過校內實訓地建設,讓學生充分利用校內實訓室進行訓練,以提高臨床技能。臨床醫學系現有口腔實訓室一、實訓室二、口腔治療室和口腔鑄造室,有40張技工桌、40個仿真頭模、40個打磨機手機、一臺綜合治療椅等,能保證每人一個工作臺,為學生的訓練創造了一個良好的實訓環境。校內實訓室設備較齊全,為集中訓練提供了硬件支持,基本能滿足學生訓練的需要。

    2修訂教學計劃,加強集中訓練

    目前,高職高專教育的教學質量普遍提高,但“重理論、輕實踐”“,重知識傳授、輕技能培養”等問題仍然存在,教學計劃的安排偏重于理論,為此根據國家高職高專培養模式要求,我們重構了實踐性教學體系,將技能考核納入學生考核成績中。我們從2007級開始對教學大綱進行修訂,在第4學期加入五周的集中技能訓練,對2007級、2008級和2009級口腔醫學技術專業三屆學生進行了集中訓練,收到了較好的效果。

    3訓練中實行三級負責制

    在學生開始訓練前召開主任、主管教學副主任、輔導員、指導教師會議,分配各項任務,嚴格訓練紀律。在訓練過程中實行三級負責制,一級責任人為班主任,由班主任老師負責學生的出勤,尤其是業余時間訓練時學生的出勤情況,要求每位學生均參與,并記錄考勤,否則,按大專學生學績管理規定進行處理;二級責任人為該班專業任課老師及實驗員老師,主要是負責學生實訓課和平時訓練中的技術性問題以及各臨床課技能的總體測評;三級責任人為該系主任及副主任,負責各科教師的調配、聯絡。

    4訓練內容

    口腔醫學技術專業五周的技能訓練共分為五個大項,二十個小項。

    4.1口腔修復正畸部分包括全口義齒制作的五項:模型準備、牙托的制作、排列人工牙、蠟型的制作和全口義齒的完成;可摘局部義齒制作的六項:制取印模灌注模型、模型準備、彎制卡環(三臂卡環和間隙卡環)、制作蠟型、完成義齒制作、打磨拋光;彎制霍利保持器的兩項:唇弓和卡環的彎制、塑料基托的制作。

    4.2口腔解剖生理部分主要有雕刻石膏牙、雕刻蠟牙的練習。

    4.3口腔外科部分包括口腔外科檢查、模擬拔牙、阻滯麻醉的練習、手術操作的練習。

    4.4口腔內科部分包括口腔內科檢查、窩洞的制備、牙周檢查、離體牙開髓充填練習、潔治術的練習、菌斑顯示、一次性口腔器械盒的使用、病例分析。

    4.5臨床技能部分包括測量血壓、氧氣吸入、胸外按壓。

    5訓練方法

    口腔技能集中訓練分為四個階段,將五周時間合理應用,前二周是認識階段和單項訓練階段,中間二周是系統訓練階段,最后一周進行強化訓練和技能考核。

    5.1認識階段通過講解、示范、多媒體教學等方式使學生對該實踐操作技能的每一個環節有一個清晰的認識。5.1.1回顧相關的理論教學對技能訓練涉及的重要理論知識,通過教師提問學生回答和教師講解等方式,幫助學生理解操作步驟,從而使學生印象深刻。5.1.2教師示教我們先通過觀看錄像讓學生獲得感性認識,再通過帶教老師熟練、完整的示范教學讓學生形成理性認識,最終完成理論向實踐的過渡。

    5.2練習階段在訓練中分階段,分步驟進行。教師先對每一步驟進行規范化指導,然后學生對每一步驟均親自進行反復練習,使技能操作的連貫性、協調性、正確性逐步提高,并能減少錯誤,對出現操作錯誤者及時糾正,從而提高學生操作的熟練程度。

