序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇春朱自清課文解析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

新課程改革的理念是指以人為本，注重培養學生的人格和素養，注重課堂教學的有效性，講究塑造學生良性的可持續性發展，需要使不同層次的學生在原有的基礎上都有所發展。在教學中，注重人文性與功能性的有機統一，正確把握語文教育的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面深入地提高學生的語文素養，建設開放有活力的語文課堂。

傳統的教學模式是以教師講、學生聽為主，教師是絕對的權威。在新課改背景下，教師應該成為素質教育的實施者，成為學生學習活動的組織者和引導者。教師會將“傳道、授業、解惑”的基本職能繼續持之以恒，同時還要隨著時代和社會的發展不斷更新自身的角色定位。

一、教師應成為語文教學的組織者

在一切教學活動中，教師都扮演著組織者的角色。教師通過根據實際教學的內容有計劃地組織教學，幫助學生明確學習目標，并依據學生的具體情況研究出實現目標的最佳途徑，創設出和諧、高效的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，進而有效地提高語文綜合能力。例如，我在講解《黃河頌》這首頌詩時，我先幫助學生明確學習目標，確定主旨，即通過描述黃河的歷史貢獻以及磅礴景象，再現黃河宏偉的氣勢，歌頌黃河精神以及她所哺育的中華兒女的頑強意志，使學生跟隨詩人行走在黃河岸邊，深切地感受到黃河那無比雄壯的氣魄。在教學過程中，我搜集了大量的相關資料，讓學生根據語言、圖片、影像信息來了解黃河，讓學生結合自身對歷史知識的掌握以及獨特審美體驗，用生動的語言表達和具體的事例來說說自己學到了什么樣的黃河精神。學生們各抒己見，躍躍欲試，這樣的一堂語文課也成了學生們的“才藝展示”課，不僅提高了學生的語言表達能力，也對學生的思想品德、民族自豪感有了足夠的提升。

二、教師應成為語文教學的引導者

教師引導作用的發揮，在一定程度上體現為在課堂教學中的正確引導，從而把學生的學習過程逐漸向預定目標引進。例如，在講《范進中舉》這篇課文時，部分學生對文章的理解不是很到位，導致對范進這一人物形象分析得不全面，不少學生認為范進得知中舉消息之后瘋了，只是因為自身心理承受能力太差。我因勢利導，讓學生仔細閱讀原文，從范進中舉前后的語言、動作、神態描寫入手，從原文中找出依據，進而把范進中舉前、后的情況做出對比，學生們自然而然地了解了更深層次的人物形象，明白了封建科舉制度對讀書人的影響之深、傷害之大。讓學生們反觀自己現在的學習環境，競爭依然激烈，但是更多的是所有人對知識學習的尊重和關愛。

三、教師應是語文學習的參與者

在語文教學中，教師需要通過觀察、傾聽、交流等方式參與到與學生共同學習的活動中去。我在講解朱自清先生的《背影》一文時，我對文中朱自清先生對父親的背影以及幾處動作、神態描寫進行簡要評析，接著讓學生回憶一下自己的親人給自己留下最深印象的樣子。我的拋磚引玉效果很明顯，學生們在仔細閱讀了我評析朱先生對父親背影形象的描寫之后，他們發現其實每個人的父母都與他們不經意之間有過類似場景發生。有的父母無論刮風下雨都會堅持送孩子上學，有的父母不論孩子功課完成多晚都會在孩子睡下之后才關上自己房間的燈，有的父母只在孩子回家的時候才會端出為他們精心準備的飯菜……學生們發現這樣的場景在自己身邊發生了太多太多。但是因為學業的壓力，因為自己的年少輕狂，因為自己的青春叛逆，一次又一次地忽略了父母對他們的愛。直到他們通過學習朱先生對自己父親那平凡卻深沉的愛的描述，他們才發現學習或許真的是一件很幸福的事情。他們用自己的語言，描述出了每個人的親人、朋友對自己的關愛，一個普通的動作，一句平常的問候，一個寬容的微笑，他們學到的不只是一片對父愛充分詮釋的文章，他們更明白了應該如何去學會理解自己的父母、親人、朋友！教師的參與需要給予學生更多的空間，讓他們真正認識到學習的意義，也讓他們學會愛父母、愛自己，也更愛學習語文。

篇(2)

