序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇從心理學(xué)角度淺論幼兒教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

從心理學(xué)角度淺論幼兒教育:積極心理暗示在幼兒教育中的運(yùn)用

摘 要： 在人們的生活中，心理暗示是一種比較常見的心理現(xiàn)象。本文結(jié)合心理暗示的種類，闡述了心理暗示在幼兒園教育中對(duì)幼兒成長的作用，以及幼兒老師如何合理運(yùn)用心理暗示。

關(guān)鍵詞： 積極心理暗示 幼兒教育 教育方法運(yùn)用

在幼兒園里，心理暗示是通過老師自身的語言舉動(dòng)傳遞給幼兒的，使幼兒在心理和身體作出的基本反應(yīng)。幼兒教師在教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用心理暗示，也要用客觀的心態(tài)了解幼兒，讓幼兒在暗示的用作下從中受到教育。

一、心理暗示的種類

心理暗示是用比較委婉的說話方式或動(dòng)作對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生的基本反應(yīng)，暗示通常會(huì)使人不加判斷地相信或接受一些信念，或者是按照別人的思維方式所作出的行動(dòng)，所以暗示也會(huì)影響到人的判斷，這是人們的一種自然條件反射，是比較典型的、簡單的心理暗示。

心理暗示有兩種：積極的心理暗示和消極的心理暗示。消極的心理暗示是指比較悲觀、一次性否定等不良情緒、語言；積極的心理暗示是指開朗樂觀、正能量等的暗示。在教育中，積極的心理暗示是使用較為廣泛的，但在社會(huì)中還有一些人用消極心理暗示使別的人做出違背社會(huì)道德的事情，所以人們要有自己的主觀判斷。

二、積極心理暗示的作用

（一）有利于幼兒認(rèn)識(shí)自我

當(dāng)老師適當(dāng)運(yùn)用心理暗示教育幼兒時(shí)，幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，會(huì)更加努力完善自身缺點(diǎn)。如果老師過于揪住幼兒的錯(cuò)處不放，則會(huì)導(dǎo)致幼兒自閉，產(chǎn)生逃避、厭惡等不良情緒，所以要合理利用積極的心理暗示，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行眼神語言的鼓勵(lì)，這樣有助于幼兒認(rèn)識(shí)自我。

（二）有利于幼兒增強(qiáng)自信心

老師的言行舉動(dòng)都會(huì)影響幼兒的心理和行為，當(dāng)幼兒在一件事情上表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，老師會(huì)對(duì)幼兒表現(xiàn)出語言和眼神的贊許，幼兒受到鼓勵(lì)，會(huì)提高對(duì)事物的興趣，也從中增強(qiáng)幼兒的自信心。

（三）有利于幼兒抵抗挫折

在幼兒遇到困難時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)心理暗示，用語言、眼神鼓勵(lì)幼兒，這種積極的心理暗示能讓幼兒勇敢面對(duì)困難，勇往直前，時(shí)間久了，幼兒就會(huì)有耐挫的能力，這也對(duì)幼兒的各個(gè)方面的成長起到積極作用。

三、積極心理暗示在幼兒園教育中的應(yīng)用

（一）行為暗示

1.眼神暗示

眼神可以更直接清晰地表達(dá)內(nèi)心的感情。眼神暗示就是把內(nèi)心所要表達(dá)的態(tài)度用眼睛說出來，老師眼神的不同，帶給幼兒的感受也是不同的。例如幼兒在一件事中獨(dú)立完成了任務(wù)，老師給幼兒一個(gè)贊賞的眼神和鼓勵(lì)的語言，幼兒會(huì)變得很開心；當(dāng)幼兒沒有完成任務(wù)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得很氣餒，而且會(huì)有消極的情緒產(chǎn)生，如果老師給幼兒一個(gè)鼓勵(lì)的眼神或者是加油之類的語言，幼兒的情緒會(huì)受到變化，信心倍增，努力嘗試再次完成任務(wù)。

2.身體暗示

身體暗示可以通過肢體的動(dòng)作讓幼兒明白老師所要說的內(nèi)容，老師的心理暗示會(huì)由表情的變化和動(dòng)作的動(dòng)的不同來感染幼兒，幼兒也會(huì)跟隨老師一起完成身體動(dòng)作，這會(huì)使幼兒有一個(gè)積極的配合意識(shí)和學(xué)習(xí)模仿意識(shí)。

