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本科心理論文:高職與本科學(xué)生就業(yè)心理的比較研究

摘 要： 大學(xué)生就業(yè)在很大程度上受個(gè)人的主觀心理因素的影響，高職學(xué)生同本科生相比，就業(yè)心理既有共同點(diǎn)，又有差異。本文通過對(duì)高職與本科學(xué)生就業(yè)心理的比較研究，了解高職學(xué)生的就業(yè)心理，對(duì)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出建議。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 本科學(xué)生 就業(yè)心理 就業(yè)指導(dǎo)工作

大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，同本科生相比，高職學(xué)生面臨著更大的就業(yè)壓力，這其中有社會(huì)的原因，如有些用人單位對(duì)高職學(xué)生存在偏見，也有學(xué)生個(gè)人的主觀心理原因，等等。為了解當(dāng)前本科生和高職學(xué)生的就業(yè)心理是否有差異，這種差異對(duì)學(xué)生的就業(yè)是否有顯著影響，筆者分別對(duì)大連市一所本科院校（大連交通大學(xué)）和一所高職院校（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的在讀大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，在兼顧文理、性別的情況下在這兩所大學(xué)隨機(jī)抽取部分院系的大一和畢業(yè)班學(xué)生，共發(fā)放問卷145份問卷，收回有效問卷139份。

筆者參照國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，編制了《大學(xué)生擇業(yè)心理調(diào)查》問卷。問卷的基本構(gòu)成主要選取社會(huì)、家庭、學(xué)校、知識(shí)能力、動(dòng)機(jī)興趣、職業(yè)效能六個(gè)維度。

一、研究結(jié)果

（一）社會(huì)方面。

1.對(duì)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)了解程度。

從高職和本科學(xué)生對(duì)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)了解情況程度的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，“一般了解”的分別為62.3%和61.54%，“了解”的只占13.93%和20.51%。說明大學(xué)生對(duì)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)真正了解的較少，對(duì)自我成長(zhǎng)、自我實(shí)現(xiàn)、職業(yè)生涯規(guī)劃考慮得不夠。從對(duì)被試不同特點(diǎn)的差異檢驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，存在年級(jí)差異（P＜.05）和性別差異（P＜.05），說明由于社會(huì)文化和教育的原因，男生認(rèn)為自己承擔(dān)著更大的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)期望，因此具有更大的就業(yè)壓力，更早和更多地關(guān)注就業(yè)問題。同時(shí)由于現(xiàn)在高校就業(yè)指導(dǎo)工作越來越深入，大學(xué)生對(duì)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)也越來越了解。

2.對(duì)工作環(huán)境的選擇。

希望畢業(yè)后在沿海開放城市工作的大學(xué)生最多，高職和本科學(xué)生分別占35.25%和32.48%，其次是大城市。說明大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)不是根據(jù)自身的專業(yè)到適合自己發(fā)展的地方，沒有艱苦奮斗的決心和勇氣，不愿到邊遠(yuǎn)的地方，不愿深入基層。

3.對(duì)了解職業(yè)信息的主要渠道。

高職學(xué)生了解職業(yè)信息的主要渠道是新聞媒體（31.62%）和網(wǎng)絡(luò)（26.23%），本科學(xué)生則是學(xué)校（29.06%）和網(wǎng)絡(luò)（28.21%）。說明學(xué)校給大學(xué)生提供的職業(yè)信息較少或者不夠，學(xué)校應(yīng)該從多種渠道給大學(xué)生提供職業(yè)信息，增加大學(xué)生擇業(yè)的機(jī)會(huì)。在學(xué)校給學(xué)生提供就業(yè)信息的選項(xiàng)上，高職和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），因此高職院校應(yīng)加大力度拓寬就業(yè)渠道，為學(xué)生提供更多的就業(yè)信息。

4.對(duì)職業(yè)選擇的主要影響人物。

大學(xué)生在確定職業(yè)時(shí)對(duì)自己影響最大的人是父母，高職和本科學(xué)生分別占37.7%和30.7%，其次是其他人（18.85%和25.64%）。說明由于網(wǎng)絡(luò)媒體的日益豐富，當(dāng)代大學(xué)生獲得的信息更加豐富，周圍的人對(duì)大學(xué)生都具有較大的影響，這種影響有好有壞，因此我們決不能忽略他們的影響。