    5.2.1單項訓練把連續的、難度較大的動作分解成若干個具體動作進行練習。如:將全口義齒的制作,分解為模型準備、牙合托的制作、排列人工牙、蠟型的制作和全口義齒的完成等。在單項訓練階段教師要耐心指導,及時糾正制作過程中的不足,為系統訓練打基礎。

    5.2.2系統訓練當單項訓練的內容熟練掌握后,用2周時間對單項訓練所有的操作步驟進行有機結合,形成一個完整的操作體系,作為一個大項來重新訓練,使同學們既能從階段強化,又能從整體把握,同時也體現了我們的訓練目標,培養具有熟練技能和獨立操作能力的應用型人才。在這一階段的訓練中要求學生獨立、較好地完成整個操作過程。

    5.3強化階段在練習階段基礎上進行強化訓練。于訓練的第5周對于難度較大、學生易出錯、臨床常用的項目進行強化訓練,如全口義齒制作五項中的排列人工牙、蠟型的制作;可摘局部義齒制作六項中的彎制卡環;口腔外科部分的阻滯麻醉的練習;口腔內科中的窩洞的制備、潔治術的練習等。通過強化訓練,使學生操作達到準確、敏捷、靈活、連貫,熟練掌握技能操作程序,并能高質量完成訓練過程。

    5.4考核階段為了學生將來能很快適應工作,將實踐能力納入學生考評量化標準[2],我們依據口腔助理、口腔修復工考試標準安排五項考核內容,即臨床無菌操作及急救、口腔檢查、口腔基本操作技術、口腔修復技術和病歷分析。具體方法是先將學生分為五組,分別進行五項內容的考核,每項的考試成績滿分為20分,每一組學生均進行五項的考試,每人每項均記一成績,最后將五項成績相加為該生技能考核的總成績,并記入學生期末成績。讓學生考前三十分鐘到場,按照學號采取抽簽定題的方式,每一場安排兩位老師監考,嚴格按照考核時間和考核標準進行規范考核,三屆學生考核的內容、監考教師、評分標準完全一樣。考核階段在最后的一至二天進行。

    6學生成績的比較兩屆學生的考核成績

    上表顯示三屆學生中所有學生考核均及格,2009級學生中有一人成績達到90分,2009級學生的平均成績也最高,而2008級學生的平均成績也高于2007級學生。

    7結論

    現在高校擴招,學生的理論素質逐年下降,通過三屆學生成績的比較,得出如下的結論:由于2007級學生是我們第一次搞技能訓練的班級,許多地方不成熟,操作起來也不熟練,重點難點也不太突出,以致成績不理想。有了一年的訓練經驗,到2008級時,我們在訓練中就有了針對性,加強了上一級學生分數較差的幾項內容的訓練,如:口腔檢查,口腔基本操作技能的訓練,同時在時間上也進行了調整,對于難點和重點內容用時較多。通過對上兩屆學生的訓練情況進行總結和歸納,在2009級學生技能訓練時,我們取長補短,在重點內容上加強訓練,增加了學生動手的機會,從而取得了優異成績。我們已經結束了2007級、2008級和2009級口腔醫學技術專業學生的集中技能訓練,取得了一定的成績,對2008級正在實習的學生進行了調查,他們進入實習后能很快適應環境,正確地進行基本操作,得到了廣大臨床帶教老師的肯定,說明了集中技能訓練從根本上是成功的。我們在集中訓練實施過程中也發現了一些問題,如消耗性材料大大增加;需要增加仿真模型的真實性;還需要推出一本技能訓練課程教材;設備數量不足(牙科綜合治療椅欠缺);有些設備質量欠佳易損壞等;教師的經驗不足有待進一步提高。為了解決這些問題,我們計劃采取的措施是:①自己解決減少投入我們在《口腔材料學》這門課中,準備增加灌注石膏牙的訓練時間,讓學生灌注更多的實驗模型并保留下來,即可為集中訓練儲備足夠的模型,又能節約學校的大量經費。另外,還準備鼓勵學生到各類口腔門診收集拔除的牙齒,為集中技能訓練做準備。

篇(6)

