序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇計算機歷史論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

計算機歷史論文:計算機輔助歷史教學的實踐與思考

【摘 要】計算機輔助歷史教學的特點和優勢，決定了它在教育領域將發揮出越來越大的作用。本文就計算機輔助歷史教學的類型、優勢作了一些探討，并對注意問題進行了粗淺的思考。

【關鍵詞】計算機輔助；歷史教學

多媒體計算機輔助歷史教學是以電子計算機為主要教育媒介，利用它的邏輯、信息儲存等功能為教育服務的一種方式，它可以集中優秀的教育教學經驗，能顯著提高效率，有無可比擬的優勢和發展前景。

1．我校多媒體計算機輔助歷史教學的幾個階段

第一階段為1998年之前，我校利用多媒體計算機輔助歷史教學主要是利用計算機采集、記錄、處理各種教學信息，建立題庫等教學資源以及測試評分、成績處理與評價等工作。

第二階段為1998年至2000年初，由歷史教師設計課件，計算機老師協助制作課件，并有少量課件已應用在課堂教學中。

第三階段自2000年開始，由于校園網和互聯網的相繼開通，特別是2003年配備筆記本電腦后，由歷史教師自制多媒體課件，制作出許多優秀的多媒體課件應用在課堂教學中，并在省市課件評比中獲獎，多媒體輔助歷史教學已成氣候。

2．多媒體計算機輔助歷史教學的基本類型

2．1 對話授課型。這是最基本的類型。主要表現在二方面，首先它以教材的章節為單元來制作課件，通過一系列對話框將內容完整，畫面清晰、美觀，文字簡練，并配以音樂的對話框按一定的程序一一展現在學生面前，促使學生很快進入學習的狀態，提高上課效率。同時，學完某個知識點后可隨即向學生提出問題，及時檢驗學生對知識的領會和鞏固，反饋迅速，對不同的回答計算機將給予不同的反饋信息和后繼處理。如在選擇錯誤選項時，計算機會發出“你錯了，請再試試！”的聲音，并閃爍提示解決本題的關鍵詞；若選擇了正確的選項，計算機會伴隨著美妙的音樂發出“好極了，請繼續”。錯了，給學生以激勵，讓其繼續努力；對了，給予表揚鼓勵。這種及時反饋的特點是傳統課堂教學很難做到的。這樣可使學習方式變得多種多樣，學習內容變得生動有趣，不僅使課堂氣氛活躍，而且提高了學生學習的主動性與積極性。

2．2 歷史重現型。這是歷史課件最常見的用法，也是多媒體教學的優勢所在。計算機通過大量珍貴歷史瞬間（圖片、錄像和電影剪輯）的重現把學生帶入歷史人物活動的舞臺，學生視聽感官并用，并參與認識過程，如同身臨其境，既可增加學習的興趣，又能更好地理解教材內容，理解歷史事件，給學生留下深刻的印象，使學生覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積，而是栩栩如生的生動畫。

2．3 游戲教學型。這是課外學習歷史的輔助形式。通過有趣的游戲形成競爭性的學習情境，要求學生回答問題或者通過操作，在游戲中實現學習。例如一個名《歷史迷宮》的程序要求操作者正確地選擇和操作歷史知識，回答一些歷史問題才能攜帶盡可能多的珍寶走出地下迷宮，否則就會碰到一些危險。游戲結束，計算機給出操作者的得分，直觀形象、反饋迅速，令人不達到目的不罷休的感覺，使學生在游戲中掌握了歷史知識。

2．4 編制試題型。這是輔助教學的實用性。即對題庫中的試題進行知識和能力的分類，計算機按照一定的要求（難易和知識點的分布）從題庫中選擇試題，打印成卷。因試題隨機組成且難易得當，知識點分布合理，有較高的信度，可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計算機上進行聯機測驗，計算機會對每位學生的回答作出評判，并記錄解答時間、次數等參數，按照標準計算成績，迅速作出學習評價。

3．多媒體計算機輔助歷史教學的優勢

3．1 優化歷史教學課程設計。現在常見的教學是以學科為中心的課程設計，這種課程強調讓學生受到本學科思想和方法熏陶，認識本學科的知識結構，達到對學科知識的理解、遷移和運用。但這種課程設計容易割裂歷史學科跟其他學科之間的聯系和綜合，它不易適應現代社會科學發展中的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識歷史發展中諸多因素的內在聯系。為了克服分科知識割裂的缺陷，避免歷史知識的抽象化傾向，多媒體教學可根據教材需要和學生實際，隨時引入時事政治實況及觀點、自然界的變化現象，甚至是物理、化學的實驗操作過程和結果等，使各科知識融合貫通，直觀自然又方便快捷，這可大大豐富教材內容，使以學科為中心的課程設計盡可能地完善，歷史課程設計更加優化，同時也增強歷史教學的社會性、時代性和綜合性。

3．2 優化歷史課的教學模式。傳統授課組織形式，教師和學生之間的信息傳遞主要依靠閱讀教材、講解教材、提問回答等進行。

這種沿襲了數千年的教學模式，固然有它的長處，也是目前最常用的模式，但也有其無法克服的弊端。歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，而多媒體輔助歷史教學則能化靜為動、化虛為實，能形象地再現歷史事件和人物，使學生身臨其境，大大激發其學習興趣。它既增強了歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復，營造出課堂的歷史氛圍，同時滲透德育和美育，陶冶情操。它表現力豐富，信息呈現性強，能顯著地提高教學的質量和效率，彌補了傳統教學模式的不足。

3．3 優化問題設計。傳統歷史教學在課堂上很難通過圖片、錄像等生動直觀的教具來啟發學生，多媒體教學正好解決了這一難題。多媒體教學的最大特點就是能夠創設多種形式，更為逼真的問題情景，它既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。同時利用多媒體快捷、方便的特點，選用典型的史料，當堂突破教材的重點、難點，這種形象、直觀、快捷都是傳統歷史教學所不能比擬的。

3．4 優化歷史資料的積累和儲存。利用計算機建立教案庫、試題庫。它可集中許多優秀教師的經驗和智慧，并可不斷地補充、增改，隨時可用。計算機按一定的要求編排的教案、試題條理清晰，可節省很多整理時間，使教師有更多的精力完善自己的教學和研究，提高自己的教學和研究水平。如可用繪圖軟件進行歷史地圖繪制，還可用屏幕拷貝等工具剪切珍貴歷史鏡頭并分門別類，以作為資料保存，使圖表形式和內容更加豐富。

4．多媒體計算機輔助教學的思考

4．1 提高歷史教師的素質。首先要有一支具有現代化教育觀念的教師隊伍，特別是中老年教師要接受先進的教育教學思想，過去那種一支粉筆、一塊黑板就可以傳道授業解惑的教學模式已顯得落后；其次，專修業務，不斷“充電”，既要繼續學習和鉆研，掌握最新的知識和史學理論，提高業務水平和課堂教學的藝術，又要積極學習和利用現代化教學手段來輔助歷史教學；再次，增強創新意識，勇于探索，不斷創新，改進傳統的教學方法，形成一種符合現代教育理論、教育技術發展的新的教學思路。

4．2 發揮群體的作用。一個人的思維總是有限的，制作一個課件要發揮教研組的群體作用，集思廣益、反復論證、不斷修改，特別是中青年歷史教師的知識和操作技術與老教師豐富的教學經驗相結合，尤為重要。

4．3 注意積累素材。制作一個優秀課件，需要大量的圖片、錄像等資料，平時要做一個有心人，特別是利用網絡豐富的教育資源下載有關歷史資料并分門別類儲藏在計算機里，隨時備用。日積月累，豐富的資料庫將為制作課件提供取之不盡、用之不竭的素材。

4．4 演示與操作相結合。一個課件質量的好壞，與它的機動性、靈活性和學生參與性密切聯系，根據課堂教學實際需要，能隨機應變，對歷史地圖中地點、路線、過程等可由教師或學生進行當堂操作或演示，體現交互性，讓學生參與，氣氛活躍，提高了對歷史課的學習興趣，可防止從“人灌”到“機灌”的現象。課后對上課中產生的靈感及時記錄，并進行修改，做到精益求精。

4．5 輔助而非主導。傳統教學方式因有其科學性和合理性而延續了幾千年，而多媒體輔助教學，能使其錦上添花，但卻不能完全替代。因為教育畢竟是一個將自然人培養為社會人的過程，而傳統教學中的人與人、面對面的心靈交流是程序化多媒體教學所無法取代的，因此計算機只是輔助教學，而不是代替教學，它可以突破重點難點但不能代替思維，這就要求制作的課件要考慮全面、周到，在實踐中處理好計算機教學“輔什么”和“怎么輔”的問題，將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來，使課堂教學更加完美。

計算機歷史論文:多媒體計算機輔助歷史課教學的模式與優勢

多媒體計算機輔助歷史教學是以電子計算機為主要教育媒介,利用它的邏輯、信息儲存等功能為教育服務的一種方式,它可以集中優秀的教育教學經驗,使學習方式變得多種多樣,學習內容變得生動有趣。

1 多媒體計算機輔助歷史教學的各種模式

1.1 運用課件提高課堂教學效率

首先它以教材的章節為單元來制作課件,通過將內容完整,畫面清晰、美觀,文字簡練,并配以音樂的一系列對話框按一定的程序一一展現在學生面前,促使學生很快進入學習的狀態,提高上課效率。同時,學完某個知識點后可隨即向學生提出問題,及時檢驗學生對知識的領會和鞏固,反饋迅速,對不同的回答計算機將給予不同的反饋信息和后繼處理。如在選擇錯誤選項時,計算機會發出“你錯了,請再試試”的聲音,并閃爍提示解決本題的關鍵詞;若選擇了正確的選項,計算機會伴隨著美妙的音樂發出“好極了,請繼續”。錯了,給學生以激勵,讓其繼續努力;對了,給予表揚鼓勵。這種及時反饋的特點是傳統課堂教學很難做到的。這樣可使學習方式變得多種多樣,學習內容變得生動有趣,不僅使課堂氣氛活躍,而且提高學生學習的主動性與積極性。

1.2 再現歷史,形象逼真

計算機通過大量珍貴歷史瞬間以圖片、錄像的形式重現,把學生帶入歷史人物活動的舞臺,學生多種感官并用,并參與認識過程,如同身臨其境,既可增加學習的興趣,又能更好地理解教材內容,理解歷史事件,留下深刻的印象,覺得歷史不是枯燥無味的史實堆積,而是栩栩如生的生動畫卷。

1.3 利用游戲,豐富教學內容

通過有趣的游戲形成競爭性的學習情境,要求學生回答問題或者通過操作在游戲中實現學習。例如一個名《歷史迷宮》的程序要求操作者正確地選擇和操作歷史知識,或回答一些歷史問題,才能攜帶盡可能多的珍寶走出地下迷宮,否則就會碰到一些危險。游戲結束,計算機給出操作者的得分,直觀形象、反饋迅速,令人有不達到目的不罷休的感覺,使學生在游戲中掌握了知識。

1.4 編制試題,提高效率

對歷史題庫中的試題進行知識和能力的分類,計算機按照一定的要求(難易和知識點的分布)從題庫中選擇試題,打印成卷。因試題隨機組成且難易得當,知識點分布合理,有較高的信度,可大大提高教師的工作效率。若有歷史多媒體教室可以在計算機上進行聯機測驗,計算機會對每位學生的回答作出評判,并記錄解答時間、次數等參數,按照標準計算成績,迅速作出學習評價。

2 多媒體計算機輔助歷史教學的優勢

2.1 優化歷史教學課程設計

為了克服學科中心設計產生的分科知識割裂的缺陷,避免歷史知識的抽象化傾向,多媒體教學可根據教材需要和學生實際,隨時引入時事政治實況及觀點、自然界的變化現象,甚至是物理、化學的實驗操作過程和結果等,使各科知識融會貫通,直觀自然又方便快捷。這可大大豐富教材內容,使以學科為中心的課程設計盡可能地完善,歷史課程設計更加優化,同時也增強歷史教學的社會性、時代性和綜合性。

2.2 優化歷史課的教學模式

歷史是一本生動的、活的教材,僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的,而多媒體輔助歷史教學則能化靜為動、化虛為實,能形象地再現歷史事件和人物,使學生身臨其境,大大激發其學習興趣。這樣既增強歷史的可信性,縮短現實與歷史的距離,又能啟發思維,促進理解。它還可根據教材需要使聲像并茂的歷史畫面多次重復,營造出課堂的歷史氛圍,同時滲透德育和美育,陶冶情操。多媒體表現力豐富,信息呈現性強,能顯著地提高教學的質量和效率,彌補傳統教學模式的不足。這不僅增加了課堂信息傳遞的通道,同時也豐富了學生學習歷史的方式,從而保證學生學習興趣的持久性和學習質量的有效性。