（二）語言暗示

通過語言暗示表達(dá)內(nèi)容是積極心理暗示的一個(gè)傳遞信息的重要途徑，語言暗示時(shí)，幼兒教師應(yīng)該比較委婉的表達(dá)，讓幼兒在心理上產(chǎn)生直接影響，老師在教育幼兒的時(shí)候，在一個(gè)輕松的環(huán)境下，不直白地講出幼兒的不足，可以用委婉的語言傳遞給幼兒，老師也可以用對(duì)比的方法，給幼兒糾正錯(cuò)誤，以免傷到幼兒的自尊心。

（三）場景暗示

幼兒教師可以通過場景對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示，為幼兒創(chuàng)建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)或是玩游戲的場景，利用場景強(qiáng)化心理暗示。例如在做游戲時(shí)，老師應(yīng)該讓幼兒玩角色扮演的游戲，這樣幼兒會(huì)積極地參與到游戲中，這樣幼兒會(huì)用積極的心態(tài)完成游戲。

（四）表揚(yáng)暗示

在幼兒園中，老師要經(jīng)常讓幼兒互相之間進(jìn)行表揚(yáng)，這樣不僅給幼兒帶來了信心，而且讓幼兒產(chǎn)生了積極向上的心態(tài)，幼兒會(huì)在各個(gè)方面都會(huì)做得更好。但這種表揚(yáng)式的心理暗示不可過分使用，會(huì)造成幼兒的驕傲性變強(qiáng)，也會(huì)有幼兒產(chǎn)生眼中無人的性格，所以對(duì)幼兒的表揚(yáng)暗示要適度，在幼兒出現(xiàn)特殊事情時(shí)適度地表揚(yáng)暗示。

（五）期望暗示

老師對(duì)幼兒的期望值是不一樣的，這也會(huì)影響到幼兒的自我認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重者會(huì)影響性格和其他方面。例如有的幼兒上課注意力不集中，老師就可以運(yùn)用幼兒間游戲的比拼或者是老師對(duì)幼兒語言期望的暗示，這樣幼兒會(huì)感受到老師的期望，從中獲得積極的自我期望，也會(huì)提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（六）榜樣暗示

幼兒的父母在生活中的每一個(gè)說話動(dòng)作、情緒和做事風(fēng)格，都會(huì)影響到幼兒的行為變化，而幼兒老師也是一樣的。在幼兒園中，幼兒大部分時(shí)間都由老師陪伴，所以老師的言行舉動(dòng)也會(huì)影響到幼兒，老師就會(huì)成為幼兒的榜樣，老師給幼兒樹立良好榜樣，幼兒同樣會(huì)有優(yōu)良的品質(zhì)和較好的性格。

幼兒的年齡較小，幼兒對(duì)老師也比較依賴，老師在對(duì)幼兒進(jìn)行心理暗示的時(shí)候，幼兒是比較容易接受的，但老師要使用適度，把握好分寸，不可使用的次數(shù)較多。暗示可以很好地影響幼兒的心靈，也可以更好地培養(yǎng)幼兒的品格。

從心理學(xué)角度淺論幼兒教育:關(guān)注幼兒教師心理健康,促進(jìn)幼兒教育發(fā)展

摘 要：幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；幼兒心理；幼兒教育

幼兒教師，作為兒童早期教育的啟蒙者，其心理問題應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，而調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒教師在偏執(zhí)、強(qiáng)迫、孽待、人際關(guān)系等方面問題較為突出。如不及時(shí)調(diào)整與疏導(dǎo)，會(huì)對(duì)幼兒的身心健康造成影響。幼兒教師的心理健康不容小覷。

一、對(duì)幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

1、能否以健康和不講康來區(qū)分幼兒教師的心理狀況。心理狀態(tài)通常不用健康與不健康來做出明確界定，而是具有層次性和一定的維度。發(fā)現(xiàn)存在心理問題的教師，只是心理的某一個(gè)或某幾個(gè)方面產(chǎn)生了問題，而其他方面還保持著健康；同時(shí)，未檢測出心理問題的幼兒教師也并非完全健康。因此，在看待幼兒教師的心理問題時(shí)，不能簡單的以“健康”與“不健康”進(jìn)行界定。關(guān)鍵是及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教師存在的心理問題，有效地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)。

2、心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象是否是心理疾病或心理障礙。社會(huì)當(dāng)中的人，在與環(huán)境互動(dòng)中都會(huì)表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)現(xiàn)象。一些不適應(yīng)可能是情境性的，而另一些則是特制性的。對(duì)狀態(tài)性的問題需要及時(shí)干預(yù)，而對(duì)具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的干預(yù)，而不是簡單得定義為心理異常。

3、幼兒教師違反職業(yè)道德是否是心理不健康。職業(yè)道德是一定社會(huì)的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動(dòng)中的特殊表現(xiàn)，是職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。幼兒教師心理健康是指向教師個(gè)體的，涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。只有水平高下之分而無好壞的界定。當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也存在著一定的關(guān)系，心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個(gè)體心理健康的重要表現(xiàn)。