【關鍵詞】教學模式 考核模式 改革

【中圖分類號】J954 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0210-01

按照教育部對高職院校專業人才培養要求，專業實踐課程需達到總學時的50%左右，在具體的教學過程中，故可以通過以下幾種方式加以實踐落實。

一、動漫設計與制作專業人才培養模式改革

我系專業教學緊扣動漫人才培養目標，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，注重學生校內學習與校外工作的一致性，邀請企業參與人才培養模式制定，取得了明顯成效。

（一）把企業專業技術人員引進課堂。聘請企業技術人員擔任專業課程教學任務，課時達到300多學時，保障了專業課程的教學質量。

（二）企業文化引進校園。學院多次邀請企業管理人員來我系動漫專業做技術講座和文化講座，企業技術人員在校授課的過程中也帶來了企業項目制作的管理模式和規范要求，使學生在校內就能體驗到企業文化，有利于學生職業素質培養，使學生在校內就能夠感受到企業的工作氛圍和企業的人文精神。

（三）學生到企業參觀。動漫專業學生到企業見習游戲美術創作流程，提高了學生對專業的感性認識

（四）學生到企業實踐鍛煉。在第五學期，學生就開始進入企業進行項目實踐，在企業邊工作邊學習，在企業技術人員的指導下參與企業的真實項目制作，經過一段時間的訓練，學生學習積極性明顯提高，職業能力與企業的崗位要求無縫對接，受到用人單位的一致好評。

這種人才培養模式的實施也有利于校內專任教師的成長，企業技術人員進課堂，擔任相關專業課程教學任務，教師可隨堂聽課，有利于教師提高業務水平；企業項目進校園，教師可以參與來自企業的真實項目制作，鍛煉了教師的項目制作和管理能力。

在課堂教學上積極推進教學方法和手段改革，提高課堂教學質量。大力倡導實施“項目教學”為一體的教學模式改革，注重知行合一。廣泛應用案例解析教學、項目導向教學、任務驅動教學、示范模擬訓練教學等方法，突出學生應用能力的培養。借助項目實訓、多媒體信息技術、聲像資料、網絡資源庫等多種手段，提高課堂教學效果；改革單一的“筆試+評分”考核方式，推廣以口試（答辯）、機試、作業（課程設計）、技能操作等突出實踐能力、靈活多樣的考核方式，實施形成性評價和終結性評價相結合的評價方式，引導學生提高專業技能和實踐能力。

二、動漫設計與制作專業專業課實踐教學改革

在教學內容組織和方式方法上積極實施項目導向的教學模式，突出職業技能培養。在校以真實崗位工作任務為載體，設置實踐教學訓練項目，編制實訓大綱，讓學生在校內接受真實生產性實踐訓練；將過去的實驗實習改為真實情境下的實訓教學，突出學生的綜合職業能力培養與訓練；突出校外生產性實訓，安排學生到企業進行工學交替實訓和頂崗實習，強化學生的崗位技能培訓，通過學生到游戲和動漫企業的實訓和頂崗實習，學生崗位技能得到了極大提高，實現了零距離上崗。

三、改革專業課程考核方式

我系以前動漫設計與制作專業的考試考核方式采用傳統的筆試方法。傳統的考核方式，已不能滿足現行社會的發展和行業的需求，要對考核方式進行大膽的改革創新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化，讓考核真正適應學生、適應行業。隨著本專業的發展更多的課程建立在計算機軟硬件環境的完善，我校動漫專業的大部分課程都不再采用單一的筆試方法。現在采用的方法有多種。

（一）課程考核方式

從認識和實踐兩個層面入手，改革課程考核與成績評價體系。采用理論考試與實踐環節相結合、開卷考試與閉卷考試相結合、技能測試與課程設計相結合的多元考核方式。

從認識和實踐兩個層面入手，改革課程考核與成績評價體系。采用理論考試與實踐環節相結合、開卷考試與閉卷考試相結合、技能測試與課程設計相結合的多元考核方式。

（二）課程考核內容組成與比例形成性考核

考核主要以實踐教學考核成績為主，平時作業訓練占60%（之前30%），期末比例占40%（之前70%）。

平時考核主要包括：平時考勤、小組項目作業。技能測試的項目設計基于學生對單元任務的完成情況，完成質量來決定。期末終結性考核，占總成績40%。不同性質課程考核方式具體措施與要求，企業參與考核。