關鍵詞： 語文教學； 創設情境； 導入； 提高； 教學效率

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）06-0092-01

新課導入，就是教師通過各種途徑引出所要講述的課題，把學生領進新知識學習的“大門”。它是整個課堂教學中的開場白，能激發學生學習新知識的興趣，是整個教學過程中不可缺少的重要環節。新課導入設計就是教師在設計新課導入環節時充分考慮新課程理念、教材、教師、學生四者的關系，設計出各種各樣、妙趣橫生且具有語文學科特點的導入，激發學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，從而提高課堂教學的效率。

一、開門見山，情景導入

語文課堂教學的導入非常重要和關鍵，而導入的方式和途徑也很多，究竟采取什么樣的導入方式，取決課文的體裁和內容。一般而言，教師可用圖片、幻燈、錄音、錄像、故事、成語、名言警句等形式導入，從而創設教學情境、營造教學氛圍，激發學生學習興趣，調動學生的學習積極性。生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，引導他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像，花紅柳綠、桃紅李白，蜂飛蝶舞，百花爭艷等春景，激發學生對春天的喜愛之情，引導他們進入春天的情景和氛圍之中，或放一曲《春天在哪里》的歌曲，創設意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。再如教學冰心的《小桔燈》，教師可以自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？從而激發了學生學習興趣，調動了他們參與學習的積極性。

二、巧設懸念，激感

教師讓學生在接觸課文之前，教師可先自己復述課文的情節，并在關鍵處有意停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣，故事的結局會怎樣？這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情和興趣就會大增。興趣是最好的老師，興趣是培養學生數學能力的前提，是探索、創造的原動力。瑞士教育學家皮亞杰說過：“所有的智力方面的工作都要依賴興趣，興趣是能量的調節器，它能支配內在的動力，促成目標的實現。”從心理學的觀點來說，興趣是興奮劑，是學習的動力。因此教師在一堂課的開始安排一些與本節課所學內容有密切聯系的趣味活動，這樣既能為學生創設良好的學習環境，活躍課堂氣氛，同時又能為學生增添樂趣、愉快地學習，從而獲得知識，提高教學效果。如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

三、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題，以問題為主線，概括課文的重點和難點，引導學生深入思考，使學生的思維更加集中，積極地尋求問題的答案。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意力，使學生產生一種強烈的求知欲望，增強講課的吸引力。如教學《爸爸的花兒落了》時，可設計這樣的提問：本文的題目一語雙關，該如何理解它的含義呢？

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心很強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，從而激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，可以花極短時間（一般2-3分鐘），用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學魯迅的《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境之中。

五、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即增強教學的可視可感性，增強教學的直觀性，讓學生進入畫面情境之中去感受教學的內容；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中，體會作者在文章中滲透的思想感情；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的深刻道理。

六、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，調動學生的生活積累，和所見所聞是激發學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時感受的愜意心情。這樣，學生就能觸類旁通，深刻地體會課文的思想情感。

七、抓住重點，綱舉目張

在語文教學中，課文的重點和難點的體現往往因體裁的不同，有不同的表現方式，有的文章可以通過解題、破題來突破重點，有些則通過中心句，每段的開頭句來突出重點，教師通過對教材的研讀，準確把握教材的重點和難點，通過抓住文中的重點和難點解析和點撥，使學生一下子領悟到文中所包含的深刻的思想情感。

八、故留空白，意味深長

篇(3)

良好的方法是正確解決問題的保證，是確保少走彎路的捷徑。葉圣陶先生曾說過：“唯有特別注重方法才會收到事半功倍的效果。多讀多做固然重要，但是尤其重要的是怎樣去讀、怎樣去寫。對于這個‘怎樣’，如果沒能切實地去解答，就不能很好地算注重了方式方法。”在給學生日常授課和指導學生閱讀的過程中，要引導學生明白他們要去讀的是什么，要有明確的方向感和指向性，目標要明確，還要明白怎么去讀，怎么去理解。對于不同題材的文章，它們有不同的體裁，有不同的語言風格，有不同的表達方式，有不同的行文脈絡。不同的作者在寫相同體裁的文章時也會因為個人文學修養、意趣愛好、側重習慣等的不一樣從而表現出不同的寫作習慣和突出的語言文字風格等。