2.3 優化問題設計

傳統歷史教學在課堂上很難通過圖片、錄像等生動直觀的教具來啟發學生,多媒體教學正好解決了這一難題。多媒體教學的最大特點就是能夠創設多種形式、更為逼真的問題情境,既可以讓學生帶著問題去看精心剪輯過的錄像、圖片進行思考,也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考,達到知識遷移和運用所學知識解決問題的目的。同時利用多媒體快捷、方便的特點,選用典型的史料,當堂突破教材的重點、難點,這種形象、直觀、快捷都是傳統歷史教學所不能比擬的。

2.4 優化歷史資料的積累和儲存

利用計算機建立教案庫、試題庫,可集中許多優秀教師的經驗和智慧,并可不斷地補充、增改,隨時可用。計算機按一定的要求編排的教案、試題條理清晰,可節省很多整理時間,使教師有更多的精力完善自己的教學和研究,提高自己的教學和研究水平。

3 小結

多媒體輔助教學只是輔助教學,使傳統教學錦上添花。只有將傳統教學中優良的教學方法和現代化教學手段有機地結合起來,才能使課堂教學更加完美。■

(作者單位:河北省河間市職教中心)

計算機歷史論文:淺談計算機輔助教學在歷史教學中的作用及應用

摘?要：隨著現代教育技術的發展，計算機輔助教學在歷史教學中的作用越來越重要，教學效果越來越明顯。但是計算機輔助教學并不是教學的唯一手段。文章首先例舉了計算機輔助教學在歷史教學中的重要作用，然后闡述了在運用計算機輔助教學過程中應注意的問題。

關鍵詞：計算機?輔助教學?作用?注意問題

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。

歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界、豐富學生的知識、發展其創新能力，是新課標的目標要求，也是教育工作者的共識，而要達成這一目標要求，計算機輔助教學是必不可少的重要手段。計算機輔助教學是一種現代化的“直觀教具”，在現代教育事業中正發揮著越來越重要的作用。

1?計算機輔助教學在歷史教學中的運用的效果

1.1?生動地再現了廣泛而豐富的歷史內容，加強教學的直觀性

傳統的歷史教學手段以粉筆、黑板、圖表、掛圖、照片、模型等直觀教具為主，教學信息大都是靜態的，且信息量少，信息渠道單一。不能像計算機輔助教學手段那樣融形聲、色光、情境于一體，視聽并舉，動靜兼備。無論是壯闊的歷史場面、細微的歷史情節、還是重要人物的言行、庶民百姓的喜怒哀樂、以及著名的古跡名勝、藝術珍品等，都可以運用計算機輔助教學手段一一生動再現出來。例如，在講授《三國鼎立》章節時，我首先把三國鼎立的疆域、背景、主要人物、各國優勢、面臨的問題制作了幻燈片，栩栩如生的動畫極大地提高了學生興趣，活躍了氣氛。同時我把近幾年紅遍全國的“大衣哥”朱之文“請” 出來，演唱“滾滾長江東逝水……”引得學生一片叫好聲，這節課就在計算機輔助教學的幫助下突破了時空的限制，以其特有的綜合表現力使歷史課堂大為生色，直觀性也大大提高。

1.2?能引發學生的學習興趣，提高學生的課堂注意力

在一般情況下，學生對歷史課的興趣不濃，注意力難以持久集中，現代教學方法的使用則使學生的興趣和注意比較趨向一致。因為計算機輔助教學的形象性、生動性、直觀性和新穎感，具有巨大的吸引力和感染力，能最大限度地引發學生的學習興趣和注意力，并在興趣盎然、注意力集中的教學情境中接受大量的歷史知識信息。例如，在講授二戰歷史時，我用多媒體播放了電影《諾曼底登陸》片段，學生瞬間有了一種身臨其境的穿越感，對遠逝的歷史事件有了具體的認識，也激發了他們的課堂興趣。

1.3?充分調動學習視覺、聽覺功能，便于學生識記眾多的歷史知識

計算機輔助教學以視聽教學為主。心理學研究認為，多種感覺器官協同活動進行識記，是提高識記效率的好辦法。因為有許多種感覺器官參加活動，就能更全面地掌握事物的特點，更全面地理解他們之間的關系，識記的效率就高。而在多種感官中，尤其視聽結合進行識記的效果最佳。實驗表明，人們通過聽覺獲得的知識能記憶15%，通過視覺能記憶25%，而視聽結合則能夠記憶65%。這一點已為計算機輔助教學的實踐所證實。

1.4?擴大了課堂教學的容量，豐富課堂教學的內容

傳統的“口傳筆授”的教學手段，花費時間多，傳授的知識容量有限。然而，運用計算機輔助教學，把課堂教學所需的板書提綱、地圖、圖示、表解等，在課前一一準備好，在課堂上適時呈現到屏幕上；運用幻燈、投影、錄音等，就可以重放有關教材重點、難點的某一部分、某一片斷。這樣，無疑大大節省了教師講解、板書及繪圖制表的時間。在有限的教學時間內，大大地豐富了課堂教學內容。

2?計算機輔助教學手段的應用中應注意的問題

實踐證明，運用計算機輔助教學，學生看得見、聽得懂、記得牢、答得出，教學效果顯著。首先在歷史教學中，應根據需要適當穿插使用多媒體輔助教學。這種形式有助于突出教學重點，講清教學難點。還是以講三國鼎立章節時為例，我分別采用《赤壁之戰形勢圖》、《三國鼎立形勢圖》、《赤壁遺址》的幻燈片配合教學，效果特別好。講授時，我先向學生提問：赤壁之戰的戰前形勢怎樣？接著指導學生看書，小組討論，我提問并總結；然后播放《三國鼎立形勢圖》，簡要指出曹操占據的北方，以及江東、荊州的地理位置。在講赤壁之戰時，我也首先提問：赤壁之戰的內容要點有哪些？學生經過看書思考，要點往往回答不全面。此時，再播放《赤壁之戰形勢圖》，學生邊看邊思考，教師引導學生掌握赤壁之戰的內容要點。最后，我再次播放《三國鼎立形勢圖》，并接著播放《赤壁遺址》，引導學生概括這一歷史時期的內容要點。由于計算機輔助教學穿插使用有關課件配合教學，有效地突出了重點，講清了難點，提高了效率。

同時，經過多年的探索和實踐，本人認為計算機輔助教學必須注意以下問題：一是根據教學任務、教學目的、教學重點與難點，選擇適宜的多媒體資料和方式。二是多媒體輔助教學所表現的歷史文物及形態特征應符合或接近歷史的真實，而不是過分地夸張、渲染、甚至無中生有。三是要把課內、課外協調結合起來。計算機輔助教學并非純粹的課堂教學手段。隨著計算機走進千家萬戶，課外的學習，家庭學習變得輕松、方便。如果教師能把多媒體網絡利用好，那么這種現代化的教學手段完全可以延伸到家庭和社區，讓更多的人享受到科技發展帶來的成果。

計算機輔助教學雖然是一種現代化的教學手段，教學效果也很好，但它只能是歷史教學的輔助手段。不能完全代替歷史教科書和教師的課堂講授。只有把計算機輔助教學手段與課堂教學和師生之間的共同活動很好地結合起來，才能獲得最佳的教學效果。

計算機歷史論文:我國工業控制計算機的發展歷史與未來發展方向

【摘　要】隨著中國科技的不斷創新，計算機技術的不斷發展，網絡技術的應用領域越來越廣泛。我國很早就將計算機技術運用到工業上面，中國工業早已不再是手工化制作。我國工業不斷發展、不斷進步。計算機技術在我國工業起到了很多不可替代的作用，在計算機應用于工業的基礎上，我國的工業又有很多創新、發展。雖然如此，但是中國工業控制計算機發展不迅速，阻礙工業控制計算機發展的原因很多。工業的科技化是必然的，將計算機技術運用到工業生產中，能夠促進工業生產效率，人工成本降低，提高生產總值的同時工人收入增加。怎么將工業控制計算機最有效的運用，在工業控制計算機過程中產生的問題進行解決、分析，避免問題的產生。

【關鍵詞】工業控制計算機　歷史　發展方向

一、工業控制計算機的概述

工業控制計算機也叫過程計算機，在當代工業生產、加工中重要的設備，是工業生產技術化的必要的部分。過程計算機與普通計算機構造有很多相似之處，不過，過程計算機與普通計算機還是有很大差別。在一些連接上，過程計算機要連接一些輸入、輸出線，滿足生產需要同時，要在過程計算機中安裝一些軟件，用于控制生產。隨著科技不斷的發展，技術不斷的進步，過程計算機從外觀到內部都在不斷更新、換代，以滿足工業生產、發展的需要。在計算機控制下各個系統直接相連接，計算機主要控制生產的同時，也在監測生產。

二、工業控制計算機的發展歷史

相對于外國過程計算機較早的運用，至今已經發展了數十年，在工業發展的過程中，國外工業控制計算機的發展，在發展的過程中，工業控制計算機也在不斷更新、發展。工業控制計算機在發展的過程中應用的范圍不斷改變。促進工業控制計算機的發展，能夠提升工業生產的效率，增加經濟效益，促進我國經濟的發展，更好的管理、控制工業的生產。使工業生產自動化。

經濟在不斷發展，科技不斷在進步，每個時期的特點不同。各國經濟、社會在不斷改革，針對每個時期的特點，控制計算機的運用不同。上個世紀后期，控制計算機的系統就在發生變化，不斷在更新，在更新的過程中，滿足社會的需要。從系統結構到計算機內部都在進行著變化和更新。

三、工業控制計算機的發展方向

過程計算機的研發不僅僅只是簡單的主體構架，其中內部的設計涉及很多技術手段，過程計算機是一個高科技的研發，涉及多個技術水平。對于過程計算機的研發需要通讀很多方面知識，并且要求知識具有很強的專業性。工業控制計算機應用范圍很大，并且作用不可替代。相對于國外過程計算機的發展較早，我國的控制計算機發展較晚，技術水平相較于其他國家不夠先進，技術水平不夠先進。普通小型計算機與過程計算機的技術發展時期相似，大眾小型計算機與過程計算機各有長處。工業控制計算機的制造需要很多技術的運用，在掌握這些技術的情況下才能進行創造、延伸。工業控制計算機的應用發展領域廣泛，并且涉及很多高科技，在進行制造工業控制計算機的過程中，需要運用這些高科技，高科技不斷進步、發展，工業控制計算機的應用領域也將增加，技術水平不斷提高，作用將更大。從而也能帶動涉及的技術的推進和發展。

每個國家現在都處于工業控制計算機的時期，工業控制涉及的技術非常重要。其中涉及的微電子運用到很多領域，建筑材料加工、食品生產、設施設備制作等等。工業控制計算機不僅應用范圍廣泛，對于工業控制計算機上的技術的運用也很廣泛。工業控制計算機的運用使工業生產、發展更加自動化、系統化，促進了生產效率，提高了國民生產總值，對于國家的經濟發展起到了不可磨滅的作用。

隨著科技不斷的進步，工業化革命開始至今已經數十年，工業自動化歷經時間悠久，應用范圍不斷加大，應用的層次不。我國是工業大國，對于控制計算機的需求不是單一的。我國生產的產品在結構上不僅僅只有大型機器，也包括中小型產品。從內部來看，有些產品結構復雜，內部系統也不是單一存在的。改革開放30年，我國經濟發生突飛猛進的進展，人均生活水平不斷提升，以前工廠通過手工來完成生產，對于產品的檢查也是通過人工完成的。相對于人工作業，工業控制計算機的應用非常大的節省了人力，工人的勞動生產能力增加，促進了生產效率，產品的生產產量也在不斷增加。我國政府在對于工業控制方面采取一定的措施進行管理，實施一定的政策，結合我國現有的國情制定一定的法律、法規，規范計算機化操作。工業控制計算機的未來發展一定不斷更新，越來越替代人工操作，政府及專家共同研討工業控制計算機未來的發展，制定研究方案。生產工業控制計算機的費用較大，成本高，在生產的過程中，應該盡量考慮滿足市場需求，避免供大于求的狀況的發生，節省開支。提高企業生產水平，促進經濟的發展。計算機的生產不能局限于行業，應該互相團結協作，運用團體的力量，選擇最佳的技術手段，創建優秀的品牌效應，共同發展。共同研究、生產相關的設施設備，將團體的優勢發揮出來。加大力度，推進我國工業控制計算機的應用，充分利用工業控制計算機的特長，不斷研究，使自動化、數字化不斷被推廣。