純知識、理論類課程，該類課程考試形式以筆試（開卷、閉卷）為主，其它形式為輔。大力提倡進行“教、考分離”，尤其是公共課和主干課程。制定試卷答案和評分標準，試卷分為A、B兩套，專業、室或系（部）主任簽署意見。考試時間實行彈性時間：一般為三小時，也可以延長，根據課程特色而定。

實踐、畢業綜合設計這類課程考試成績由三部分構成：現場工作表現、過程評價、個人總結評價，此類考核有企業人員參與，特別是畢業綜合設計作品答辯，由企業技術人員參與全程指導。

四、積極推進課證融合

基于學生就業和崗位準入的要求，實行“雙證書”制度，使教學計劃同職業資格培訓與鑒定相銜接，把職業資格培訓與鑒定正式納入教學計劃之中。學生根據自己的就業意向或興趣愛好選擇自己參加鑒定的職業，考取相應的職業資格證書，為就業上崗創造必要的條件。推行職業技能鑒定，實行職業資格證書制度，可以極大地調動廣大學生鉆研技術、學習技能的積極性，也能為企業培養和輸送大量的、合格的技術技能型人才。

五、改善實踐教學條件

（一）實訓基地建設現狀

近幾年，學院加大專業實驗室投入，分別購置了動畫專業拷貝臺套、打孔機，數位板，多媒體投影儀、音響、白板等。隨著專業的發展和科技的進步，也需要不斷的加強校內外實訓基地建設。

（二）建立校外實訓基地

建立了成都夏爾數碼科技有限公司外實訓基地，學生每學期都要到公司實訓學習，更好的滿足了專業教學。

綜上所述，通過這些改革，我校的動漫專業取得了一些成績，學生參與教育部、全國三維辦公室組織的全國三維數字化設計大賽技能大賽，多次取得了全省特等獎、一等獎、二等獎等多個獎項。畢業生的就業率達到90%。

參考文獻：

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摘要：闡述了在信息技術支撐下，中等職業學校專業課程實現翻轉課堂教學的可行性。通過構建課前設計模塊和課堂活動設計模塊，進行中職專業課程翻轉課堂教學模型設計，并分析了實踐效果，指出了修正策略。

關鍵詞 ：中職；專業課程；教學模式；翻轉課堂；信息技術

基金項目：黑龍江省教育科學“十二五”規劃2011年省重點項目牽動計劃“黑龍江省中等職業教育信息化建設研究與實踐”（項目批準號：QDB1211006）

作者簡介：夏銀，女，黑龍江省大慶市蒙妮坦職業高級中學一級教師，主要研究方向為信息化教學。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0046-03

一、中職專業課程實現翻轉課堂教學的可行性

（一）中職專業課程與學生特點呼喚教學模式改革

中職學校開設的專業課程旨在傳授給學生專業知識與專業技能，其與普通中小學課程的不同之處在于：所學技能需要在實訓室、操作間通過具體動手操作才能內化為理論知識，并掌握操作技能。因此，教師若花大篇幅時間講解理論知識，勢必會導致如下兩種結果：（1）學生因文化基礎薄弱、領悟力較低，產生厭學心理；（2）即使極少數學生有耐心聽進去教師的理論灌輸，但缺少了實訓時間，因而也不能很好地消化知識和學習技能。顯然，這種傳統教學模式不適合中職學校專業教學，教師應探尋新的教學模式，將有限的課堂時間留給學生實際操作，使學生在實際操作中掌握知識，提高技能。