在給學生授課和指導時，要引導學生精細閱讀，逐漸去發現這些差異和不同，以有針對性的進行不同分類，以提高其學習能力。比如在帶領學生學習記敘文時，首先要引領學生整體把握文章主旨，重點去品味敘述部分和議論抒情敘述部分。一般來說，初中學段學生所接觸到的議論文，其論點往往出現在句首或句尾。但偶爾也有出現在句中的，也要具體問題具體分析具體對待，不能因為一般性特征而湮沒了特殊性存在，亦不能一概而論。學習說明文時要仔細分析其課文內容，明確課文的說明對象，找出說明順序和說明方法，并根據關鍵字詞句分析文章的語言特點。要引導學生根據不同體裁文章不同的知識點去進行有針對性的歸納練習，在練習過程中不斷總結新的知識點，以循序漸進式地提高現代文學習和閱讀能力。在這個過程中，要注重培養學生的閱讀習慣和良好的學習方法。提高學生的自主閱讀能力和獨立分析能力是關鍵。

二、鼓勵學生適度擴大閱讀視野，涉獵課外美文，加大閱讀量，進行閱讀量的積累和閱讀分析

能力的有效訓練語文課程標準規定：“應鼓勵學生廣泛閱讀各種類型的課外讀物，課外閱讀總量應不少于260萬字”。語文這一門課程的特點是其閱讀量積累量是沒有限度的，是沒有上限的。從古自今，沒有哪一個大文學家敢說自己讀盡了天下書，識盡了天下字。閱讀是培養學生語感的關鍵，也是積淀學生文學素養的關鍵。閱讀是積累，是吸收，是消化，是把閱讀材料內化為自己閱讀能力的關鍵步驟和必須方法。我們應該鼓勵新生代學生放寬視野，不要做井底蛙、蜀地犬，在學好教材里面的課文之外，還要廣泛涉獵那些內容健康、思想性強、積極健康、陽光向上的讀物和文章。在選取閱讀材料時，要注意選擇那些符合初中學生年齡階段、心理特點和認知能力的讀物，尤其要注意思想情趣方面的精細選擇，要挑選出那些能激發學生正義感和有助于培養學生真善美特性的文章。語文閱讀能力的提高需要長期的積累，“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。”

老子在《道德經》里面也說：“九層高臺，起于壘土；合抱之木，生于毫末；千里之行，始于足下”。只有量的長期積累才會有質的飛躍。培養學生的閱讀興趣也有助于學生寫作能力的發展和提高，課外閱讀對全面提高學生的語文能力也起了強化和促進作用。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否符合法度，顯然跟吸收密切相關。”無論是為了培養學生的語文學習能力還是針對語文考試，培養和提高學生的現代文閱讀能力都是非常必要的，也是當今時代賦予當今語文教師語文教學工作的重任。

三、問題式教學法在語文閱讀教學中的應用路徑

1.具體措施實施問題式教學法的首要任務是精心設疑，鼓勵學生發現問題。只有發現問題，才能著手去分析問題，進而解決問題。初中課本所選篇目都是著名作家作者的優秀作品，在詞語的使用、句子的把握上具有重要的示范意義，教師可以讓學生以此為學習的典范，帶著問題學習課文，在知識積累之余深化文意認知。比如，朱自清的《春》《背影》、老舍的《濟南的冬天》、馮驥才的《珍珠鳥》、汪曾祺的《端午的鴨蛋》等佳文中，詞句運用寫作技巧無一不蘊藏著作者無限寓意、深情，教師可在學生掌握字詞、句子的基礎上，設置與課文寫作背景、引申含義、留白手法等相關的問題，引導學生逐一思考、解答，進行知識的拓展訓練。其次是逐步引導，幫助學生分析問題。分析是解決問題的必要條件，即教師在幫助學生分析問題時應作出具體的思路解析，對學生的優缺點要有所掌握，要結合學生自身特點加以引導，詳細說明該從哪些方面、哪些角度考慮，如何考慮以及注意事項等。再者是增進交流，指導學生解決問題。教師要與學生共同分析，確定教學中應著力解決的問題，從而引導學生去分析、探究，進而自己去解決問題。也就是說，學生在學習中，不僅要通過自主閱讀、合作探究等方法使自己發現的問題得到解決，還要對老師、同學提出的問題展開合作探究、共同解決。