二、幼兒教師心理健康的影響因素

1、幼教改革對(duì)教師提出了更高的要求。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)幼兒教師角色進(jìn)行了重新的界定，同時(shí)提出了更高的要求。幼兒教師不僅僅是知識(shí)的傳遞者，而要成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者。“學(xué)無止境”對(duì)幼兒教師來講，恐怕體會(huì)尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進(jìn)，這需要付出遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過工作本身的精力。同時(shí)，幼兒教師還面臨著教學(xué)人數(shù)、活動(dòng)場地、設(shè)備材料等方面的限制以及生活、家庭、子女等種種問題，使得幼兒教師背負(fù)著巨大的壓力。

2、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。青年幼兒教師在剛步入工作崗位時(shí)，通常對(duì)自己的職業(yè)過于理想化，而在工作過程中，一旦與家長、同事等發(fā)生摩擦，就會(huì)產(chǎn)生失落感。對(duì)著年齡的增長，舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對(duì)自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們面對(duì)年輕教師的脫穎而出，為了維護(hù)自己曾得到的榮譽(yù)而背上了不必要的思想包袱。

3、因工作而產(chǎn)生的困擾。幼兒教師因其職業(yè)特點(diǎn)，需要每天面對(duì)3～6歲的幼兒。因孩子年齡小，又倍受父母關(guān)注、疼愛，幼兒教師會(huì)感到巨大的社會(huì)責(zé)任。很多幼兒教師把幼兒發(fā)展問題的責(zé)任歸咎于自身，壓得自己喘不過氣來。而許多幼兒園還開設(shè)各類興趣班、周六班、加時(shí)班，讓幼兒教師身心俱疲。還有些幼兒園受到市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響。讓幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，生活無法得到很好的保障。

4、不良人際關(guān)系的影響。幼兒教師以女性居多，她們情緒容易波動(dòng)，從眾心理較強(qiáng)；非常關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)自身的評(píng)價(jià)，還經(jīng)常被一些小事所困擾。這些弱點(diǎn)在一個(gè)群體中集中體現(xiàn)，就會(huì)造成教師之間難以相處，而崗位競爭，使教師之間的關(guān)系變得更加復(fù)雜。同事之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是產(chǎn)生幼兒教師心理壓力的另一重要因素。

三、改善幼兒教師心理健康的方法

1、注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力。教育理念的不斷更新使教育的功能發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，幼兒教師也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師如何才能積極應(yīng)對(duì)呢？幼兒園要積極創(chuàng)設(shè)便于教師學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化教師的責(zé)任感和使命感。并且要在重視業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)思想政治的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作所承載著的社會(huì)意義，從而能自覺地提高幼兒教師的敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。要讓教師在充分發(fā)揮奉獻(xiàn)精神的同時(shí)，使自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

2、為幼兒教師的發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。幼兒園園長作為幼兒園的管理者，要明確“以人為本”的管理理念，把教師看成幼兒園未來發(fā)展的生命線，遵循“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法為每一位幼兒教師提供自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓幼兒教師在不斷提升的過程中獲得成功與自信。園長要有博愛精神，心系每位教職工，與每位教師坦誠相待，平等交流。面對(duì)不同的個(gè)體，采用多種評(píng)價(jià)方式，多一點(diǎn)支持鼓勵(lì)，少一些批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)表率示范，少一些空洞說教，使教師的閃光支持得到充分肯定。

3、優(yōu)化組合，提高工作效率。教師水平的差異是客觀存在的現(xiàn)象。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因?yàn)槟贻p教師充滿活力，孩子也喜歡年輕、漂亮的教師。但是老教師的保教經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)孩子生活上無微不至的照顧，是年輕教師所不能及的。因此，園長在考慮班級(jí)教師組合時(shí)，要將學(xué)歷、年齡、個(gè)性等方面進(jìn)行合理、良性組合，讓有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗(yàn)的保育員。這樣新老教師相互促進(jìn)，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，大大提高了工作效率。

4、為幼兒教師創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境。幼兒園要注重情感管理，創(chuàng)建民主、寬松的工作環(huán)境，形成良好的工作氛圍，同時(shí)充分發(fā)揮各部門的積極作用，組織教師開展有益身心的活動(dòng)。在每位教師生日時(shí)，送上一份祝福；幫助其解決一系列生活當(dāng)中的問題，免除其后顧之憂，從而使她們安心工作。園長要真誠面對(duì)教師，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與到幼兒園的民主管理之中，讓教師充分表達(dá)自己的意見，使教師充分樹立主人翁意識(shí)。