（二）中職教師對教學模式的已有探索與翻轉課堂異曲同工

多年來，中職學校教師不斷探索切合中職專業課程與學生情況的教學模式，旨在讓學生充分用好每節課。如筆者曾教授平面設計專業二年級“Photoshop圖像處理”課程，該課程如果單純地這節課講圓形工具怎么用，下節課講鋼筆工具怎么用，教師一味地示范某個工具的使用，既缺乏趣味性，也占用了大量的課堂時間。第一次改進，課堂上首先提出本節課任務“本節課畫出一個太陽”，提示學生這里需要用到的知識：（1）畫圓；（2）給圓填充黃色；（3）刪除太陽的邊緣線；（4）做羽化，使得太陽有發光效果。然后，給學生時間求助書本學習，學生操作，完成任務，教師點評。這樣，課堂效果比教師單純示范要好得多，但仍有近一半的學生不能完成課堂實訓任務。第二次改進，提前布置任務，學生課前做好知識儲備，課堂時間用來實施任務，教師給予單獨指導，完成的同學幫助有困難的同學，這樣，絕大多數同學都能完成自己的作品。通過同學交流、教師輔導、師生點評，使得學生學習興趣提高，課堂氣氛活躍，收到了良好的教學效果。實際上，經過兩次改進所形成的教學模式，類似于現今的翻轉課堂。

（三）軟硬件準備

1.軟件準備。從課堂實訓任務的完整性、真實性與趣味性角度出發，進行基于“工作過程系統化”課程改革。教師與企業技術人員深度合作，打破傳統教學內容，將每門課程劃分為多個情境，設置任務，對教學內容進行了重新整合。

教師在電腦中安裝必要的辦公軟件、圖像處理軟件、視頻合成軟件、多媒體制作軟件、視頻播放軟件等，充分運用信息化手段，課前為每個任務配備工作頁、資源包、視頻、微課、PPT等多種類型的多媒體課件，為學生學習配備充足的學習資源。筆者所在學校與軟件公司共同開發了“工作過程系統化課程自主學習平臺”，教師將教學任務配備的學習資源集成到該學習平臺，免去了向學生零散發送學習資源之累，為教師授課、學生學習提供了方便。

2.硬件準備。建設教學資源制作中心，為教師微課、視頻課的制作提供設備與場地；除計算機專業實訓室外，其他教室、實訓室均按學生數與電腦數3：1的比例配備電腦，以方便學生隨時登錄學習平臺學習；校園內局域網絡通暢，保證了學生在線學習以及教師課堂教學的順利進行。

二、中職專業課程翻轉課堂教學模型設計

翻轉課堂實現了知識傳授和知識內化的顛倒，將傳統課堂中知識的傳授轉移至課前完成，知識的內化則由原先課后做作業的活動轉移至課堂中的學習活動。根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，結合近兩年來信息技術支撐下對翻轉課堂的探索，在相關研究基礎上，筆者構建了更加完善的適用于中職學校專業課程的翻轉課堂教學模型，如圖1所示。該教學模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的兩個有力杠桿。［1］信息化手段的充分運用，保證了翻轉課堂的有效實施。

（一）課前設計模塊

1.教學資源的制作。如前所述，“工作過程系統化”課程改革以及“工作過程系統化課程自主學習平臺”提供了豐富的學習資源。每個任務中，要求教師配備工作頁、學習資源包、多媒體課件。其中，多媒體課件包括PPT和微課。

在翻轉課堂中，知識的傳授由教師在自主學習平臺上提供的工作頁、資源包、多媒體課件來完成，微課可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。［2］工作頁中包含對本課的情境介紹、實訓任務的布置、完成實訓任務的大致流程及所需知識點的提示、課前知識儲備階段問題設置、教師與同學對任務的評價區域、學生自我小結區域。資源包中包括本課相關知識講解的文檔和任務實施過程中所需用到的圖片、動畫、代碼等現有資源。多媒體課件包括PPT和微課，以供學生課前課后觀看及課堂遇到難題時反復觀看學習。目前，網絡上已有豐富的公開教育資源，教師可以在優質開放教育資源中，選擇與自己教學內容相符的視頻資源作為課程教學資源，也可自行制作微課。教師自行制作的視頻課程能夠較好地與教師設定的教學目標和教學內容相吻合。微課的視覺效果、互動性對學生的學習效果有著重要的影響。因此，教師在制作微課時需要考慮視覺效果、支持和強調主題的要點、設計結構的互動策略等，以幫助學生構建內容豐富的學習平臺。