2.注意事項據筆者教學經驗，建議采用上述以問題為基礎的互動式教學法時應注意以下幾點：一是提前計劃，即在計劃實施問題式教學法的基礎上，先行制定本季度或年度的工作規劃，并將該教學方法融入到整體教學計劃之中，從而妥善分配課時。二是設計新教案，即教師先要全面加強對此教學方法的學習，積極借鑒以往教學案例，并對此展開縱深層的研究、分析，學習相關教學技巧與經驗，在已有的教案基礎上創新。三是充分教課準備，即在課堂開始前，教師應大致介紹本堂課采用的教學法的概念、作用和意義，使學生能夠對問題式教學法有所了解。四是充分備課，即根據課標要求選擇應實施互動教學的章節，結合知識內容設計相應的問題，并于課后調查此種教學方法的實施效果。五是將課堂提問設置為開放性。語文學科并不像數學、物理，有固定的解題思路和既定的答案，所以，將語文問答設作開放性的答題方式，能讓學生自由發揮，使想象力和聯想力得以充分鍛煉。以筆者教學經驗總結，在解答開放性問題的過程中，學生通常會有更多嘗試性的思考，能緊扣文章主旨，進一步深化對文本內涵的認知。

3.效果分析采取問題式教學法，結果顯示，學生“睡覺不聽課、聽講但不互動、聽講且參與互動、積極提問與考試成績”等課堂指標調查結果均優于傳統教學法授課的學生，同時，對于語文能力的培養與學習興趣的調動有一定程度的積極作用，由此，說明了問題式教學法對學生課堂表現、提升學習成績等改善作用顯著。

篇(4)

關鍵詞：語文教學；教科書運用；對話活動

語文教科書是語文教材的一個重要組成部分，是語文教師進行語文教學活動的一個主要工具，也是學生在課堂上獲得語文知識、形成語文修養、訓練和提高聽、說、讀、寫能力的主要依托。語文教科書上的范文被當成了經典，語文教學活動變成了教師教經典范文、學生學經典范文的過程。范文的主題、結構特點、語言特色、寫作技巧等都被原則化、固定化和格式化了。教師要按照教科書編排按部就班地進行教學，學生只要死記硬背教科書上的內容，考試便容易過關。一句話，過去我們的教學是“教教材”。

新形勢下新的教材觀則是把教材看作是一種“范例”，強調教材的“范例性”，即教材是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的范例。通過教材這個中介以引起學生認識、分析、理解事物并進行反思、批判和建構意義，而不是必須讓學生被動接受權威性的原理、法則、定理、公式。教材由此成為學生發展的“文化中介”和師生心靈對話的“話題”，師生通過對話進行交往，獲得發展。鑒于此，教師特別是語文教師應堅定地樹立起“用教材教”的理念。

那么，怎樣在語文教學實踐中貫徹這一理念呢？

一、應當把語文教科書中的范文當成學生獲得語文知識、形成語文修養、提高語文能力的“例題”

相對語文學科而言，其他學科的知識較具有系統性。而語文知識點多面廣，在語文教科書中較難體現其知識的系統性。這雖給語文知識的傳授帶來一定的困難，但詞不離句、句不離篇，在評析范文的過程中傳授語文知識，學生可以隨文學習和掌握語文的基礎知識、語法修辭規則、文體文學常識等。利用范文學習語文知識、形成語文修養、提高語文能力、完成人格構建，并不是簡單地掌握范文本身，而是像數學教師教數學教科書上的例題一樣，學生從例題的解析中獲取的是數學知識，掌握的是解題方法，形成的是數學修養，而不是掌握例題本身。因此，語文范文教學中必須注意以下幾點：

1.語文教學目標、教學重難點的確定，不是以教學范文來確定，而是要根據怎樣掌握和運用范文中涉及的語文知識來確定。比如，《白楊禮贊》一文，不能僅僅把白楊樹的象征意義作為教學目標，而應是把了解白楊樹的象征意義、學會象征手法的運用作為教學目標；《一面》一文，不能簡單地把體會魯迅先生熱愛勞動人民、關懷進步青年的高貴品格作為教學目標，而應是確立學習魯迅先生這種高貴品格為教學目標等。

2.學生學習范文中出現的生字、生詞、文體知識、文學常識、語法修辭知識等，不是簡單掌握其在范文中是怎樣運用的，而是要求學生積累這些知識，形成自己的語文修養，更重要的是學會自己靈活運用這些知識，把它貫徹到語文實踐活動中去。

3.范文的思想性要能為完成學生的情感、態度、價值觀的構建服務，而不是簡單明確范文具有怎樣的思想性。如，魯迅先生的《藤野先生》一文中，作者的愛國主義情感貫穿了始終。如果我們在教學中強調文章體現了作者的愛國主義思想，那對學生的人格構建意義就不大。應該強調和注重的是魯迅先生的這種愛國情感對現代學生的啟發和影響，激發現代學生在新時期為振興中華而努力讀書的信念。