從心理學(xué)角度淺論幼兒教育:淺談中職幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)

摘 要：《幼兒教育心理學(xué)課程》是我國目前學(xué)前教育的發(fā)展趨勢和方向?yàn)榛A(chǔ)的一門課程，是一門與中職教育類專業(yè)相結(jié)合的一門理論課程。隨著新課程教學(xué)改革的普及和推廣，對(duì)幼兒教育心理學(xué)課程提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：中職；幼兒教育心理學(xué)；思考

幼兒教育心理學(xué)課程是中職課程體系的重要內(nèi)容，但就目前的教學(xué)情境來看，教學(xué)情境不容樂觀。主要表現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)、怕學(xué)的學(xué)生比比皆是。究其原因主要是由于幼兒教育心理學(xué)課程與其他學(xué)科相比，具有一定的抽象性、理論性。學(xué)生對(duì)課程對(duì)象―幼兒缺乏實(shí)際的研究，造成了教學(xué)內(nèi)容毫無根據(jù)可言。學(xué)生缺乏與幼兒接觸和相處的經(jīng)歷，對(duì)幼兒身心變化規(guī)律了解不甚了解，對(duì)理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。筆者結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法；拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量；創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效等方面，淺析了中職幼兒教學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)。

一、設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”教學(xué)過程是一種典型的師生雙向活動(dòng)過程。因而，不僅要研究教師如何教，還必須研究學(xué)生如何學(xué)。一個(gè)成功的教學(xué)過程，在相當(dāng)程度上取決于教師的教學(xué)活動(dòng)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，即學(xué)生能否以主體角色參與學(xué)習(xí)，把自身蘊(yùn)藏的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來，這在職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)過程中顯得尤其重要。眾所周知，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生由于自身的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性方面，和普通中學(xué)的學(xué)生相比，存在較大的差距。因此，在《幼兒教育心理學(xué)》這門課的教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

一個(gè)項(xiàng)目的過程包括設(shè)定目標(biāo)、實(shí)施方案、評(píng)估和反饋教學(xué)過程中的項(xiàng)目教學(xué)法，需要學(xué)生花費(fèi)課余時(shí)間完成項(xiàng)目，教師要隨著對(duì)學(xué)生進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)，在“兒童心理健康”的一章中，針對(duì)兒童行為的偏差進(jìn)行矯正，可以將學(xué)生劃分成小組，六人一組。

1、第一步，由組成員分析項(xiàng)目的任務(wù)，利用各種方法收集相關(guān)信息，每個(gè)小組還要根據(jù)成員自身能力確定項(xiàng)目的目標(biāo)，有的學(xué)生選擇進(jìn)入幼兒園焦慮、有的選入攻擊行為、有的選入社交恐懼等，這一期間小組要明確任務(wù)的要求，對(duì)任務(wù)有初步了解，還可以到幼兒園內(nèi)選好目標(biāo)。

2、第二步，擬定實(shí)施項(xiàng)目的方案，分配成員任務(wù)，制定任務(wù)計(jì)劃表。實(shí)施者要針對(duì)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而制定個(gè)性化方案，方案中包括：制定活動(dòng)的總目標(biāo)和層次目標(biāo)，將促進(jìn)幼兒心理健康、培養(yǎng)良好品質(zhì)作為總目標(biāo)，層次目標(biāo)可以有單元目標(biāo)、動(dòng)機(jī)目標(biāo)、情感目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)；活動(dòng)的步驟，可以使用主體單元等系列方式；選用的方法最好是游戲法，游戲中的玩具和情境能夠吸引幼兒的注意力，游戲中的規(guī)則是幼兒容易接受的約束，在輕松的心理氛圍下，能夠讓幼兒保持在自然狀態(tài)里，不知不覺了解幼兒的行為問題。

3、第三步，以小組完成項(xiàng)目的計(jì)劃，定期進(jìn)行檢查，例如利用游戲發(fā)現(xiàn)社會(huì)退縮幼兒干預(yù)中的問題，幼兒在游戲內(nèi)外的表現(xiàn)會(huì)不一樣，如何在真實(shí)生活中引進(jìn)游戲情境？學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，從象征性維度分析角色游戲、構(gòu)造游戲、表演游戲的特征，將它們劃分成不同層次，學(xué)生可以利用游戲情景增加與幼兒之間的接觸，減少幼兒退縮行為。.