（二）學(xué)校方面。

1.就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的頻數(shù)。

在學(xué)校提供就業(yè)指導(dǎo)課程以外，36.07%的高職學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展咨詢非常必要，本科學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)增加素質(zhì)拓展訓(xùn)練（44.44%），說明大學(xué)生迫切需要不同的就業(yè)指導(dǎo)方式和各種豐富多彩的內(nèi)容。在職業(yè)發(fā)展咨詢方面，高職和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），說明高職學(xué)生存在著更多的就業(yè)困惑，更加迫切地需要富有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，這就要求高職院校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)更多地開展針對(duì)學(xué)生個(gè)體的咨詢活動(dòng)。

2.就業(yè)指導(dǎo)方式。

高職和本科學(xué)生最感興趣的就業(yè)指導(dǎo)方式分別是：經(jīng)驗(yàn)分享（33.61%和36.75%）、互動(dòng)溝通（29.51%和34.19%）。說明大學(xué)生對(duì)他人的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)更感興趣，希望得到他人的就業(yè)指導(dǎo)，這就要求學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)上進(jìn)行安排，提供經(jīng)驗(yàn)上的交流。

3.就業(yè)指導(dǎo)的必要性。

對(duì)學(xué)校擇業(yè)指導(dǎo)的必要性的統(tǒng)計(jì)表明，58.2%的高職學(xué)生和66.67%的本科學(xué)生都認(rèn)為很有必要，而選擇沒有必要的學(xué)生很少。可見大學(xué)生普遍希望從學(xué)校那里得到專門的擇業(yè)指導(dǎo)，因此學(xué)校設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和專職人員從事?lián)駱I(yè)心理教育與指導(dǎo)工作非常必要。

（三）家庭方面。

1.父母的收入。

在父母收入方面，高職學(xué)生和本科學(xué)生存在著顯著差異（P＜.05），家庭月收入為2000元以下、2000―3000元的人數(shù)分別為：52.46%、31.15%，而本科學(xué)生的比率則分別為：41.13%、21.37%。說明高職學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)收入較低，很多學(xué)生來自低收入家庭，因此他們的順利就業(yè)對(duì)改善這些家庭的經(jīng)濟(jì)狀況有很重要的作用。

2.父母希望從事的職業(yè)。

高職學(xué)生父母最希望子女將來從事的職業(yè)是專業(yè)技術(shù)人員（占30.33%），多數(shù)本科學(xué)生的父母則希望子女從事的職業(yè)是公務(wù)員（占38.46%），說明父母希望子女有一份收入穩(wěn)定、工作環(huán)境安定的職業(yè)，高職學(xué)生的父母則更重視孩子有一定的技術(shù)和技能，這對(duì)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)具有一定的指導(dǎo)作用。

（四）知識(shí)能力方面

大學(xué)生普遍認(rèn)為知識(shí)技能和交往技能在擇業(yè)中是很重要的，其中高職學(xué)生更看重知識(shí)技能（36.89%），本科學(xué)生更看重交往技能（32.48%），說明大學(xué)生已經(jīng)能夠客觀地評(píng)價(jià)自己，分析自己在就業(yè)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，開始努力提高自己的內(nèi)在素質(zhì)。在對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)男女生存在著顯著的差異（P＜.05），女生更注重知識(shí)能力，而男生更注重交往能力。

（五）動(dòng)機(jī)興趣方面

1.大學(xué)生擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的因素。

無論是高職學(xué)生還是本科學(xué)生，最被看好的都是發(fā)展前景好的行業(yè)（分別占44.26%和50.43%），其次是穩(wěn)定性好的行業(yè)（分別占22.95%和22.22%），高收入行業(yè)、能夠發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)的行業(yè)和對(duì)于工作的地區(qū)與社會(huì)地位問題給予考慮的選擇的人數(shù)都較少。