四、總結

相較于國外工業革命發展的迅速，時間長，計算機應用的時間也早，工業控制計算機的使用更是早于中國，并且在不斷創新、發展，現在，國外的技術非常先進，我國的許多的生產需要依靠國外的技術。計算機在我國的應用相對較晚，最近數十年才廣為使用。將計算機運用到工業的時間更晚，工業控制計算機的應用在我國還是不夠先進和完善的。很多工廠的生產、加工需要引進國外機器，有的機器的操作水平、技術的應用需要請國外專業人員操作。我國需要根據實際情況進行學習國外的先進技術水平，在此基礎上根據我國的生產方式、市場需求等等因素進行改革、發展。我們要學習國外的先進理念、先進的技術水平，國外科技技術的發展需要我們學習的。不斷促進我國的生產效率和經濟水平。

計算機歷史論文:淺析計算機多媒體技術在初中歷史課堂教學中的作用

【摘要】作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識與操作應用技能，也只有對教材內容有著十分深刻的認識理解，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解應用教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。與其他基礎學科相比，歷史的學科特征又是較特殊的。歷史無所不包，它涵概古今中外的政治經濟、文化、軍事、科技等等。在歷史教學中，要在短暫的教學時間中展示如此眾多的信息，對于傳統教學課堂是一個巨大挑戰。隨著現代科學技術發展，特別是多媒體技術的發展，利用計算機多媒體技術與傳統教學方式相結合，為快速展示學習內容信息全面刺激學習感知認識的新型教學方式成為推動歷史傳統向現代教學方式轉變的助推器。

【關鍵詞】現代多媒體技術；初中歷史；課堂教學 歷史學科無所不包，它涵概古今中外的政治經濟、文化、軍事、科技等等。所以歷來有“政史不分，文史不分，史地不分”之說。作為一名歷史教師，只有具備比中學教材更高深和廣博的多的知識與操作應用技能，也只有對教材內容有著十分深刻的認識理解，善于進行教材分析，才能居高臨下，正確處理教材，更加準確地講解應用教材，解答學生在學習過程中提出的各種問題。與其他基礎學科相比，歷史的學科特征又是較特殊的。而歷史學科這一綜合性特征又決定了歷史教學必然會涉及到其他學科。在歷史教學中，要在短暫的教學時間中展示如此眾多的信息，對于傳統教學課堂是一個巨大挑戰。隨著現代科學技術發展，特別是多媒體技術的發展，利用計算機多媒體技術與傳統教學方式相結合，為快速展示學習內容信息全面刺激學習感知認識的新型教學方式成為推動歷史傳統向現代教學方式轉變的助推器。

計算機多媒體教學的特點是集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等多方面弓起學生的感官反應，從而形成深刻的印象，有助于教學水平和教學效果的提高。而且，這種新型教學方法在初中歷史課堂上的使用，可使紛繁復雜的歷史知識信息內容、通過計算機多媒體形象，直觀、聲情并茂，易于理解和記憶，比傳統的教學模式更具有吸引力，更能調動學生學習的主動性。多年來，本人在利用多媒體教學方面有一定的心得體會。現敘述如下：

一使歷史知識系統化，有利于培養學生的歷史思維能力。

培養學生的歷史思維能力是歷史教學的最終目的。多媒體技術是將文字、聲音、顏色、圖像等教學內容有機地形象直觀整合成一個知識整體，能系統、動態地反映歷史發展演變的過程。有利于學生整體認識歷史發展的脈絡。分析歷史事件發生的原因及結果，掌握歷史發展基本規律，從而有利于培養綜合分析的思維能力。

二增加歷史課堂教學容量，擴大學生視野。

計算機存儲量大.容納教學信息多，執行速度快，能在短時間內呈現大量的聲、視等教學材料。使學生在相同時間內接受比傳統課堂教學大得多的教學信息。因此，利用計算機多媒體技術輔助歷史教學，可以增加課堂教學容量。擴大學生視野有極大的助益。另外，應用多媒體技術可自動展現所需圖像，無需教師作詳細的板書書寫。這樣就加大了課堂教學密度，為師生互動，學生自主學習等活動的安排贏得了更多空間。為目前廣泛實施的新課程改革提供了更多的選擇。

三化靜止的知識為動態的知識。

新歷史教材圖文并茂，描述生動，并配有一套投影教材。包括地圖、實物圖等。其色彩鮮明，畫面清晰，在激發興趣、提高學習效率等方面起到很好的作用。但在實際應用中，也存在不少問題，最大的缺點是這些圖都是靜止的.缺乏動感，層次不清楚。而利用多媒體技術能將靜態圖形動態化，通過箭頭的閃爍、自動延伸等，就使整個圖形“活”起來，層次感強，引起學生注意力的高度集中，使學生對靜態的圖形有了系統而深刻的認識，為建立高效課堂提供了巨大的助力。

四化抽象為形象，強化記憶

多媒體教學直觀、生動、形象，可以使枯燥抽象的理論變得形象具體。便于學生加深對重點知識的記憶和難點的理解。例：在講述“馬歇爾計劃”的實質時，教師可通過制作課件，設計這樣一幅漫畫作提示：漫畫上一一只受傷的獅子（頭戴畫著英國國旗的帽子）拉著一輛馬車。車上坐著一位大腹便便的大老板，他手中的皮鞭打在獅子身上正好形成一個美元符號。這幅漫畫形象生動地反映了美國通過馬歇爾計劃控制西歐的經濟、政治，英國唯美國馬首是瞻的歷史事實相信今后若出現“馬歇爾計劃”這一問題時。學生憑這一漫畫就能給出正確答案。這樣不僅化解了難點，而且強化了知識的記憶與理解。

五突破時空的限制，展示歷史教育的人文主義教育功能。

歷史是人類社會已消失了的過去。因此，歷史學科具有“過去性”的特點，而這種“過去性”往往給學生的學習帶來一種距離感。計算機多媒體技術在課堂上的應用，能打破時間和空間的限制，化遠為近，拉近時空的距離，真實、形象地反映還原歷史的本來面貌.為學生提供豐富逼真的視覺表象。把學生帶到當時當地的情景中。增強歷史的真實感，更便于深刻理解歷史知識，引發學生情感上的共鳴。有利于歷史教學從傳統教學的枯燥、呆板的說教中解脫，生動、活潑、全新的課程展現模式，為學生的情感世界觀、人文性、藝術教育提供了更多的選擇。這方面，我們的歷史老師在應用多媒體教學實踐中總結為“課開始，情趣生；課進行，情最濃；課結束，情趣存”的愉快教育課堂教學模式對歷史教學有著重要意義。所謂“課開始，情趣生”，就是在課堂教學開始階段，要以趣激學，應用多媒體引發學生學習動機，明確學習目標，讓學生舉趣盎然，主動自覺地投入學習。“課進行，情趣濃”，就是教師要以趣導學，通過設疑介思，各種教學手段的應用，，使情知發展有機統一于教學過程之中。“課結束，情趣存”，就是在教學的最后階段，通過教師的及時講解多媒體的展示，使學生獲得成功的愉悅感，以成勵學，對學習保持旺盛的求知欲，感受學習的快樂。

以上就是筆者在教學過程中對計算機多媒體技術在歷史學教學實踐中的淺顯體會，在此就不一一列舉了。在此希望通過個人的淺見能起到拋磚引玉的作用，讓更多從事歷史教學的同仁們能夠在教學中加以重視和運用。不足之外敬請同行提出寶貴意見。

計算機歷史論文:巧用計算機多媒體,讓歷史課堂更精彩

教育產生于社會并隨著社會的發展而發展，人類生產生活中的先進技術和手段，隨著社會的發展必然運用到教育教學中。計算機多媒體進入歷史課堂輔助教學，突破了傳統教學的簡單、枯燥的教學過程。能夠綜合地處理語言、文字、圖像和聲音，使課堂更加精彩；幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師教育功能，是實施素質教育的有效途徑。

一、計算機多媒體在歷史教學中的運用具有重大意義

計算機多媒體輔助歷史教學可使靜態的教學內容，平面型的教學方式轉化為圖、文、聲、動畫結合的多媒體動態式和立體式教學，這使歷史事件真實而生動地反映，把趣味性和現代性互相結合，又是促進教育現代化的重要手段和途徑。因此，它所帶來的令人耳目一新的課堂教學不僅僅停留在顯示歷史教學媒體的現代化效果上，而是從整體優化課堂教學，全面提高學生素質為核心的表現。

1、激發學習動機。教學內容和方法的新穎性、多樣化，是吸引學生注意、激發學習動機、提高學習積極性的重要條件。在計算機的幫助下，運用動畫、圖片、視頻、錄音等富于真實感和表現力的教學手段可以直觀形象地再現客觀歷史。更以新穎的形式、豐富的內容刺激學生的視覺感官，形象生動地顯示教學內容，調動有意注意。這就彌補了語言文字表述的不足，有利于培養學生的學習興趣和形象思維能力。

2、培養學生能力。計算機應用于歷史教學是一種以學生為主體的主動學習模式。它可以向學生提供一個交互參與的環境，使得學習變得更加有趣也更有效率。它提高了教學內容的表現力和感染力，使學生在感情上和行為上積極參與教學活動，把以教師為中心的課堂教學結構轉變為以學生為主體的課堂教學結構。如看完一段歷史電影資料后，教師通過電腦展示，提出相關問題讓學生們自由討論或回答。在學生討論、回答之后，再由教師作最后總結，給出參考答案。計算機輔助教學的交互功能還可以通過做練習的方式進行個別指導和因材施教。由于調動了視、聽、說、手、腦等多種感官，學生積極思維，主動記憶、聯想、探討，并及時反饋，從而達到傳授知識、開發智力和培養能力的目的。

3、縮短教學課時。一節課只有45分鐘，從以前的歷史教學來看，在一節歷史課中，教師講課板書占用了大部分課堂時間。隨著時代的發展，學生接受的信息量增多，教師要向學生傳授的知識量也越來越大。那么，如何在一節課有限的時間里，盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生能夠理解和掌握呢？運用計算機多媒體輔助教學是一個好辦法。

運用計算機多媒體教學是直觀性的教學方法，又是現代化的教學手段。它在歷史課堂上的運用，節省了課堂上教師用于作圖、板書和講授的時間，充分調動了學生的視聽感官。一個成功的多媒體課件勝過千言。它可以再現歷史場景、進程；可以把靜態變為動態，有序地展現；可以把用語言難表述的內容講清。巧用計算機多媒體，充分發揮其直觀性、形象性、多變性，不受時間空間限制等特點，能夠讓歷史課堂更精彩，增加課堂知識容量，起到事半功倍的效果。教師可將更多的時間用于事件背景的講述、歷史現象的分析和安排課堂練習，以提高全班的學習質量。

二、計算機多媒體在歷史教學中的具體運用

1、運用多媒體巧現“歷史情景”，激發學生學習的興趣。歷史上的任何一個人物、事件都有豐富的內涵。利用計算機多媒體可以打破時空界限，再現豐富多彩的歷史畫卷。如講授《抗美援朝》就可以播放歷史資料錄像：美國第七艦隊進逼臺灣海峽，麥克阿瑟在朝鮮登陸，中國人民志愿軍赴朝作戰。如學習《原始的農耕生活》時，利用計算機展示今天南方和北方人民的農業耕作場面，住房情況圖片，讓學生在比較中得出，南北方人民生產生活的不同源于自然條件的差別。生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖像文字，使原本豐富多彩的歷史在冰冷冷的書本中栩栩如生。學生全方位多角度地接受信息，對歷史的認識也由看書或聽老師講述后再去理解想象，轉為更加直觀的了解，圖像資料使學生如身臨其境，對即將要學習的內容能夠產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。