4、第四步，評(píng)估和反饋。師生可以共同評(píng)估項(xiàng)目完成的質(zhì)量和效果，主要有自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)；共同探討項(xiàng)目中的理論知識(shí)和實(shí)踐技能之間的關(guān)系；對(duì)幼兒問題調(diào)查、矯正訓(xùn)練等經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)意見。

三、拓展教材內(nèi)容，豐富知識(shí)儲(chǔ)備量

課堂教學(xué)內(nèi)容難免有些是凌亂而不系統(tǒng)的，而幼兒教育的工作又是實(shí)用和具體的，因此，教師可以在授課過程中利用多媒體教學(xué)將教材內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行有針對(duì)性地講解和介紹。例如，在講授注意力缺失與矯治中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練這一內(nèi)容時(shí)，教師通常會(huì)采用講授的方法向?qū)W生介紹感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的研究者、研究內(nèi)容、統(tǒng)合訓(xùn)練的方案，但由于受多方面的限制，無法用實(shí)物來演示統(tǒng)合訓(xùn)練中所需要的訓(xùn)練道具、使用方法等，對(duì)此，教師可以利用多媒體的定格、慢放、重放等方式逐項(xiàng)播放給學(xué)生，學(xué)生可以直觀地學(xué)到每一種訓(xùn)練道具的樣式、使用方法及訓(xùn)練目的，為了讓學(xué)生可以有更加直觀和深刻的印象，教師還可以在播放的同時(shí)配上視頻演示和講解，從而學(xué)生會(huì)形成清晰、具體、完整和系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生將來的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐做了更加完善的理論儲(chǔ)備。

四、創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)實(shí)效

《幼兒教育心理學(xué)》課時(shí)少，內(nèi)容多，部分學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)，甚至不學(xué)，要想改變這種狀況，變學(xué)生厭學(xué)為愿學(xué)，改革課外作業(yè)方式也是很重要的舉措之一。傳統(tǒng)的作業(yè)是布置課后練習(xí)題，學(xué)生抄來抄去，意義不大。于是，教學(xué)過程中增加了兩種作業(yè)形式。一是手抄報(bào)作業(yè)。即每學(xué)一章的內(nèi)容，讓學(xué)生把重點(diǎn)知識(shí)、疑難問題以及從報(bào)刊雜志上查閱的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)做成手抄報(bào)，定期展評(píng)。這一做法，不僅能鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生繪畫、書寫、排版等能力。二是要求學(xué)生課下查找井背誦幼兒教育心理學(xué)案例、故事。每次課前讓2-3位學(xué)生到講臺(tái)上或講或演案例、故事，其他同學(xué)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，有效提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。筆者教過的一位同學(xué)平時(shí)不愛說話，第一次上臺(tái)講述案例時(shí)，臉羞得紅紅的，手不自然地抬起又放下，站在那兒好半天說不出話，最終是聲音像蚊子似的讀了案例，筆者和同學(xué)們用掌聲鼓勵(lì)了她。自那次之后，這位同學(xué)上臺(tái)交流時(shí)逐步大方起來，畢業(yè)后還去了一家知名度較高的幼兒園。

從心理學(xué)角度淺論幼兒教育:積極心理暗示在幼兒教育中的運(yùn)用探討

摘 要：積極的心理暗示對(duì)幼兒的個(gè)體發(fā)展和靈魂升華具有促進(jìn)作用，而消極心理暗示則適得其反。在幼兒教育中，善用積極心理暗示呵護(hù)幼兒心靈，促進(jìn)幼兒積極成長尤為重要。文章探討了積極心理暗示在幼兒教育中的巨大優(yōu)勢，以及將積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略。

關(guān)鍵詞：心理暗示；幼兒教育；優(yōu)勢；運(yùn)用

心理暗示是人們受外界或他人的情感、觀念、態(tài)度、判斷、意愿等影響后產(chǎn)生的一種獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是日常生活中較普遍的一種心理現(xiàn)象，它時(shí)刻影響著人們的心理狀態(tài)、情緒，甚至行為。暗示教育是幼兒教育中常見的一種教育手段，特殊的生理和心理特征使幼兒對(duì)暗示教育極為敏感，他們喜歡在教師積極的心理暗示和引導(dǎo)下享受著情感滿足、興趣高漲和體驗(yàn)極致的樂趣。幼兒是一張沒有經(jīng)過絲毫涂染的純凈白紙，積極的心理暗示具有傳遞正能量、呵護(hù)心靈、引領(lǐng)幼兒健康成長的重要作用，較其他形式的教育具有更大的優(yōu)勢。