4.應注重范文的啟發性，不拘泥于范文的權威性。這樣才有助于開發學生的思維、拓寬學生的思路，有助于學生創新能力的培養與形成。如，在教學《刻舟求劍》一文時，我要求學生談談本文給他們的啟發。有個學生是這樣說的：“這則寓言告訴我們做事情要及時。”誠然，這種回答與這則寓言的寓意是不相符合的，但我覺得這種回答應該值得肯定，因為“做事情要及時”對學生形成良好習慣是很有幫助的，表明學生已經從中有所領悟、有所收獲。“橫看成嶺側成峰”，我們為何要用權威的見解來扼殺學生的新思維呢？

二、根據語文學科的特點運用教科書

在新課標下，講究學科之間的聯系，講究知識的遷移。為了開闊學生的視野，各種版本的語文教科書都注重了范文形式和內容的多樣性、代表性。但在具體的語文教學中，一定得時刻注意我們上的是語文課，傳授的應該是語文知識，不能喧賓奪主。如，學習《花兒為什么這樣紅》一文時，我們就不能把花兒呈現各種顏色的原因、機理作為教學的重點，因為那是生物學、物理學知識的范疇。我們應該根據語文學科的特點和要求把文章準確、嚴密的語言、嚴密而巧妙的結構、合理的說明順序、多種說明方法的綜合運用作為教學的重點。

三、在課堂教學的形式上要時刻注意教材是師生對話的“話題”，課堂是師生對話的平臺，教師是對話活動的組織者和指導者

既然是對話，那么就要圍繞著話題進行。既不能跑題，又不能過于拘泥。跑題就達不到教學目的，過于拘泥又會束縛學生的思維，有礙創新能力的培養。教師既不能給學生定小框框，又不能放任自流。既然是對話，教師就應該對課堂有應變性和可控性。在對話時注意教師的“主導”地位，教師應逐步引領學生走向深刻。

有的教師在上課之前，備課做到面面俱到，而有些學校也強調備課的完整與周密，甚至強調教學程序都要寫得具體詳細。這在課堂教學實踐上，學生只能是隨著教師的指揮棒而動，根本不能體現學生的“主體”地位。事實上這也是不能很好適應新課標的要求的。教師對課程具有“前瞻性”是必須的，但教師畢竟不是神仙，不可能全面預測出課堂上將會發生的一切。當然，這也不是說教師在課堂上毫無作為了。“主導”地位決定教師應根據范文的特點，確定好教學目標，圍繞著教學目標可以設計一個小的話題，或者根據學生提出的問題設計出對話的程序。這不是給學生定框框，而是在教師的引導下，在對話中啟發學生的思維，引導學生循序漸進地朝著教學目標奮進。如，教學朱自清的《春》一文時，我先從一年四季，每一個季節都有不同的特點來導入，接著問學生最喜歡哪個季節，說出理由。學生自然有許多不同的答案，在這個問題上不能有過長時間的糾纏，教師應適時提出如果我們喜歡某個季節，讓別人和我們產生感情上的共鳴，我們該如何做呢？比如說春天，我們需要抓住哪些景物來表現春天的特點呢？這樣一下子就把紛繁的思維引導到正題上。接著讓學生結合《春》這篇課文來討論，在學生討論過程中教師進行適時點撥、概括、總結，讓學生明確描寫景物需要抓住景物的特點，運用恰當的修辭方法，多角度、多層次表現景物，還讓學生明確，要能抓住景物特點，平時需要多觀察、多思考。

篇(5)

關鍵詞： 初中 語文教學 課程資源 利用 教學效率

一、書卷多情似故人――利用教材資源，提高教學效率

教材作為重要的課程資源，其開發和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學生學習語文知識，提高語文能力的文本，還承擔著豐富學生生活經驗，提高人文素養，培養創新精神和實踐能力，養成良好的學習習慣等諸多任務。因此，在課堂教學中，要充分開發教材的文本價值，包括語言價值、人文價值。既要培養學生在語言方面的基本功，也應發揮文本對學生情感態度的熏陶感染作用。要倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，從而獲得學習方法，形成正確的學習態度和習慣，綜合提高語文素養。例如：學了朱自清的《春》，一位教師布置學生根據文中的意境，畫出春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春勤圖，學生興致勃勃。在繪畫中，學生一方面對文本的載體語言有了更進一層的體味，另一方面也是對文本所體現的人文價值的內化過程。