2.大學(xué)生對(duì)薪酬的要求。

在大學(xué)生對(duì)薪酬的要求方面，高職和本科學(xué)生存在著顯著的差異（P＜.05），選擇薪酬要求在800―1500元的高職學(xué)生占37.7%，其次是1500―2500元，大約占31.97%，而本科學(xué)生對(duì)薪酬的要求則相對(duì)較高，選擇在1500―2500元的大約占47.86%，其次為2500元以上，大約占28.21%，這反映了大學(xué)生對(duì)院校所在城市的工資水平的理解和接受。

3.大學(xué)生對(duì)將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性。

對(duì)于將來所選擇的職業(yè)與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)的相關(guān)性問題，有45.08%的高職學(xué)生和44.44%的本科學(xué)生都認(rèn)為只要接近就好。也就是說，大多數(shù)人還是希望自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠應(yīng)用到將來的工作中，但并不一定完全一致，這樣便擴(kuò)大了自己的擇業(yè)范圍，給了自己更多的選擇空間。

4.大學(xué)生職業(yè)選擇的主要目的。

對(duì)于職業(yè)選擇的主要目的首先是體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值（分別占32.79%和52.14%）和解決生存問題（分別占27.87%和19.66%）。說明大多數(shù)大學(xué)生希望在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，回報(bào)社會(huì)，其中高職學(xué)生更加注重解決生存問題，本科學(xué)生更突出體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，說明高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，承擔(dān)著更大的生活壓力。

（六）職業(yè)效能方面

對(duì)大學(xué)生職業(yè)選擇的信心度的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有點(diǎn)信心的高職學(xué)生占40.98%，本科學(xué)生占40.17%；非常有信心的高職學(xué)生占33.61%，本科學(xué)生占38.46%。說明總體上來講，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)前途還是有信心的。

對(duì)于選擇職業(yè)時(shí)被拒絕的反應(yīng)，高職學(xué)生選擇最多的因素是學(xué)歷（35.42%）、就業(yè)機(jī)會(huì)不均等（22.13%），而本科學(xué)生選擇最多的是能力欠缺（29.06%）和社會(huì)不公正待遇（18.80%）。表明大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到自身能力對(duì)就業(yè)的重要性，并努力提高自己的綜合能力，對(duì)一些社會(huì)不公現(xiàn)象也存在一定的看法。高職學(xué)生認(rèn)為同本科學(xué)生相比，很多單位更看重學(xué)歷，對(duì)高職學(xué)生存在一定的偏見，給他們的機(jī)會(huì)較少。

二、結(jié)論

面對(duì)就業(yè)，同為大學(xué)生的高職學(xué)生和本科學(xué)生有著共同的心理特點(diǎn)，但由于本科和高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，培養(yǎng)方式不同，學(xué)生的特點(diǎn)不同，因而學(xué)生的職業(yè)定位和就業(yè)心理是有差異的。研究本科和高職學(xué)生擇業(yè)心理的不同，將會(huì)使我們有針對(duì)性地指導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)。尤其對(duì)于高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作具有重要的意義。

1.大學(xué)生對(duì)國(guó)家就業(yè)形勢(shì)了解得較少，缺乏完整的職業(yè)生涯規(guī)劃，希望從學(xué)校獲得形式新穎和富有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)。傳統(tǒng)的大班上課的就業(yè)指導(dǎo)的方式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需要，學(xué)生更加喜歡經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)溝通的就業(yè)指導(dǎo)方式。高職學(xué)生面臨更多的就業(yè)困惑，更希望獲得個(gè)別輔導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展咨詢。而本科學(xué)生更注重長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.家庭對(duì)大學(xué)生的就業(yè)具有最重要的影響，很多大學(xué)生的就業(yè)愿望和父母的愿望是一致的；而且在信息社會(huì)高度發(fā)展的今天，紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的影響越來越大，這在同時(shí)弱化了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的影響，對(duì)我們研究如何加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育和就業(yè)觀念的指導(dǎo)提出了更高的要求。