一、積極心理暗示在幼兒教育中的優(yōu)勢

教育要從娃娃抓起。近年來，隨著教育改革的漸進(jìn)式推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來越高，如何提高幼兒教育水平，為幼兒的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，已成為各教育學(xué)者研究的重要課題。將積極心理暗示滲透于幼兒教育，對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升和幼兒全面健康發(fā)展，具有積極的作用，呈現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下方面：一是積極心理暗示能凈化幼兒靈魂，使幼兒始終保持積極純凈的心靈，如初綻百合般靈動(dòng)、充滿生氣。積極心理暗示能為幼兒創(chuàng)設(shè)樂觀、向上、生機(jī)盎然的綠色學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在歡快愉悅、輕松自由的教育氛圍中積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)的無窮樂趣，并找到自身價(jià)值，提高自信心與自豪感。二是積極心理暗示可以使幼兒爆發(fā)潛能“小宇宙”，推動(dòng)幼兒積極健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面提升自我。積極心理暗示能對(duì)幼兒起到鎮(zhèn)定、提醒作用，吸引幼兒的有意注意，使幼兒受到積極情感的熏陶和感染，促使幼兒進(jìn)行自我心靈對(duì)話，在積極的思維中激活想象、靈感、智慧，不斷指引著幼兒的學(xué)習(xí)與情感行為，促進(jìn)人格與智力的提升。

二、積極心理暗示運(yùn)用于幼兒教育的有效策略

（1）充分發(fā)揮語言暗示的積極作用。在幼兒教育中，積極心理暗示的手段有很多，如語言暗示、眼神暗示、體態(tài)暗示、情境暗示等，其中語言暗示是較直接、成效也較明顯的一種心理暗示手段，較其他手段具有更大的優(yōu)勢。幼兒情感和智力發(fā)育尚待完善，稚嫩、活潑、好奇、求勝的心理特點(diǎn)使幼兒急需從別人那里獲取直接的褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)，而語言暗示無疑是幼兒獲取心靈滿足的最直接方式。枯燥的幼兒教育手段難免令人生畏，而委婉含蓄、巧妙恰當(dāng)?shù)恼Z言暗示往往可以起到事半功倍的教育效果。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，往往因?yàn)樽孕挪蛔愣鴮?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼或厭煩心理，這時(shí)教師要善用“你真棒！加油”“老師相信你可以做好”“你好聰明”“不要放棄，你會(huì)做得更好”等各種語言暗示，激發(fā)幼兒的自信心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣與激情。

（2）善于運(yùn)用眼神暗示和體態(tài)暗示。除了語言暗示之外，眼神暗示和體態(tài)暗示也是重要的積極心理暗示手段。教師的眼神中包含著大量的訊息，能對(duì)幼兒心理產(chǎn)生微妙的影響，鼓勵(lì)贊揚(yáng)的眼神、充滿關(guān)愛的注視方式、溫情的教育體態(tài)，往往能使幼兒產(chǎn)生積極的心理情愫，促使幼兒奮發(fā)向上，獲取心理和心靈上的極大滿足。例如，當(dāng)幼兒成功完成一件學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以溫情地走到他跟前，蹲下身子與其齊高，對(duì)其進(jìn)行語言褒揚(yáng)，同時(shí)用眼神鼓勵(lì)幼兒，還可以拍拍幼兒的肩膀，摸摸他的頭部等，讓他感受到來自教師的溫暖和鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)適逢挫折時(shí)，教師要適當(dāng)給予幼兒安慰、鼓勵(lì)和安撫的眼神，激勵(lì)幼兒產(chǎn)生直面挫折、勇于拼搏進(jìn)取的積極情感，讓幼兒感受到教師滿含愛意、溫情的眼神和動(dòng)作。教師親切的微笑，鼓勵(lì)的動(dòng)作，能瞬間并輕松化解幼兒心里的陰霾，促使其積極向上、健康成長。

（3）情境暗示與自我暗示雙管齊下。情境暗示和自我暗示是實(shí)施積極心理暗示的另外兩種手段，對(duì)幼兒教育起到的作用是有目共睹的。情境暗示對(duì)幼兒能起到積極的感染和熏陶作用。在幼兒教育中，教師要善于創(chuàng)設(shè)積極向上的教育情境，使幼兒在激情盎然、溫馨活躍、生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)中，感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的無窮樂趣。教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法、故事教學(xué)法、角色扮演法、猜謎語等教學(xué)方式，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲，使其更好地投入到日常生活和學(xué)習(xí)中去。除此之外，教師還要教幼兒多進(jìn)行自我暗示。例如，在遭遇挫折后，要鼓勵(lì)幼兒在心中默念“我可以的”“我最棒”“我能做到”等自我鼓勵(lì)、自我暗示性語言，這對(duì)幼兒暫時(shí)克服恐懼及培養(yǎng)幼兒積極、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣至關(guān)重要。因此，幼兒教育要做到情境暗示和自我暗示雙管齊下。