二、化作春泥更護花――利用教師資源，提高教學效率

教師是教學活動的主導者，教師擁有豐富的知識寶藏，具有極大的智慧潛能，教師的世界觀、生活觀、言行舉止，以及對每一現象的態度都影響著學生。教師是一個巨大資源寶庫。

1.教師彰顯個人魅力，以自己的人格形象和學識感染和影響學生。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，縮短教師與學生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生嗅到民主的氣息；瀟灑得體的舉手投眸，無時不感染學生，它可以使學生主動融入到課中。教師淵博的學識，如源頭活水，總能給學生以知識的滋養。很多中學的調查表明，學校里最受學生歡迎的是博聞強記、熟悉多學科、知識豐富、才華出眾的教師。課堂上教師不僅對學習中的知識進行深入淺出的解析，而且能旁征博引，這樣的教師一定會在學生心目中占據崇高的地位。

2.教師是教學的組織者、引導者，要定位好自己角色。教師是有思維的個體，他們在課堂上所起的引導、點撥的作用也是必須的，在學生感悟體驗的同時，教師并不能“作壁上觀”，應針對學生學習中出現的問題，給予學生必要的幫助和激勵。因此，教師不僅要關注課前預設，更要關注生本資源，引導學生對學習的內容自我理解、自我解讀和自我感悟；同時教師也要捕捉利用課堂上動態生成的資源，使課堂真正成為預設和生成的平臺。

三、鳥欲高飛先振翅――利用學生資源，提高教學效率

1.“以生為本”，鼓勵學生張揚個性。學生是教學活動的對象，是教學的主體。課堂上，教師要讓學生實質性地參與課堂，讓每一個學生都充分張揚個性，敢想敢為，自主學習，充分發展，享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量；要使學生始終帶著一種學習的渴望，創作性的沖動，去探究文本的意義。在課堂上，教師要放開手腳，讓孩子大膽地說自己心中的想法，說自己獨特的見解。因此，發揮學生的主觀能動性，挖掘學生課程資源是上好語文課的重要途徑。

2.三維互動，增強學生創新意識。現代心理學認為，在課堂上形成師生之間、生生之間的彼此交往、互相質疑，讓學生的創新意識、創新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應。某一學生的新看法可以激發其他學生的新看法，這些學生的新看法又可以激發更多學生的新看法，如此反復循環，學生的創新意識、創新思維就能得到迅速的發展。

3.關注差異，讓學生全面發展。學生在生活經驗、興趣、智能傾向上有差異，對課文的理解方向、理解深度有所不同，這是教師值得注意和利用的課程資源，教師應該關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，引導學生在差異中取長補短，在差異中豐富和拓展自己。

4.宏觀調控，整合學生動態信息資源。教師要努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。其中包括學生掌握的豐富的社會生活信息，學生富有個性化的思維方式，情感體驗，學生多樣化的探索成果等，以此來提高教學效率。

四、滿園春色關不住――利用課堂內外資源，提高教學效率

1.抓住動態生成，使其成為課堂教學資源。課堂教學不僅是課程傳遞和執行的過程，更是課程創造與開發的過程。課程不只是文本課程，而且是體驗課程。教學過程應成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。課堂教學具有生成性，學生在學生過程中，根據自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，有一些新的發現，生成新的課程資源。教師利用生成資源，把學習引向深入，幫助學生完成自我知識建構。生成性教學體現了新的語文課程觀和教學理念，使師生之間真正實現平等對話、互動交流。

2.課堂中運用先進的教學媒介，豐富課堂教學資源。其中多媒體技術本身具有信息量大、傳輸快、清晰度高的特點，用它來擴展知識，開闊視野，有著無可比擬的優勢。多媒體由于其圖文聲像并茂、形象直觀生動，使語文課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生享受視聽盛宴，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，激發了學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

3.開發校本課程，體現“大語文”理念。學校在分析學校的辦學優勢和資源配置的基礎上，結合實際情況開發出構建各具特色的校本課程。采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，如上網、讀課外書，在課前、課后搜集資料，組織新聞會、故事會、朗誦會、討論會、演課本劇、辦手抄報、編習題集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發展，形成扎實的語文能力，并且體驗語文學習的樂趣。

實踐證明，依托多種語文教學資源的開發利用，開放封閉的課堂，拓展語文教學空間，在提高語文教學效率的同時，不僅開闊了學生的視野、豐富了學生的知識，而且培養了學生的語文素養，從而為學生的終身學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

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