2、利用課件為學習活動創設情境，充分調動學生的參與意識。教學是一種雙向的活動，所以課件的制作要有較強的交互性，從而使學生在教師設計的“激疑——創設情境——分析問題——解決問題”的各個環節中，能夠保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。如在課件《戰國七雄》中，七國所處的地理位置需要記憶。在使用動畫方式演示七雄并立局面的形成之后，引導學生總結出歌謠“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”。然后隱去地圖背景，讓學生用筆標出七雄所在的方位，與歌謠相對應，取得了較好的課堂效果。學習《元朝的統一》時，制作動態地圖，依次顯示“建立蒙古政權——滅西夏、金——忽必烈繼承汗位——建立元朝——南宋滅亡——元朝統一”。學生直觀地從屏幕上了解到元朝完成統一的全過程，也激發了對成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物的敬佩。利用交互性在教學《宋詞和元曲》及《明清小說》部分時，制作圖表出示各種體裁具有代表性的文學作品和自學的要求，讓學生分組，小組成員討論、分析、尋疑、釋疑。這樣可以充分發揮學生的主體作用，促進學生之間的討論合作，從而培養了學生的創新意識及創新能力。

3、運用計算機多媒體，加強學科聯系，提高學生的記憶效果。歷史是一門博大精深的科學，古今中外、天文地理、政治經濟、軍事藝術莫不包容其中。在教學過程中，教師可以根據課本知識的內在聯系，制作課件時，把學過的孤立的零碎的知識點，歸納成系統的較完整的知識體系，便于學生理解記憶。如在世界近代史教學中，講完了英國資產階級革命、北美獨立戰爭、法國資產階級革命、美國內戰、俄國農奴制改革等事件后，運用計算機多媒體顯示這些事件的具體內容，引導學生了解資產階級革命的共同規律，從而使他們容易理解并牢固掌握這一內容。再如，運用計算機多媒體組織學生進行中國和日本明治維新成敗原因的比較，讓學生通過直觀感知，理性地認識中國歷史進程中的光榮與衰退。

三、計算機多媒體在歷史教學運用時應注意的問題

雖然計算機多媒體教學有著相當多的優點，但它僅僅是一種輔助教學的手段，不能代替教師在課堂的主導作用和學生的主體作用。因此，教師在教學過程中應根據不同班級、不同學生群體的差異而突出課件的不同側重。注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件的展示能根據教學需要而隨意調度，并且培養學生對歷史事實之間的表面或本質間的聯系。同時，要考慮個層次學生的接受能力和反饋情況，應注意以下四方面教學：

1、要充分考慮學生的年齡和認識的心理特點，利用計算機將抽象、靜態的信息符號轉換為清晰、形象、生動的圖像、聲音、視頻符號，部分地再現歷史事實，拉近歷史與現實的距離。如在課件《和同為一家》的制作中，考慮到學生基礎知識不扎實，對古代民族關系幾乎沒有認識的現狀。在課件中便有意識地突出各民族的地理區域以及我國現有少數民族之間的關系；在實際運用中，使學生對古代民族關系有了基本的概念和理解。而課件《現代文化》設計時，則考慮到講述的是現代東方文化的發展，時間相隔不長，學生已經有了一定的了解和認識。所以，課件中更多的是側重如何激發學生對現代文學的藝術創作和作品的感悟，以達到深入理解其發展的目的。在課件中插入大量的圖片和音視頻素材，以期給學生造成強烈的視覺和聽覺沖擊。

2、設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，切忌面面俱到。補充素材時，只要真正能把教師感到難于講清的問題借用媒體特有的優勢講清楚就可以了；不必把常規教學可以更好完成的內容也強加到課件中。如有些歷史課件將一些歷史小故事錄音后加入課件中，未免有喧賓奪主之嫌。

3、歷史課件制作中選取素材時，一定要充分意識到其不可再現性，利用視頻剪輯、圖片時，盡量采用史實資料。對于影視作品和文學作品素材應慎用，以免混淆歷史教學和影視文學欣賞的界限。

4、在課件制作過程中，要全面體現教師主導作用與學生主體地位之間的關系。著重設計學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討時，要做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型課堂結構，能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。

總之，歷史教學中巧用計算機多媒體，將使課堂教學精彩迭出。能夠不斷增強學生學習興趣，積極誘導學生思考，不斷培養學生能力，從而大大提高課堂教學效果，更好地達到歷史課教育教學的目的。

計算機歷史論文:計算機網絡管理技術歷史與發展趨勢研究

【摘 要】本文將圍繞計算機網絡管理技術的發展歷史進行分析，并全面闡述計算機網絡管理技術的整體發展趨勢，更好地推動計算機網絡管理技術的整體進步，以全面促進網絡環境下的安全性能。

【關鍵詞】計算機 網絡管理技術 歷史 發展趨勢

目前，計算機網絡管理技術已經運用在經濟、軍事、教育、科技等多個領域，因此，從網絡技術的整體研究出發，對于提升整個技術應用將有很大作用。

一 計算機網絡管理技術概述

計算機網絡管理技術是一項綜合技術的運用方式，從20世紀60年代產生以來，運用相當廣泛，可以說，計算機網絡技術一直圍繞在日常生活中，更加縮短了人與人之間的交往距離，也給人們的生活帶來了更多的便利。隨著計算機技術的不斷進步，計算機網絡管理技術在電子商務、網上銀行、遠程教育等聯系中日漸加強，掌握更多的計算機網絡知識，成為一種基本的職能與技術。

具體地說，計算機網絡管理技術就是通過使用通信線路與通信設備的互聯效果，再結合功能完善的網絡軟件，將不同位置、地域以及相對獨立的計算機聯系起來，構建資源共享的良性模式，在信息共享、信息傳遞、分布式處理系統等方面發揮一定的功能，尤其是在透明數據傳輸機構與系統操作下，更好地為用戶提供便利的資源訪問，為信息化技術提供堅實的技術基礎。

二 計算機網絡管理技術的發展歷史

計算機網絡管理技術是從簡單到復雜、從單機到多機、從終端到計算機之間通信聯系的整體過程，在這個過程中，技術創新與設備更新以及軟件開發是不可缺少的重要環節。

從20世紀50年代開始，在單個計算機為中心的遠程聯機系統構成中，逐漸形成了計算機技術與通信技術相融合的嘗試。通過在終端到通信線路到另一終端的系統構成，成為了計算機網絡管理技術的雛形。到了20世紀60年代，出現了多個計算機主機與通信系統互聯的軟件開發模式，于是就出現了計算機到計算機的通信時代，在結合多個中心處理機的配合下，資源開發的距離進一步縮短。尤其是ARPANET網的出現，能實現網內各個計算機資源的共享，就是通常所說的第二代計算機網絡。到了20世紀七八十年代，通信技術與計算機互融技術加強，局域網與網絡技術的融合，將不同體系機構的網絡形成信息交換的模式，這種開放型互聯參考模型的出現，簡稱為OSI，就是所謂的第三代計算機網絡。20世紀90年代，局域網絡技術的日臻成熟，成為了網絡機構的基本組成，并在光纖以及高速網絡技術的開發下，在多媒體、智能化網絡的作用下，網絡傳輸的速度更加大，呈現出千兆位網絡傳輸速率可達1G/s的效果，更好地實現了計算機網絡互聯在資源共享、數據通信、分布式處理的整體效果，就是當前的第四代計算機網絡管理技術。

隨著計算機網絡復雜性的增加，對網絡性能的要求越來越高，也給網絡管理帶來了前所未有的發展契機。為了滿足網絡的應用需求，現在的網絡管理技術正逐漸朝著層次化、集成化、Web化和智能化方向發展，網管協議也在不斷豐富，而且CMIP的應用也正逐漸擴大，開始擔負起較復雜的網絡管理任務。

三 計算機網絡管理技術的發展趨勢

由于現代通信在數據設計、分布處理等關鍵技術的進步，尤其是在微電子、微處理機的技術跟進，計算機網絡管理技術呈現出更大的發展空間，在Internet/Intranet技術的不斷進步，又使各種計算機應用系統跨越了主機/終端式、客戶/服務器式、瀏覽器/服務器式的幾個時期。今天的計算機應用系統實際上是一個網絡環境下的計算系統。

在未來計算機網絡技術的發展中，將出現比特路、服務、應用三種主要的層次，對于整個計算機網絡系統中使用SDH傳輸網絡與ATM網絡，并與IP協議接口，提供一些相應的支撐需求，尤其是在音頻、視頻傳送、文件處理、電子打印、遠程操作上，形成獨有的網絡技術模式，并在電子支付系統、可靠數據庫的建立等優質服務上增強網絡管理的綜合運用。對于電子郵件、電話、數據庫的訪問包括WWW瀏覽器以及各種視頻會議系統，都能形成強大的資源管理方式，將是未來計算機網絡管理技術的整體發展趨勢。并在對于VOD、WWW等要求立即響應的和像FTP、E-mail、音頻mail等形成綜合的技術管理服務。

在未來的發展中，還將朝著低成本的微機分布式計算機與智能化的方向發展，就是通常客戶、服務器機構模式；同時，還將出現多媒體通信、移動通信機構化發展趨勢，形成網絡結構的互聯形式，構建出大規模甚至全球性的網絡管理系統，在計算機網絡管理中尤其是寬帶業務中的新技術、新業務、新服務，都將成為一種智能化發展的網絡趨勢，并有很高的可靠性和服務質量。

計算機歷史論文:淺析我國計算機教育歷史\現狀與趨勢

摘要：本文簡要回顧了我國計算機教育的發展歷史，就計算機教育方面取得的成績和存在的問題進行分析，從三方面闡述了未來計算機教育的發展方向和趨勢

關鍵詞：計算機教育，教育技術，基礎教育

1 我國計算機教育的歷史回顧

1.1 計算機教育的初步發展

我國的計算機教育可以從1956年開始算起，至今已有48年的歷史。1956 年，國務院制定了中國第一個長期的科學技術發展規劃，確定了發展電子計算機、半導體、無線電電子學和自動化技術等六項緊急措施，把建立與發展我國的計算機技術納入規劃。1956年，清華大學、原哈爾濱軍事工程學院以及哈爾濱工業大學率先建立了計算機專業，到20世紀50年代末，在教育部的部分重點大學和國防工業院校建立了十幾個計算機專業。該階段的計算機教育主要有以下特點：（1）專業創始人從國外學習歸來，帶回計算機新技術；（2）抽調優秀的高年級學生作為“調干生”，集中培訓計算機專業教師；（3）大多采取“以任務帶學科，以科研帶隊伍”的專業發展模式；（4）計算機專業設置具有中國特色。

1.2 計算機教育發展的春天

我國計算機教育在經歷了20世紀60年代初經濟困難時期的專業收縮、20世紀60年代后期期間專業停辦的低潮之后，隨著1978年3月全國科學大會在北京的隆重召開，計算機教育也迎來了發展的春天。該階段的計算機教育主要有以下特點：改革開放促進了計算機新技術、新課程的引進；軟件專業和軟件技術教育長足發展；計算機應用技術教育更加廣泛；高層次人才培養開始起步。

1.3 計算機教育的穩步發展期

此后，我國計算機教育進入穩步發展期。1995年召開全國科學技術大會，開始實施“科教興國”的發展戰略；此時，以Internet為代表的網絡技術與應用已經顯示出強大的推動力，使得計算機技術發生革命性變革，計算機應用更加普及和廣泛，促使我國計算機教育進入第三個快速發展期。該階段的計算機教育特點是：計算機專業的內涵和外延發生較大變革；形成多規格的人才培養格局；計算機教育內容逐步與國際接軌[1]。

2 我國計算機教育的現狀與問題

2.1 計算機教育取得的成績

在計算機初等教育方面，1992年8月國家教委成立了全國中小學計算機教育領導小組，參與制定了全國中小學計算機教育事業的發展規劃和政策，編寫計算機教育教材與組織研制、開發軟件等，為促進中小學計算機教育的發展做出了貢獻。在計算機高等教育方面，國家在普通高等大專院校開展了計算機公共課程，初步完善了VB、VF、C++等專業課程，設立全國計算機行業統一考試，認定計算機一級、二級、三級和四級考試。國家教委還多次發文就計算機教育的規劃、計算機課程、計算機輔助教學軟件、師資培訓等問題為各地提供指導意見。這些文件有力地指導了全國范圍內計算機教育工作的開展，使我國的計算機教育水平得以穩步提高，一些地區基本實現了計算機教學的網絡化和電子化。

2.2 我國計算機教育存在的問題

我國計算機正規教育起步較晚，專業人才比較匱乏，條件比價差，因而存在的問題也比較多。從20世紀80年代以來起步主要存在三個問題。

2.2.1 缺乏硬件

硬件問題的解決，有待加大教育資金投入。有條件的學校通常也都會比較積極地購買機器設備。與此同時，這一階段由于缺乏相配套的軟件，管理體制的落后和貧富差距導致的資源分配不均又使很多設備處于閑置狀態，甚至機房變成了絕密之地。結果所配設備，只成了學校身份、地位的象征, 并沒為教學服務。