三、結(jié)束語

綜上所述，積極心理暗示是當(dāng)前幼兒教育中不可或缺的一種重要教育手段，是迎合時(shí)展要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的必備教育因素，它在維持幼兒人生正能量，保護(hù)幼兒興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面至關(guān)重要。幼兒教育者在教育過程中，要基于幼兒的生理和年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用積極心理暗示，從語言、表情、手勢、體態(tài)等方面為幼兒營造積極心理暗示的環(huán)境，促進(jìn)幼兒教育整體質(zhì)量的提升。

從心理學(xué)角度淺論幼兒教育:幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題研究

【摘要】隨著心理學(xué)在教育中的作用越來越被人們認(rèn)可，幼兒發(fā)展心理學(xué)也逐漸被運(yùn)用到幼兒教育中。但是在農(nóng)村地區(qū)由于受到諸多方面的影響，家長和各界往往忽視幼兒的科學(xué)發(fā)展，本論文重點(diǎn)研究了幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育存在的主要問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 心理學(xué) 農(nóng)村

一、幼兒發(fā)展心理學(xué)和幼兒教育

幼兒發(fā)展心理學(xué)是研究0-6、7歲幼兒心理年齡特征和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，幼兒發(fā)展心理學(xué)包括幼兒知覺的發(fā)展、認(rèn)知的發(fā)展、語言的發(fā)展、智力的發(fā)展、情緒的發(fā)展等。幼兒教育只有順應(yīng)了幼兒心理的發(fā)展才能促進(jìn)其生長，并為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，不然，則反之。

二、幼兒發(fā)展心理學(xué)視角下農(nóng)村幼兒教育的主要問題

（一）家庭幼兒教育問題

父母是孩子的第一任老師，家庭教育深刻影響一個(gè)人的成長和發(fā)展，然而，在我國農(nóng)村地區(qū)，家庭幼兒教育卻千瘡百孔。其問題主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，孩子父母大多知識(shí)比較匱乏，缺乏科學(xué)育兒的常識(shí)，在他們的意識(shí)里，通常幼兒機(jī)構(gòu)就是像小學(xué)一樣讓孩子接受數(shù)學(xué)、語文、社會(huì)等知識(shí)，所以孩子放學(xué)后通常會(huì)問孩子今天學(xué)到了什么，如果孩子的答案是唐詩宋詞或者是數(shù)學(xué)（1、2、3??????）那么家長通常是滿意的，否則，家長則會(huì)抱怨幼兒機(jī)構(gòu)。但是從幼兒發(fā)展心理學(xué)講，這一階段的孩子只要是在游戲的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，幼兒教育活動(dòng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程而不是一個(gè)一蹴而就的過程。并且家長的這一“拔苗助長的觀念”阻礙了農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，從而形成了惡性循環(huán)。

第二，農(nóng)村中很多家長都抱著一種“找個(gè)人帶孩子”的心態(tài)把孩子送入到幼兒園中接受幼兒教育，在家長這種心態(tài)下必然忽視對(duì)幼兒教育質(zhì)量的監(jiān)督。家長是促進(jìn)幼兒教育發(fā)展的一個(gè)重要因素，缺少了家長和幼教機(jī)構(gòu)的互動(dòng)和交流，幼教機(jī)構(gòu)就會(huì)失去發(fā)展的一個(gè)翅膀。家長的這種做法和態(tài)度最終會(huì)阻礙幼兒的科學(xué)、健康發(fā)展。

第三，由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施和娛樂設(shè)施比較匱乏，因此在孩子的幼兒時(shí)期，許多家長一面帶著孩子一面進(jìn)行打麻將、賭博等不良行為，家庭中不良的物理環(huán)境嚴(yán)重影響了幼兒的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績。以噪音為例，派克（R.D.Parke，1980）認(rèn)為兒童居住地方噪音的多少，無論是來自家庭內(nèi)部的還是外部的，兒童既無法控制它又無法回避它，往往與兒童早期的認(rèn)知發(fā)展和以后的學(xué)業(yè)成績呈負(fù)相關(guān)。根據(jù)Wachs（1976）報(bào)告，家庭環(huán)境的規(guī)律性與幼兒認(rèn)知的發(fā)展呈正相關(guān)，很多發(fā)展不良的幼兒的家庭環(huán)境往往以無規(guī)律性和不可預(yù)測性為特征，然而這種家庭環(huán)境的無規(guī)律性和不可預(yù)測性在我國的農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得更為明顯。