2.課前針對性練習。在學生看完學習資源、多媒體課件后，應該將其中的收獲和疑問記錄下來。同時，學生要回答教師在工作頁中提出的問題，以加強對學習內容的鞏固并發現疑難之處。學習程度較好的同學，可以自己嘗試先做一部分實訓任務。對于課前練習的數量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發展區”理論，幫助學生完成向新知識的過渡。

對于學生課前的學習，教師應該利用信息技術提供網絡交流支持。學生在家可以通過自主學習平臺的留言板、QQ群等網絡交流工具與同學互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，進行互動解答。同時，鼓勵學生利用課余時間，通過互聯網獲取其他更豐富的相關學習資源。

（二）課堂活動設計模塊

教師在設計課堂實訓任務時，應充分利用情境、協作、會話等要素，發揮學生的主體性，完成對當前所學知識、技能的內化。

1.任務驅動。教師結合企業需求，介紹本任務的設置背景，提示完成任務需要用到的新知，驅動學生積極實施任務。

2.任務實施。在翻轉課堂中，大部分課堂時間留給學生自行實施實訓任務。技術工具和信息資源是學生學習的基礎，學生通過自主探究、相互協作方式解決遇到的困難。教師主要發揮領路人的作用，隨時捕捉學生的動態并及時加以指導。

3.成果交流。學生在獨立探索、協作學習之后，完成實訓任務。學生需要在課堂上匯報交流學習體驗，分享作品制作的成功和喜悅。在課余，將自己的作品以圖片、視頻的形式上傳至網絡平臺，以供教師和同學在線觀看，在論壇或課堂上進行討論、評價。

4.反饋評價。翻轉課堂中的評價由教師、同伴以及學習者自己共同完成。評價不但要注重對學習結果的評價，還要通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、個人評價和小組評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。評價的內容涉及獨立學習過程中的表現、在相互協作中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面。對結果的評價強調學生的實訓任務完成情況、知識技能的掌握程度，對過程的評價強調學生課前學習、任務實施、自我小結等在工作頁中的記錄情況。

5.修改完善。在教師和同學對作品給予評價和建議之后，鼓勵學生精益求精，對作品做進一步完善，并及時在工作頁上做好修改記錄。

三、實踐效果及修正

翻轉課堂教學模式實施過程中，教師將教學重點從原來的知識講解轉變成了對教學內容的充分把握與整合、教學資源的建設、符合中職學生認知特點的教學設計、學生實訓中的指導、學生作品評價與整改意見。教師的角色由課堂授課教師轉變為學生學習導師，教育理念得到提升，信息技術運用有了進步，職業教育特色顯現。

新課改下的翻轉課堂、情境設計、任務驅動，激發了學生的學習興趣與自主學習的熱情。學生在課堂上有充分的實訓時間，有作品完成的成就感，同時，通過老師點評、同學交流，有了進一步完善實訓任務的追求，漸漸克服了慣有的厭學、消極、馬虎等缺點，取得了個人素質、技能水平等的多方面提升。

然而，翻轉課堂在實施過程中仍存在一些不足，教師需要加強課程建設，不斷深入企業實踐，更新教學內容。教學資源開發方面，教師要提高自身信息技術水平，熟練運用信息手段制作微課，進行教學設計，建設精品課程，實現優質教學資源的共建共享。同時，應注重學生自主學習能力的培養和信息素養的提升。

參考文獻：

［1］張金磊，王穎，寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（8）：46-51.