2.2.2 軟件不過關

由于國家經費投入不足、軟件盜版嚴重等原因，造成了目前教學軟件數量較少、質量粗糙、實用性差等問題。在這種背景下，很多學校開始自己培養專職或兼職人員開發課件，以供計算機輔助課堂教學之需。這在一定程度上緩解了學校對軟件需求的矛盾，促進了計算機輔助教學的發展。然而，全國計算機教育研究中心的一項研究表明：教師有時要花70~80個小時來開發一個小時的課件，而且用80倍的時間換來的課件往往只能在自己的課堂中使用，并沒有多大的推廣價值。這不僅是因為教師們并不具備設計、開發等多種能力，不可能在此領域投入很大的精力，而且也因每位教師的教育思想、教學方法與教學手段存在著差異而影響設計的質量[2]。

2.2.3 計算機輔助教學的誤區

我們必須走出一個誤區：計算機是現代化的工具，因此用計算機輔助教學就是在進行現代化的教學。并不是配置最現代化的學校就能評為“好學校”，好學校需要靠教育思想正確的領導和教師來支撐；同樣，在課堂中采用計算機教學手段本身并不能說明這節課就是一節好課，更不能說明這節課就是現代教學。所謂“現代教學”與其說是把現代化的手段引入教學，還不如說是以現代教學思想來指導的教學。用這種眼光來看，許多公開課、評優課還處在計算機輔助教學的第二階段，并沒有真正深入下去。

3 未來計算機教育的發展方向和趨勢

3.1 提高計算機教師教學質量，加大師資培訓工作

教師培訓應該包括3方面：計算機知識、技能與態度；學科教育理論與學科最新發展；教育技術和教育心理學的理論與實踐。首先主要解決教師操作計算機的問題，它使教師能夠熟練地使用計算機，并真正把計算機當作自己備課、授課、組織學生活動的工具；其次主要是加強教師的學科修養，并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質；最后主要解決如何運用現代化教育手段更好地達到教學目的的問題。

3.2 改善計算機教育的輔助管理，促進計算機教育資源的合理分配

計算機輔助管理指在教學管理和實際教學中行政管理中使用計算機作為信息處理的工具。由于管理工作是非常煩瑣、比較程式化的工作，因此計算機很容易發揮較大的作用，從而提高管理效率。但由于有些產品不符合教育需求和使用者本身水平不高的問題，計算機輔助管理還沒有達到很高的水平。今后，還需要進一步規范和完善計算機輔助管理產品，提高全體教育工作者使用計算機的水平[3]。

3.3 加強計算機職業教育和產業化開發力度，重視計算機實驗

目前我國的計算機教育過分注重書本理論知識的學習，忽視了實驗的重要性，計算機操作能力不行。由此帶來的計算機人才書本理論知識學習很扎實，但實際動手能力，軟件開發能力較弱，計算機理論向使用產品的轉化率比較低下。這一方面使得計算機教育的產業化目標受阻，另一方面計算機產業發展水平一直停滯不前。

計算機歷史論文:讓計算機為高中歷史教學插上“雙翅”

【摘 要】計算機輔助教學是教師將計算機用作教學媒體，為學生提供一個學習環境，學生通過與計算機的交互對話進行學習的一種形式。它可以集文字、聲音、圖象、動畫數字、電影等多種媒體材料于一體，使課件的內容豐富多采，在有限的時間內顯現大量的信息。

【關鍵詞】計算機；輔助；歷史課；教學

近幾年來，計算機輔助教學發展十分迅速，計算機輔助教學手段的運用，一改往日在教學中枯燥、乏味、呆板的理論說教和單純語言講解的教學模式，有利于將較多的知識信息，以較豐富的感觀形式再現于課堂教學中，它大大增強了課堂教學的直觀性、感染力、信息量，提高了教學效果。下面是我在高中歷史教學中運用計算機輔助教學的體會如下。

1. 計算機輔助歷史課教學的現狀

計算機輔助教學可分為初級階段和高級階段。初級階段主要是框面型課件計算機輔助教學，高級階段是系統型人工智能軟件計算機輔助教學。目前國內中學歷史課計算機輔助教學尚處于初級階段。上世紀80年代，我國的計算機輔助教學開始起步。80年代中期，計算機輔助教學得到推廣。我國中小學計算機輔助教學起步雖晚，但發展甚快，與國際水平的差距日益縮小。我國經濟發達地區的中小城市的中小學普遍開展多媒體教學，其教師也大多掌握多媒體教學技術，能夠運用 PowerPoint 、 Authorware 、 Director 等多媒體寫作工具，制作出能夠脫機運行的教學課件。這些學校的計算機輔助教學在教育教學諸多方面收到了顯著的效益，為進一步開展計算機輔助教學奠定了基礎。但是，由于起步晚，經驗不足，也存在著許多問題，如：首先，沒有從本質上突破舊的課堂教學模式，只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體；其次，缺乏新理念的指導；第三，教師計算機技術不嫻熟，在制作課件時往往故弄懸虛，中問設置了許多超級鏈接，把教學課件搞得機關重重，上時經常出現技術問題；第四，課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現，更不用說人機交互了；第五，缺少因材施教、隨機應變的教學靈活性，一旦生成課件就只能運行，無法修改，不利于教師因材施教和臨場發揮。因此，歷史教師必須學習先進理念和熟知優秀教學課件的基本要求，并掌握一定的計算機教學技巧和嘗試人工智能軟件教學。

2. 計算機輔助歷史教學的作用

（1）激發興趣，活躍課堂。

計算機輔助教學手段的新穎性、多樣性、生動性、趣味性，是吸引學生注意、激發學習動機和提高學習積極性的重要條件。“興趣和愛好是最好的老師。”上歷史課也如此，一段聲形并茂的歷史畫面很容易引起學生歷史的欲望。運用多媒體技術可以使本來看不見的歷史時間變成看得見的東西，本來看不清的歷史空間變成看得清的東西，從而有效地縮短時空差距，幫助學生形成清晰的時空表象和時空概念，形象地再現歷史情景。例如：將電影《北洋艦隊》中的某些畫面，將電影《上甘嶺》中的一些片段，將《大決戰》、《開國大典》中的精彩鏡頭等制作到歷史課件中去，有的一分鐘，有的幾分鐘，有的是場景，把它們分別用于歷史課“甲午戰爭”、“抗美援朝”、“人民解放戰爭”、“新中國的成立”等章節的課堂教學，這些內容重現了生動傳神的歷史畫面，行之有效地激發學生的求知欲，強化學生的注意力，取得了很好的教學效果。

（2）容量增多，省時省力。

歷史知識豐富多彩，包羅萬象。歷史學科有著比其它學科更多的圖片、圖像等文獻資料，中學歷史課本中所涉及到的歷史事件僅是眾多歷史事件的一部分，另外，課本中有一些歷史事件只用幾句話或幾個字一帶而過，而這些歷史事件又需要被學生了解的。此時若利用在制作多媒體課件中收集到的音像資料、教育軟件等，就可以彌補課本的不足，進而豐富課堂容量，增加課堂教學密度，使學生在豐富的聲像結合中擴充了自己的視野，而且教師用于板書和講授的時間也可大大減少，把更多的時間讓給學生自悟、自問、自查。這樣，教師教的輕松，學生學的愉快。例如，在講授“抗日戰爭的爆發和國共聯合抗日”一節中“七七事變”這一內容時，提問學生“為什么把七七事變作為中華民族全面抗戰的開始”，此時，出示投影：《中國共產黨為日軍進攻盧溝橋通電》、《對于盧溝橋事件之嚴正表示》、《國民政府自衛抗戰聲明書》，播放《義勇軍進行曲》，如此通過引用課外豐富的相關文獻資料，加深學生認識七七事變是怎樣刺激了中華民族的政治、經濟、文化總動員的，這樣，即豐富了課堂內容，又提高了學生分析閱讀材料的能力。

（3）解決難點，培養能力。

運用多媒體教學可以使歷史課中一些難以用語言表達的內容變成圖文并茂、栩栩如生的界面，這樣動靜結合，聲像結合，有助于突破、解決知識的難點，強化教學效果，通過多媒體演示，誘發學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找并發現錯誤所在，最終獲取正確的結論。這樣培養和提高了學生的邏輯推理能力，分析問題和解決問題的能力。例如，在講授“資本主義世界的經濟危機和政治危機”這一內容時，“德國法西斯建立的原因”是本節的難點，學生在解決這一問題時有一定困難。這時，教師演示多媒體教學軟件，首先演示“德國衰退柱狀圖”，再展示《一戰前的歐洲》和《一戰后的歐洲》兩幅地圖，并用閃爍的黑塊突出德國的地理位置的變化，再列出《凡爾賽和約》中有關處理德國的規定，摘錄希特勒《我的奮斗》部分片段，演示“納粹黨發展柱狀圖”，最后，用簡單的語言引導學生回憶德國長期是一個君主專制的國家，缺乏民主傳統，此時的魏瑪共和國面對日益嚴重的經濟和社會問題無能為力，這樣讓學生直觀、形象地從不同的角度、不同的全面去解釋德國建立法西斯政權的原因，經過探索發現、比較判斷、靈活應用，得出正確的結論，它既有現實的原因，也有歷史的原因；既有社會的因素，也有個人的因素。這樣，課本中教學難點就迎刃而解了。再比如，在分析作為我國社會發展和農業科技進步標志的農具時，教師可編輯有關的影視錄像片，內容反映戰國、漢、三國時期的鐵犁和灌溉農具的發明和使用情況，并著重與唐朝的曲轅犁和筒車相對比，經過多媒體材料畫面的選擇、畫外音的設計，使學生很容易掌握科技的發展過程，辨別各種成果間的異同，特別對唐代的繁榮就會有較深的理解。

計算機歷史論文:計算機行業歷史知識與計算機教學的結合

摘 要： 隨著教學實踐的深入，如果在教學過程中適當介紹計算機行業相關的歷史知識，不但可以激發學生的學習興趣，增強學習效果，而且會加深學生對這門學科的理解，甚至會對學生的未來職業規劃有幫助。作者討論了進行計算機歷史教育的重要性和必要性，總結了自身在授課過程中的一些經驗。

關鍵詞： 計算機行業 歷史知識 計算機教學

一

無論是科學技術的發展還是人文學科的發展，都是從無到有、從簡單到復雜的過程，需要一層層地積累，不斷地發展演變。比如中國文字的發展，經歷了從甲骨文、金文、篆文、隸書、楷書、行書等變化發展；比如數學中對數的認識，經歷了從自然數、負數、無理數到復數等的過程；物理學也是這樣，偉大的物理學家牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上。”相比之下，計算機是一門新興學科，發展的歷史不足百年，盡管如此，這幾十年來計算機行業的發展還是超過了任何的學科，現如今已經達到非常成熟的程度，并且已經同其他學科融合在一起，成為自然科學和社會科學中很重要的一部分。盡管發展的時間不長，但學科內容卻很豐富，很多技術彼此都存在承前啟后的關系，如果把技術與歷史隔離開來，那對于計算機學科的認識就是不全面的。

二

計算機專業的方向很多，學生需要學習的內容很多。要學習這門應用型學科，學生除了具備理論知識外，還必須具備動手能力。我個人認為，讓學生明白所學的東西在實際中有什么用處，對于增強教學效果是很重要的。所以我在平常的教學過程中，會注意給同學們介紹下，我們現在學的東西，在實際社會生活中究竟有什么用、怎么用。計算機的發展，不是單個學科的發展，而是整個行業的發展，包括計算機硬件、操作系統、軟件工程、編譯技術、網絡技術，乃至現在的通信技術等。每一門學科，都是整個行業不可或缺的一部分，所以我們在介紹本課程的實際應用時，要順帶介紹下與之相關的行業背景，從而自然而然地牽涉到行業發展的問題。如果僅限于在課堂上講述書本上的知識點，在實驗室里做些簡單的實驗，僅僅讓學生明白操作步驟，那么“有什么用，怎么用”這個概念對于學生來說并不是很有說服力的，但如果用實際的應用例子，用曾經發生過的事情來說明，效果就不一樣。