第四，幼兒在與父母的交流和互動(dòng)中才能更好的認(rèn)知和發(fā)展，但是我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒和家長存在很多的溝通問題，我國傳統(tǒng)封建觀念的存在，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，“君君臣臣父父子子”等級(jí)觀念根深蒂固的存在在人們心中，父母總是以一副“家長”的姿態(tài)來對(duì)待自己的子女，認(rèn)為家長讓孩子做什么孩子就要做什么，導(dǎo)致幼兒與父母的溝通和交流很少；另一方面，由于我國農(nóng)村地區(qū)存在嚴(yán)重的外出打工現(xiàn)象，甚至有的家長兩三年都見不到孩子一面。

（二）幼兒教育機(jī)構(gòu)問題

幼兒教育機(jī)構(gòu)是幼兒教育的承載主體，幼兒教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的科學(xué)合理，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵，但是在我國農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育機(jī)構(gòu)的問題卻非常突出：第一，農(nóng)村幼兒園存在的隱患多。一方面是私利問題，2013年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國農(nóng)村地區(qū)，95%以上的幼兒機(jī)構(gòu)都是民辦和私立的。這些私立的幼兒教育機(jī)構(gòu)基本上都以盈利為目的而完全不顧幼兒發(fā)展的需要。另一方面是校車問題，2014年山東省幼兒園的幼兒校車事故又一次引起了社會(huì)和政府的廣泛關(guān)注，許多幼兒園由于缺乏資金，不按政府要求采購校車，存在著嚴(yán)重的超載等問題。

第二，幼兒課程設(shè)置不合理。游戲是幼兒學(xué)習(xí)及發(fā)展情緒、認(rèn)知與社會(huì)能力的主要方式，游戲使幼兒有機(jī)會(huì)了解世界，在群體中與人互動(dòng)，表達(dá)與控制情緒，發(fā)展想象力。維果茨基認(rèn)為，對(duì)于幼兒來講有游戲才有發(fā)展。幼兒過早的拿筆寫字還很有可能導(dǎo)致手、背畸形等生理疾病。

第三，教學(xué)條件不規(guī)范，教室條件簡陋。在農(nóng)村地區(qū)，有很多幼兒教育機(jī)構(gòu)是無證經(jīng)營，她們利用自己家的庭院甚至危房來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可供幼兒娛樂的設(shè)施極少，有些幼兒娛樂設(shè)施是自制的，沒有安全保障。

第四，教師配備不合理。合理的配備的幼兒園每班幼兒人數(shù)為寶寶班25人，中班30人，大班35人，學(xué)前幼兒班不得超過40人。一個(gè)班必須3個(gè)老師。一個(gè)主班，一個(gè)配班，一個(gè)保育員。但是在農(nóng)村地區(qū)一般一個(gè)班級(jí)一個(gè)老師，人數(shù)一般在50人左右。

第五，幼兒教師問題。很多農(nóng)村幼兒教師都是沒有接受過專業(yè)的教育。據(jù)江西省教委師范幼兒園評(píng)估小組通過調(diào)查的4個(gè)縣（市）16所村（鎮(zhèn)）學(xué)前班和幼兒園發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷大專文化程度占2.3%，中師文化程度占46.8%，幼師文化程度占14.0%，職高幼師文化程度的占9%，高中文化程度占11.6%，高中以下文化程度的占4.7%，其它占11.6%，真正幼師畢業(yè)的只占14.0%，即使包括職高幼師畢業(yè)的教員，也只占23%。

（三）政府方面的問題

政府在農(nóng)村幼兒教育整個(gè)過程中扮演著重要的角色，農(nóng)村幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，政府的努力是必不可少的，但是現(xiàn)階段政府存在著很多問題。

第一，農(nóng)村幼兒教育缺乏法律規(guī)范的制約。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平比較低，政治和法律制度還很不完善，西方很多國家的法律明確規(guī)定孩子在幼兒期間父母必須在一個(gè)星期內(nèi)接送孩子至少三天，如果不這樣做孩子的父母將會(huì)得到起訴。我國農(nóng)村很多幼兒的家長“拋棄”孩子外出打工，嚴(yán)重影響了農(nóng)村幼兒的心理健康，很多幼兒出現(xiàn)了抑郁等心理問題，長此以往，幼兒在他們長大以后很有可能會(huì)引起很多社會(huì)問題。

第二，當(dāng)?shù)卣狈?duì)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)督。當(dāng)前農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)可以說是“遍地開花”，大部分農(nóng)村的幼兒機(jī)構(gòu)是民辦的、極其不規(guī)范。很多的農(nóng)村幼兒園都是私立的，沒有營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、消防安全證等等一系列合法的證件；甚至有很多幼兒園使用的是危房。