3.大學(xué)生普遍對(duì)就業(yè)前景感到樂觀，希望自己擁有足夠多的求職途徑、準(zhǔn)確的就業(yè)信息來源。但一些高職學(xué)生感到可利用的客觀渠道狹窄，沒有良好的社會(huì)關(guān)系，家庭背景一般，缺乏求職的社會(huì)支持，更希望自己從學(xué)校獲得更多的就業(yè)信息，希望學(xué)校為他們提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.大學(xué)生職業(yè)選擇體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，重視個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的選擇和行業(yè)的發(fā)展前景，對(duì)專業(yè)的對(duì)口與否并不很看重，追求舒適安逸的工作環(huán)境，不愿意吃苦，主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差。很多高職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，更迫切地需要解決生活問題。雖然高職院校是為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但很多高職學(xué)生還是不愿意到基層工作。

5.大學(xué)生普遍認(rèn)為在職業(yè)選擇中知識(shí)能力和交往技能都很重要。高職學(xué)生更看重知識(shí)和技能，說明高職學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到自己在文化知識(shí)和專業(yè)技能上有所欠缺，影響自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而本科學(xué)生則認(rèn)為自己在社會(huì)交往上的能力有待于進(jìn)一步提高。

6.大部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)有一定信心，能夠正確對(duì)待和處理就業(yè)中的挫折，高職學(xué)生同本科學(xué)生相比，由于學(xué)歷較低，對(duì)自身能力信心不足，職業(yè)效能感較差，當(dāng)遇到困難時(shí)一些高職學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待就業(yè)中的挫折。

三、對(duì)高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的建議

通過調(diào)查分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在擇業(yè)中所具有的心理特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)心理教育與指導(dǎo)。尤其對(duì)于高職學(xué)生來說，我們可以通過比較，了解高職學(xué)生同本科學(xué)生就業(yè)心理的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，明確高職學(xué)生就業(yè)心理的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展符合高職學(xué)生特點(diǎn)和具有高職特色的就業(yè)指導(dǎo)，幫助高職學(xué)生成功就業(yè)。

（一）完善就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)了解，美國(guó)高校平均400個(gè)學(xué)生設(shè)有1名職業(yè)指導(dǎo)人員，目前正準(zhǔn)備增加為每250個(gè)學(xué)生設(shè)1名職業(yè)指導(dǎo)人員。當(dāng)前雖然高職院校都成立了就業(yè)辦，但很多院校的就業(yè)辦屬于行政機(jī)構(gòu)，停留在為畢業(yè)生辦理行政手續(xù)的水平上，雖然一些院校成立了專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教育和服務(wù)機(jī)構(gòu)，但師資的數(shù)量和水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需要。因此高職院校應(yīng)加大力度，盡快培養(yǎng)和引進(jìn)一批專業(yè)水平高的就業(yè)指導(dǎo)人才，組建一支專兼職教師的隊(duì)伍，以從事就業(yè)指導(dǎo)工作。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

根據(jù)很多高職學(xué)生對(duì)自己的未來缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃意識(shí)的現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)當(dāng)把職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于三年的學(xué)習(xí)生涯過程中，把《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》發(fā)展為學(xué)生必修課，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)教授不同的內(nèi)容，使學(xué)生從一入學(xué)就為自己設(shè)計(jì)未來，明確發(fā)展的方向，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，幫助學(xué)生形成明確而有彈性的職業(yè)期望，為學(xué)生的職業(yè)選擇提供科學(xué)可靠的依據(jù)。

（三）研究和探索形式多樣、符合高職學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)方式。

雖然當(dāng)前高職院校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課，但很多院校仍然采用大班理論授課的方式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，又缺乏針對(duì)性。高職院校應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究適合高職學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，采用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的教學(xué)方式，更多注重經(jīng)驗(yàn)分享和互動(dòng)溝通，從而提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)中的咨詢服務(wù)和心理輔導(dǎo)工作。

高職學(xué)生普遍希望能獲得為自己量身定做的就業(yè)指導(dǎo)和面對(duì)面的咨詢服務(wù)，因此高職院校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，使每一個(gè)需要幫助的學(xué)生都能得到專業(yè)的服務(wù)和指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)所有的專業(yè)教師和學(xué)生工作者進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)方面的專業(yè)培訓(xùn)，使他們能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并提供建議和咨詢，提供一些尋找工作方面的技能指導(dǎo)和幫助，以使學(xué)生能夠有效地應(yīng)對(duì)找工作時(shí)的焦慮。