我原來學習數學，然后從事計算機行業，我發現兩個學科在知識結構上是有很大不同的。數學是個理論專業，很多方向沒有直接應用的需要，所以，數學的發展經常是顛覆性的：當產生了新的理論，舊的理論框架就可能完全被推翻和拋棄，然后進行重建。這樣的事例在數學歷史上發生過多次，不少類似的理論學科，比如物理學、化學都有這樣的現象，但計算機科學則有其特殊性，因為計算機行業，不論是硬件還是軟件，都與商業市場或者實際應用有著密不可分的關系，可以這么說，商業市場的應用需求是計算機行業發展的動力源泉之一。

既然有商業的因素，那么企業一旦推出市場的產品，該企業就有維護該產品的義務或者動力。硬件和軟件都需要升級，但“兼容”是計算機行業的一個重要主題。所謂兼容，講得通俗些，就是你賣出去的產品，不能因為新系統或者硬件升級了或改動了，導致原來運行正常的系統現在突然不能用了。客戶出于各種原因，不一定愿意升級系統，或者花錢購買新版本的系統，如果他們堅持用舊的系統，那么企業為了維持和遵守與客戶的契約，經常不得不采用新系統兼容舊系統、新硬件兼容舊硬件的方法，除非不得不徹底更新換代。所以在設計硬件和軟件系統的時候，技術創新是一個方面，另一重要方面則需要考慮如何與舊系統兼容，因此很多產品設計的方案就會表現出奇怪的、甚至與正常邏輯不符的方面。這些知識如果出現在課本里面，那么學生學習起來就會覺得知識點難以理解，難以記憶。

比如，Intel處理器規定，內存管理策略里面，要先采用分段機制，后采用分頁機制，即所謂的“段頁式”。其實真正原因是一開始的時候，Intel首先推出了支持段式內存管理機制，當后來分頁機制流行以后，Intel又開始試圖支持分頁式內存管理機制，但是早期的產品已經推出市場了，為了兼容，最后就只有在原來分段式管理的基礎之上再實施分頁式管理機制。如果不明白這段歷史，那么我們就很難向學生解釋為什么要先分段式再分頁式，事實上，分段式和分頁式完全是可以獨立運作的。

再比如，在Intel段式內存管理機制里面，段描述符的結構是很混亂的，32位的段基地址和20位段長度，分別被拆分成幾部分，分別放在段描述符的幾處，這個用通常的邏輯是完全沒辦法向學生解釋的，唯一合理的解釋就是當初Intel推出段式管理的時候，地址是24位的，段長度為16位，然后當分別擴充到32位和20位時，那么為了兼容之前的處理器產品，不得不這么做，還有很多這樣的例子。在我還是學生的時候，學習這類的知識是一件不輕松的事，主要原因還是沒有理解它們為什么會這樣，而只是試圖去死記硬背。教師平時應該多想想這些問題，多查查資料，弄清楚其原因是不是與曾經的歷史有關，這樣給學生講解的時候，學生就會豁然開朗。

三

計算機行業的發展包含很多要素，有科學技術研究的要素，也有商業競爭的要素，技術與商業市場密切相關，兩者交織在一起，形成了計算機行業的發展歷史。學生中間有一部分對于科學研究的發展史比較感興趣，但另一部分的同學則對于市場的商業環境的發展史更感興趣。與同學們平時的交流中，我發現很多同學都有自己心目中理想的公司或者工作，所以每當在課上講到與這些企業或者工作有關的內容時，很多同學的注意力都比較集中。計算機知識本身比較枯燥，但是一旦把這些枯燥的知識與實際應用相聯系，就會變得很生動。

比如，我在講課的時候，如果講到與編譯器有關的內容，就會講述當年微軟公司與Borland公司關于C++編譯器之爭的故事。這是一段非常精彩的歷史，盡管時間已經過去了十幾年，但是每當同學們聽到了這樣的故事，還是會表現出很感興趣的樣子。之前大家對于編譯器的理解，僅僅停留在“它是一個編譯工具”這個層面，如果深入地了解了這段歷史，那么編譯器在大家眼里的形象一下子就高大而生動了，因為榜樣的力量是無窮的，每一個軟件的背后都是一個個鮮活的作者形象，這樣知識點在學生的眼里就不再是冷冰冰的，學習興趣大大提高。

還有一些例子，比如談到數據庫時，一般我會用微軟的SQL Server與Oracle競爭的例子來說明，再比如操作系統，我會用微軟與Linux的競爭來說明桌面操作系統的競爭，用蘋果、谷歌、諾基亞的例子來說明手機操作系統的競爭等。其實每一個技術后面，都有大批的追隨者和利益獲得者，很多技術規范的形成，除了是技術本身方面的因素外，也是各方利益的平衡。寫在書本上的知識是死的，但背后的這些故事，卻很精彩。精彩的故事，會激發起學生學習的興趣，興趣是最好的老師。所以，從這一點上講，學生聽課的效果、學習的效果也會比之前好。

現代計算機行業的發展，已經到了一個比較高的程度，早已經不是以前一個程序單打獨斗、獨立實現某個需求這樣簡單的情況。現代的計算機系統，重點已經放在系統集成方面，比如說一個大型的信息系統，牽涉到眾多硬件：服務器、客戶端、網絡設備、數據庫設備等，同時也牽涉到眾多軟件：應用服務器、Web服務器、數據庫軟件、瀏覽器、及業務邏輯程序，也集成到了整個系統里面，而這些系統之間，又可以進一步地集成，從而形成越來越大、越來越復雜的系統。

這些行業的變化，反映在計算機課程的教育上，就是：課程眾多，門類復雜。對比于我原來的專業，計算機專業學生的功課壓力是很大的，每學期都要學很多技術，每星期都有理論課，有上機課。在我與學生交流的過程中，我了解到，學生其實并不是特別清楚所學的每一門課程都具體有什么用，更談不上站在系統集成的角度來看待它們。其實系統集成也是一步一步發展而來的，在這個發展的歷史過程中，由于應用的需要，產生了一些現在我們正在學習的技術，如果能多介紹一點這方面的知識，那么學生就會清楚，他所學的每一門課，每一門技術，是怎么來的，有什么作用，特別是在整個集成系統環境里面，這門技術所起的作用和所處的地位是什么。我們在教學的時候，要讓學生做到既見樹木，又見森林，這樣學生就會對知識體系有一個總體的認識，那么在學習每一門課程的時候，就會做到心中有數，學習效果也會更好。

四

隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高校畢業生的就業問題已經變得越來越嚴峻。對于公辦的高等學校尚且如此，獨立學院的情況就更加不容樂觀。計算機專業學生的就業還是相對比較好的，但是有一個問題我們還不得不面對，那就是學生未來的職業發展情況。我所在的南京大學金陵學院，以培養應用型人才為目的，我的理解，這個應用型人才目標不僅僅是指學生在畢業時能夠找到好工作，而是應該更進一步，我們同時也應該關注學生踏上工作崗位以后的發展潛力。這既是對學生負責，又體現了我校的教育質量和教育目標。

計算機行業的就業有個特點，那就是一開始找工作相對容易，相比起其他冷門專業來講，計算機專業的文憑，更容易讓學生找到一份薪資起點不錯的工作。但是隨著工作年限的增加，從業人員的職業前景卻并非那么順利，甚至很多人都說，計算機行業是吃青春飯的。我在IT企業工作的時候，的確發現了這個現象，30歲左右，因為遇到了職業瓶頸，很多IT從業人員就開始轉行了。所以我覺得，如果只教給學生基本的編程技術，只教課本知識技能，那是不夠的，應該嘗試考慮學生未來的職業規劃，或者鼓勵學生思考這個問題，以提早應對將來可能碰到的職業發展瓶頸問題。

職業規劃的首先重要一點，是了解現今的行業從業人員的職業結構，把前人的職業發展作為參考，這是一種很有價值的做法。前人走過的道路，無論是正確的還是不正確的，對于后人來講，都是寶貴的財富。但是這還不是全部，由于計算機行業變化非常快，十年前畢業生的職業發展歷程，可能已經不適用于現在的畢業生，那這個時候，了解計算機行業的發展歷史，就更加必要了。從歷史中，我們可以看到隨著行業的發展，工作機會和崗位也在不斷變化，明白了歷史，我們就有可能對未來做出正確的判斷：當我們的同學畢業的時候，應該找一個什么方向的工作，未來自己應該朝哪一個方向去發展呢？如果我們不了解歷史，只是按照現在行業的情況去選擇就業方向，那么很有可能是盲目的，當未來發生了變化的時候，自己可能適應不了這種變化。所以我覺得，在平時授課時多介紹歷史方面的一些知識，也會啟發學生在大學階段就思考自己未來人生的道路，早做準備，有的放矢，對自己的未來做出一個清晰的正確的規劃，這樣對他未來的人生發展，會有很大的好處。

五

既然在計算機教學中引入歷史教育很有必要，那么如何做呢？我覺得有以下幾點可以與大家分享。

首先作為教師，我們對于計算機的歷史要感興趣，要主動去學習。歷史的學習需要有一個知識累積的厚度，如果只是片面地去記憶單個的計算機行業的事件，將對整個過程缺乏連貫性的認識。所以，計算機行業歷史的學習，需要我們對從計算機的問世到現在的整個過程有一個基本的了解，即從計算機問世之前理論計算機知識體系的建立，到第一臺計算機ENIAC的出現，到操作系統的成熟，編譯技術的成熟，軟件工程的創立，網絡的建立，通信技術的發展等，我們都要做到心中基本有數。

其次，要把計算機中的每一門學科，同這段歷史相聯系，把這門學科發展的一些重要的里程碑事件，與某個歷史時段相聯系。計算機某項技術的出現，總有其特定的歷史背景和應用需要，絕不僅僅是由于學術研究的需要。記住并理解技術與當時歷史事件的關系，才能更好地向學生解釋這項技術的關鍵點。

要根據歷史的時間鏈，建立計算機各門學科之間的聯系，清楚他們之間的先后順序和依賴關系，同時也能明白每門學科在其中扮演的角色。這一點是尤其重要的，這就好比生物學在研究物種進化時，會建立這樣一種類似的時間鏈，借此來說明物種從簡單到復雜的演化過程。計算機各項技術的發展跟生物進化是相似的，也會存在這樣一個時間鏈，明白了這樣一個過程，我們就會明白每一門技術出現的歷史背景和它們之間的先后聯系。

平時注意翻看一些計算機行業發展歷史上重要人物的傳記和事跡，因為他們往往決定了某一門學科的建立和發展的方向，他們看問題的角度和思路是值得我們學習的；同時這些人物由于其重要的影響力，往往也是業界和學生心中的偶像。除了他們在事業上取得的成就吸引人之外，學生往往會對其個人發展的歷程充滿興趣。通過對這些著名人物事跡的介紹，能夠給學生對于未來的發展提供參考和動力，更能激發他們的學習興趣。

當然我們從事的主要是計算機教學，而非歷史教學，所以在講課的時候何時進行歷史知識的介紹，花多長時間介紹也是一個值得研究的方面。我覺得在講解某些難以理解的知識點時，引入歷史知識的講解，是一個比較好的時機，可以解開當時學生的疑惑；另外，對于計算機發展史上一些重要人物，比如說某個學科的開創人，某個公司的創始人等，也可以結合課程的教學，適當地向同學們介紹。在講解歷史知識的時候，時間不宜占用太長，不應影響課程內容的講解，主要是為了讓學生理解知識點，激發興趣。

綜上所述，在計算機課程的授課過程中，適當地引入行業歷史知識的介紹，既是對教學內容的補充，又是對教學效果的優化。教書育人，關鍵之處在于激發學生學習的主觀能動性，而歷史知識的介紹，恰恰就可以起到這樣的作用。經過一段時間的實踐，我發現效果很不錯。

計算機歷史論文:淺談計算機輔助教學在歷史教學中的應用

摘要：本文結合筆者幾年來的歷史新課程教學實踐，就計算機輔助教學在歷史教學中的應用作一探討。筆者認為，應充分利用計算機輔助歷史教學，創設教學情景，激發學習興趣，提高課堂時效；合理利用資料，培養審美能力，突破重點難點；美化教學內容，拓展感性認識，發展形象思維能力。

關鍵詞：歷史教學；計算機輔助教學；應用

近年來，伴隨著計算機技術的不斷進步與普及以及多媒體硬件技術的不斷提高，傳統歷史教學面臨信息技術下新的挑戰。如何才能使歷史教學更直觀、更容易被學生接受，成了歷史新課程改革的重要課題之一。計算機輔助的多媒體技術利用文字、聲音、圖像等多種媒體向學生傳遞信息，它超越了教育、教學的傳統視野，以直觀、生動的特色和強大的多功能，使歷史教學課堂沖破了時空限制，豐富了教學內容，增加了教學的密度和容量，為我們提供了更理想的教學環境。現結合筆者幾年來的歷史新課程教學實踐，就計算機輔助教學在歷史教學中的應用作一探討。

一、創設教學情景，激發學習興趣，提高課堂時效

歷史是已經發生過的事實，距離學生遙遠而又陌生，學生不能直接體驗。傳統的歷史教學過程中，教學情景的創設，局限于教師“一本書、一支筆、一張嘴”，久而久之，不但不能引起學生共鳴，而且使學生厭學，失去學習歷史的興趣。計算機輔助的多媒體教學可以彌補這一缺陷。利用多媒體技術制作的歷史課件，能把文本、圖像、動畫、聲音和視頻等等集于一體，能多層次、多角度地描述主體對象，變抽象的知識為生動、形象、具體、直觀的內容，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關的知識信息，幫助學生根據自己的知識背景創設情景，激發學生對學習對象發生興趣，進而產生強烈的學習欲望。為進一步探究歷史，培養其歷史思維能力、創新能力創造了條件。例如，在講歷史必修1第四單元《鴉片戰爭》一課時，播放歌曲《公元一九九七》：“一百年前我眼睜睜地看著你離去……”，同時畫面出現《英國割占香港地區示意圖》、１９84年《中英聯合聲明》簽訂的圖片、１９97年香港回歸祖國的圖片。再組織學生進行討論：19世紀中期清政府為什么被迫割香港島給英國？現在我國政府為什么能收回香港？說明了什么？通過情景資料的啟發，通過古今對比，得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養了歷史科學素養和創新思維能力。

二、合理利用資料，培養審美能力，突破重點難點

傳統的歷史課堂以講解為主，輔以黑板掛圖，學生在這樣的靜態形象為主的學習環境中感到單調、枯燥。尤其是當代史，僅通過老師的口頭講解要讓學生感受美是達不到預期效果的。多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音等信息同步的特點，教學中充分利用這一優點，給學生以視覺聽覺上的沖擊力，學生的感觀最大限度的調動起來，從而撥動學生情感的心弦，使學生興趣盎然地投入歷史學習，在其中感受形象美、音韻美、意境美。中學歷史教材中蘊藏著極其豐富的美育素材，如楚辭、唐詩、宋詞、元曲、明清小說以及歷代著名之建筑與各種美術工藝品，無不于教育之中行其美育之作用。史之所存，美之所在，歷史教材本身就是一座美育的寶庫。這些具體、鮮明的美的形象不僅能感染學生，激發其對歷史學習的濃厚興趣，而且能影響學生的心理活動，在豐富的情感體驗中，形成正確的態度和價值觀。多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效地傳達授課者所要傳輸的信息，傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的教學資源，幫助學生突破學習中的難點。如：講八國聯軍火燒圓明園時，先讓學生欣賞電腦復原的圓明園，這是一部藝術杰作，堪稱“萬園之園”，這是中國歷史上最宏偉，最精美的皇家園林，使學生產生審美情趣，陶冶情操，增強藝術感染力。之后出示節選電影《火燒圓明園》片段和當今圓明園殘景。最后指出：電腦可以復原建筑圖片，但無法復原曾經的輝煌與燦爛。正如“圓明園”圖無法洗刷中華民族的恥辱一樣。今天，當我們面對人民用智慧創造的杰作，如長城、金字塔時，該做怎樣的思考呢？以此把學生激發出來的愛國熱情，轉化為認真學習科學知識的動力。

三、美化教學內容，拓展感性認識，發展形象思維能力

多媒體計算機處理文字信息與普通投影儀、實物投影儀相比，有其獨特的功能。如：它能根據需要按不同的順序展示文字信息，字體多樣，色彩豐富，效果奇特。還具有切換功能和刪除功能等。教學時，我們把有關文字信息事先輸入計算機。課堂上，根據實際需要，隨時可調出信息，并按各種不同順序投影到大屏幕上。對于選擇題，也不再象以前那樣一個冷冰冰的“√”或“×”：而是富有情感的驚嘆聲，如果選錯還可以發出“你要加油”等鼓勵、獎賞、表揚等語言。

多媒體教學課件，具有形象生動的演示。動聽悅耳的音響效果，給學生以新穎感、驚奇感，調動了學生全身的視覺、聽覺神經，從而使學生在教師設計的“激疑－創設問題情境－分析問題－解決問題”的各個環節中都能保持高度興奮，學習效果當然明顯提高。例如，在學習洋務運動時，可以將板書設計在課件中，在講授時逐一出現，配上一定的聲音，其間加入洋務運動領袖人物的歷史照片、江南制造總局等軍事工業的歷史圖片以及李鴻章、曾國藩等人的奏章等等歷史資料從而豐富學生的史料、激發學生對歷史事實研究的興趣。也可以加入近代世界工業革命后世界工業發展的資料圖片或者音像資料，同洋務運動進行對比，從而幫助學生理解掌握其歷史作用――客觀上促進了中國資本主義發展！另外還可以加入中外學者對于洋務運動的最新評價，使學生可以開闊眼界、激活思路，更加準確的把握歷史事實。

伴隨著計算機的普及，計算機輔助的多媒體教學將發展成為教育教學的重要手段。作為一名歷史教師只有不斷地充實自己，提高自身素質，不斷更新知識，掌握歷史教育教學理論和課堂教學法水平，才能緊跟形勢，在歷史新課程改革實踐中，不斷進取，為實現歷史教學的三維教學目標，提高學生的歷史科學素養作出貢獻。

計算機歷史論文:計算機輔助教學發展歷史的研究

[摘要] 計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI綜合應用了多媒體，數據庫，人工智能等計算機技術。在語文教學中引入CAI，既提高了課堂教學效率，又使課堂教學生動形象，激發學生的學習興趣，有利于培養學生多方面的能力，更從一定程度上緩解了學校資源配置不足的矛盾。

0.研究背景

CAI，被廣泛譯為“計算機輔助教學”，已基本得到教育界的認可。但從實踐意義來看，“計算機輔助教學”涉及的范圍遠遠大于CAI自身的本義。而隨著現代教育技術的不斷深化，這一領域的外延還在發生著變化。

計算機輔助教學應包含如下四個內容：

CAI―計算機輔助教學

CAL―計算機輔助學

CBE―計算機輔助教育

CAC―計算機教育應用

1.CAI的發展歷史

美國是進行計算機輔助教學研究和應用最早的國家，所以CAI的歷史基本上是以美國CAI發展歷史為主線。近四十年來，CAI的發展大體上經歷了五個階段[1]：

（1）1958-1965年

這是CAI發展的初期階段。在這個時期，主要是以大學和計算機公司為中心開展的軟件硬件開發研究工作，并出現了一些有代表性的系統。如：PLATO系統。

（2）1965-1970年

這一時期的特點是研究規模擴大，并且將以前的研究成果投入應用。斯坦福大學在1966年研制了IBM1500教學系統。

（3）1970-1975年

這一時期，CAI的應用范圍不斷擴大，并進一步趨向實用化。開發的科目除了數學，物理之外，在醫學、語言學、經濟學、音樂等多種學科領域均開展了CAI的應用。

（4）1975-80年代后期

微型計算機進入教育領域之后，形成了極大的沖擊，使之成為多種教育環境中的理想工具。

（5）80年代末以后

80年代末和90年代初，多媒體計算機的出現，被稱為計算機的一場革命，它具有能夠綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，顯示了計算機在教育方面的非凡才能，很快成為CAI發展的重要方向。

2.設計CAI教學軟件的基本要求

科學選擇：由于在計算機輔助教學過程需要花費較多的人力和物力，因此對這一方式的使用要慎重，要在高效的原則下決定是否使用。科學選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。特別是在自然課中，并不是每一種類型都適用于計算機輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題。

科學決策：主要體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程[2]。我們在實踐中的制作過程如下：選擇課題目標解析教學流程圖設計輔助教學方案設計編制稿本制作課件試用檢測修正課堂教學實踐討論教學效果評價修正。在整個制作過程中，專家、教師、制作者等各方面人員都應密切配合，力求以科學的教學實踐為基礎對教學軟件進行評價和修正。經過一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖和一套完整軟件等都應該作資料進行保存。

3.當今兩款主流CAI教學軟件的介紹

幾何畫板：幾何畫板（The Geometer's Sketchpad®）軟件是由美國Key Curriculum Press公司制作并出版的優秀教育軟件，1996年該公司授權人民教育出版社在中國發行該軟件的中文版。幾何畫板是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件。軟件提供充分的手段幫助用戶實現其教學思想，只需要熟悉軟件的簡單的使用技巧即可自行設計和編寫應用范例，范例所體現的并不是編者的計算機軟件技術水平，而是教學思想和教學水平。

PPT：眾所周知的一種演示文稿圖形程序，是Power Point的簡稱。Power Point是微軟公司出品的office 軟件系列重要組件之一。該軟件功能強大，專門用于演示文稿的制作；可協助用戶獨自或聯機創建生動的視覺效果；它增強了多媒體支持功能，利用該軟件制作的文稿，可以通過不同的方式播放于投影儀當中，也可將演示文稿打印成一頁一頁的幻燈片，使用幻燈片機播放，可以將演示文稿保存到光盤中以進行分發，并可在幻燈片放映過程中播放音頻流或視頻流[3]。對用戶界面進行了改進并增強了對智能標記的支持，可以更加便捷地查看和創建高品質的演示文稿。現在大多數的CAI教學資源都是以PPT的文件格式存儲于計算機當中的。

4.總結

本文介紹了計算機輔助教學的基本概念及其延伸，并且通過對CAI歷史發展的研究與探索，提出了對于制作優秀CAI教學資源的兩點重要要求。最后，介紹了當今最流行的兩款CAI教學軟件，應用于具體的教學資源的制作。通過本文的介紹可以讓我們認識到，計算機輔助教學不僅是一種全新的教學手段，而且更能達到傳統教學無法達到的教學效果，可以使教學過程更為生動，更具互動性。

計算機歷史論文:有關計算機學科教育歷史的分析探討

摘要：對計算機科學教育的研究是一個新的課題，該研究對計算機科學教育有重大的意義。本文分析了計算機科學教育的歷史與現狀，并將計算機科學教育劃分為萌芽、誕生、成熟和發展四個階段，通過對計算機教育歷史事件的研究，闡述其對計算機教育的意義。

關鍵詞：計算機科學;教育史;發展階段

引 言

隨著計算機學科的高速發展，其已成為一門滲透性強、發展快的學科。在世界范圍內，計算機產業已發展成為具有戰略意義的一個產業。

從歷史的角度出發，研究計算機科學教育不僅是計算機科學學科自身發展的需求，也是計算機科學教育改革的需求。研究計算機科學教育，對促進計算機科學更快速的發展有著重要的作用和影響。

一、計算機科學教育建設探討

1、計算機科學學科發展初期

計算機科學學科誕生后，計算機科學教育處于初建時期，此時的計算機科學教育幾乎都是在各國政府的大力支持下發展起來的。但是由于各國國情不同，計算機科學教育在各國的發展水平參差不齊。同一國家內的大學里的計算機科學系建立在不同的基礎上，課程計劃側重點也各不相同。

從培養目標來看，多數國家從培養計算機科學本科生開始，如美國、北歐各國及我國:也有些國家將培養目標定位在研究生教育，如英國。這一時期的計算機科學教育已經不只是對學生進行數值分析和模擬計算機的教育，程序設計及其相關的課程出現，并逐漸成為主干課程，計算機科學教育形成了初步的教學方案。

2、計算機科學教育的成熟

隨著ACM組織計算機課程委員會課程表68的，計算機科學教育的課程設置和課程內容逐步完件，形成了自己的主干課程和本科生及研究生的培養目標，計算機科學教育走向成熟。ACM組織緊隨計算機技術發展的步伐，在隨后的二十幾年中了課程表78，程表88和課程表91。以下以課程表68為例，共體探討計算機科學學科教育情況：

1）課程設置

計算機科學學科領域分為三個部分:信息結構與處理、信息處理系統和方法論。

（1）信息結構與處理。主要涉及信息結構的表示與變換以及這些表示和變換的理論模型。這部分的課程包括:數據結構、程序語言和計算模型。

（2）信息處理系統。主要涉及有轉換信息能力的系統，這類系統通常包含硬件和軟件的相互作用。這部分的課程包括:計算機設計和構造、翻譯器和注釋器、計算機和操作系統和專用計算機。

（3）方法論。方法論是源于有通用結構、過程和技術的計算應用的廣泛領域.這部分的課程包括:數值數學、數據處理和文件管理、符號處理、文字處理、計算機圖形學、仿真、信息檢索、人工智能、過程控制、教學系統。

報告中將計算機科學課程分為三個等級：初級、中級和高級。初級課程是面向大一大二的學生的基礎課，中級課程和高級課程是面向大三、大四學生或研究生水平的學生的課程。通常中級課程更適合本科生的教學計劃選用，高級課程因為它們需要高水平的必修課或者因為它們涉及計算機科學的特殊應用，不適合作為本科生的教學內容。

2）本科生培養

委員會對計算機科學課程設置給出一個通用的方案，計算機科學本科生課程包括以下幾個方面:計算機科學課程、程序設計實踐、數學課程、技術選修和可能的特殊領域。

（1）計算機科學課程.信息結構和處理部分和信息處理系統部分的初級課程和中級課程。這些課程能夠給學生堅實的計算機科學基礎。

（2）程序設計實踐。發展程序設計技能不是計算機科學本科計劃的主要目的。然而，這樣的技能是一個重要的額外收獲.這種實踐可以逐漸加入計算機科學課程的必修課中，但是最好通過合作研究項目、在計算機中心聘請兼職人員或特殊項目課程等可行方式，讓每個學生加入實際的程序設計工程中。

（3）數學課程.由于計算機科學與數學的思想和方法有很密切的關系，開設數學課程足非常必要的，下面列出的數學課程只足其中一小部分，可根據實際需要加入其他相關課程。

（4）技術選修課.大學四年中學生要完成124學時的課程，除了上面列出的課程之外，還要允許學生選修其他一些專業的課程，比如：數學、物理學、電子工程以及其他相關專業。

（5）特殊領域。一些可能方向或相近領域的課程。

二、計算機科學教育的成熟

課程表68發表后，計算機科學逐漸得到了廣泛的認可。到七十年代末期，計算機科學不但形成了主干課程，而且在課程內容的組織上也取得了很大成就。在程序設計語言方面，出現了由瑞士著名計算機科學家Wirth發明的適合于教學需要的Pascal語言;在算法的設計與分析方面，D. E. Knutch以他的“計算機程序設計技巧”一書為一個自成體系內容完整的課程；在編輯方面，G ries的編譯程序結構成為普遍歡迎的教材；在數據庫方面，Date的數據庫原理也成為經典性的教材，等等。關于計算機科學的培養目標，課程設置，教學方法與培養方法等，都取得了很大進展。

課程表68是計算機科學教育史上的里程碑，它標志著計算機科學教育開始走向成熟。它將計算機科學分為:信息結構與處理、信息處理系統和方法論三個領域;形成了主干課程并制定了本科生和研究生的培養目標和課程計劃。隨后出現的課程表78主要針對本科教學，對課程表68中提到的主干課和選修課進行了更嚴密更細致的劃分，在課程計劃中加入了符合計算機發展的新課程，如文件處理、算法等。此時，計算機科學教育已經成熟.計算機技術在這一時期也飛速的發展，課程表88。課程表91除了在課程內容方面不斷更新之外，還進一步強調實驗教學與課堂教學結合，培養學生的設計能力，為學生提供良好的實驗手段和實驗設施，這些都充分證明計算機科學教育更加成熟。

三、計算機科學教育未來發展趨勢分析

1、學生的計算機資源.他認為，未來學生所使用的計算機系統將是多處理器系統，該系統是便攜式的集上網、傳典、電話、電視功能于一身.學生將使用這樣的系統存取他們的電子書，這些書可能是數字視盤形式或是其他后繼技術形式的。這些書是動態的，其中包括文字和代碼甚至程序設計環境。協一個計算機專、從購買每年更新的計算機科學電子手冊，這本手冊將提供計算機科學家所需的叢本公式、數據結構、人機界面設計約束和驗證技術。手冊中還將包含所有同行的竅門，這樣就無須重復許多過去的錯誤.

2、教學。計算機科學的內容不斷的增加，將所有的內容都包含在適當的課程中是不可能的.此外，學生的教育利益和需要將涵蓋更廣闊的范圍。教師不再是主要內容的提供者，而是變得更像導師，向學生展示新的信息來源。作為傳遞課程信息的主要方式的課堂教學將會減少，學生將有更多的時間單獨或分組研究他們的特定問題。將來，在入門課程之后，團隊項目將成為典范。

3、學位。未來的計算機教育將增加計算機應用學位。已經存在的包含在計算機應用中的領域包括:軟件工程和管理信息系統。其他相關領域有計算機工程和遠程通訊，另外兩個可能從計算機科學分出的專業是科學可視化和多媒體或娛樂程序設計。在某些情況下，計算機應用領域為那些缺乏數學技能的學生提供了機會.計算機應用領域也可以像計算機科學一樣設置博士學位，這些學位更加適合于業界人士，是面向應用領域的特定軟件開發的。

四、結論

計算機技術發展的速度之快是有目共睹的，每一次計算機技術的重大變革都會引起計算機教育的革新。計算機科學教育在不斷的融入新的計算機技術的同時，也在不斷的完成自身的分裂.正如當初計算機科學從數學或電子工程中分裂出來一樣，新的學科發展到一定階段也從計算機科學中獨立出來，如軟件工程.計算機科學教育是不斷發展的學科，隨著網絡技術和計算機技術的發展，計算機科學教育的形式會有所變化，內容也將不斷更新。

計算機歷史論文:淺談計算機輔助歷史教學

摘要：經過幾年的探索與實踐，制作了一些有關的計算機輔助教學（CAI）課件，提供給本校和其他兄弟學校使用，從中收集意見和建議，有所心得，訴諸此文，以供有志于現代教育技術研究的老師們共同商討。

關鍵詞： CAI課件歷史地圖教學

目前可用于制作CAI課件的軟件很多，歷史素材也十分豐富，因此首先要在進行充分的教材分析的基礎上，根據教學內容篩選素材，將制作課件所需聲像材料進行分類處理，以備利用。如將課件中將要體現到的圖片、地圖掃描，在這方面可用于圖形掃描和處理的軟件很多，如Photoshop、Ulead iPhoto Express (我形我速)、Microsoft的照片編輯器、Windows的畫筆等，但據筆者使用經驗，Photoshop在圖象質量、后期處理的功能和壓縮比上均有很大的優勢，不足之處是價格貴，功能強大但操作復雜；筆者常用的另一軟件Ulead iPhoto Express (我形我速) 是與掃描儀捆綁銷售的，功能足以應付一般的圖形處理，全中文界面，操作簡單，雖然感覺上圖形質量（特別是轉化為JPEG壓縮格式時）比Photoshop有所遜色，仍不失為一款優秀的圖形處理軟件；微軟照片編輯器和畫筆優在操作簡單，但功能較單一，支持格式少。其他軟件亦不乏精品，其中的Paint Shop Pro等甚至以共享軟件的方式推出，廣受好評，但由于沒深入使用過，未敢妄加評價。

使用以上軟件進行圖形采集和處理后，即可利用有關軟件進行CAI課件的制作。可用于制作課件的軟件同樣繁多，功能和易用性也同樣繁簡不一，筆者所接觸到的課件大多采用Authorware、Microsoft PowerPoint97等制作，此外還有一些采用Director、方正奧思平臺和新推出的凱迪平臺等軟件開發。

Authoware和 Director都屬于技術先進、功能齊全、界面良好的多媒體創作工具，其良好的人機界面、靈活的多媒體素材編排方式能夠集成多種格式的外部圖像、聲音、文字和視頻，用于編制播放式和交互式教學課件實屬上乘之選。但以我省目前的現代教育設備的配備水平，除少數學校有能力配置了網絡教室可供師生使用有交互功能的課件進行教學外，大部分學校均采用“多媒體演示教室”的配置，因此對課件的要求僅需實現播放功能和簡單的超級鏈接即可，從這一角度看，PowerPoint（演示文稿）基本具備了這一功能，且此軟件操作簡單，是目前制作歷史教學CAI軟件的首選。

在確定了CAI演示課件的工具軟件后，對中學歷史教材涉及的地圖進行分析和綜合，結合課堂教學環節的設計，將地圖的演示以點、線、面的方式分為以下三類。

1、方位地圖。這類歷史地圖主要為了強調某些歷史中國論文聯盟www.省略整理事件的具體方位，從教學目上看，是運用現代教育技術來使學生掌握這些地點的相對位置、地名和所發生的歷史事件。如唐朝的手工業中心的分布圖、兩次鴉片戰爭形勢圖中的“通商口岸”、第一個五年計劃的工業建設主要成就示意圖、十一屆三中全會后我國對外開放地區示意圖等。在制作課件時要以反差較大的色彩制作一些形象的圖樣或箭頭指向，如用兵器或爆炸形色塊代表戰爭爆發的城市（如圖2淮海戰役示意圖）。用貨幣或具體商品代表工商業城市，或直接用色環閃爍覆蓋原圖中欲強調的方位，在動態手法上則采用多次“閃爍”、“回旋”等手法吸引學生的視覺焦點，同時以“平行線條”或“切入”、“飛入”等方式展現地名，必要時可打出字幕強調地點的有關史實或需要學生較好掌握的知識點。

2、線路地圖。這類地圖的特點是體現線路的延伸方向和途徑路線，從教學目的上看，主要是要使學生掌握歷史事件發生過程中的方位變化、方向及其發生的相關史實，如張騫通西域、紅軍長征、人民解放軍突進中原、新航路開辟和第二次世界大戰等。在制作手段上可充分采用手繪或多種箭頭的組合，在經過處理的空白圖上采用動態手法，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化效果的作用。手法上應用“切入”展示較多，必要時可分斷拼接，以配合講述的進程，所經地點、地名的強調可參照上述第2點的方法運行。如筆者在制作三大戰役的有關地圖時采用此法，將解放軍的進攻、敵軍逃竄的線路分別用紅、藍兩色箭頭表示，根據不同進程定義不同的方向，編好順序，同時在表現解放軍包圍、殲敵的過程時采用在戰爭地點制作爆炸形狀的色塊，配合以“爆炸”聲效，授課時起到了良好的輔助教學作用。再如筆者講授新航路開辟時，在經過處理后的地圖上繪制幾條航路，體現了其延伸的方向和過程（圖3），用以配合課堂講述，與以往采用的掛圖方式相比，在生動性和可操作性上均有天壤之感。

3、版塊地圖。此類地圖主要表現區域特征，如三國鼎立局面、北洋軍閥割據、抗日敵后根據地、西班牙和葡萄牙的早期殖民擴張等均屬此類，這類地圖在教學中的任務主要是要使學生掌握區域特征和相應位置。在進行處理時配合講述，用色塊填充版塊，采用“溶解”、“閃爍”或“切入”等手法定義其“出現”，同時可根據內容不同定義伴音，如筆者在制作“西班牙和葡萄牙殖民擴張圖”中分別將不同色塊的兩國殖民地“組合”“復制”“粘貼”，分別定義兩國殖民地“慢速閃爍”(爆炸聲效)“溶解”(1秒鐘后自動)（圖4），感觀刺激量較大，客觀上強化了地圖的區域特征，在實際授課中效果良好。

以上例舉的是在對中學歷史教材中的地圖進行簡單歸類后，制作多媒體輔助教學課件的一些探索。事實上，歷史地圖形式多樣，不少地圖無法單純地用哪一類來歸納，或者是上述幾例特征同時體現在一張地圖上，因此我們在制作CAI課件時應從教學實際出發，不拘一格，以教學目的為出發點，以達到最佳輔助效果作用為目標，方能體現發展現代教育技術的宗旨。

計算機輔助教學的課件制作僅是開展現代教育技術研究的第一個環節，它只是借助現代教育技術將教材研究與電教手段相結合而成的一個“課件”，只有將它運用到我們的教學實踐中，才能發揮它的優勢，達到我們的最終目的。因此，在實踐中運用、分析和評價課件成為我們開展現代教育技術研究的一個重要環節。通過對CAI課件進行分析、評價和交流，不僅有助于提高軟件的質量，還可以發現教師在編制、開發課件時可能存在的認識問題，因此開展充分的評價、交流活動，對優化歷史學科的現代教育技術，提高課堂效率和教學質量具有重要的意義。

(作者單位：河北省廣平縣第二中學)