（五）轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。

高職院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，如一些學(xué)生希望一次性就業(yè)就找到一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，不愿意多次就業(yè)；就業(yè)存在著“狹隘”的地域觀念和“行業(yè)”觀念，只愿意到沿海開放城市工作，不愿意到內(nèi)地城市，尤其不愿意到農(nóng)村去工作，只愿意到國(guó)企和事業(yè)單位，不愿意到民營(yíng)企業(yè)和基層工作。因此從新生一入學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念的教育，讓學(xué)生明確高職的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，樹立正確的就業(yè)觀念。

（六）提高高職學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生挫折的耐受力。

自信是對(duì)自己的一種積極評(píng)價(jià)，它是一種勇于面對(duì)生活的信心和勇氣。自信是事業(yè)成功的前提條件之一。高職學(xué)生由于在以往的學(xué)習(xí)中較少有成功的體驗(yàn)，因此自信心有所不足。高職院校從新生入學(xué)開始，就應(yīng)通過各種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信教育，提高他們的自信心，培養(yǎng)學(xué)生在求職擇業(yè)中遇到挫折時(shí)，能夠以比較冷靜和坦然的態(tài)度對(duì)待的心理素質(zhì)和積極樂觀的人生態(tài)度。

（七）拓寬就業(yè)市場(chǎng)，努力為學(xué)生聯(lián)系更多的就業(yè)崗位。

同本科學(xué)生相比，高職學(xué)生的家庭條件和家庭背景相對(duì)較差，絕大部分學(xué)生不可能依靠家長(zhǎng)為其找到工作，因此落到學(xué)校肩上的就業(yè)擔(dān)子就更重一些。高職院校大都建校較晚，因此與其常年合作的就業(yè)單位相應(yīng)較少。高職院校需要加大力度開拓就業(yè)市場(chǎng)，要定期聽取用人單位對(duì)畢業(yè)生的意見，作為及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)工作、適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要依據(jù)。同時(shí)還要經(jīng)常與校友聯(lián)系，了解企業(yè)發(fā)展、管理和用工的需要等，以努力為學(xué)生提供更多的就業(yè)崗位。

本科心理論文:對(duì)新建本科院校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查與分析

摘 要： 為了了解和掌握新建本科院校學(xué)生的心理健康狀況，本文采用癥狀自評(píng)量表（SCL―90）對(duì)河南某高校一千多名大學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生的心理健康狀況良好，但也有7.22％的學(xué)生存在中度以上的心理問題。這些心理健康問題主要表現(xiàn)在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、陽性項(xiàng)目、敵對(duì)、抑郁、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性。因此高校應(yīng)有針對(duì)性地開展心理健康教育。

關(guān)鍵詞： 新建本科院校 大學(xué)生心理健康 狀況調(diào)查

1999年以來，隨著高等教育的發(fā)展，很多老資格的省屬高等專科學(xué)校被教育部批準(zhǔn)升格為本科院校，截至2007年，在全國(guó)742所普通本科院校當(dāng)中，新建本科院校有209所，占本科院校的近1/31。由此可見，新建本科院校已日漸成為我國(guó)高等本科教育事業(yè)中的一支重要的新生力量，對(duì)我國(guó)整個(gè)教育體系、教育發(fā)展具有重要作用。發(fā)展心理學(xué)家艾克森認(rèn)為，大學(xué)生正處于青春期和青春后期，生理和心理都處于高速成長(zhǎng)與發(fā)展階段。社會(huì)和家長(zhǎng)都希望他們不僅要有廣博而精深的知識(shí)，而且要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，因此其所面臨的心理壓力明顯地高于其他同齡群體。新建本科院校的學(xué)生高考成績(jī)一般，在學(xué)習(xí)交友生活上都不占優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，又受到家庭負(fù)擔(dān)、社交禮儀、學(xué)習(xí)就業(yè)壓力的侵?jǐn)_，不少存在著自卑、封閉等心理問題。

一、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為河南省某高校1110名大一本科學(xué)生。

二、調(diào)查工具

調(diào)查工具采用國(guó)內(nèi)使用較多的癥狀自評(píng)量表（SCL―90），對(duì)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行綜合診斷。SCL―90共有90個(gè)題目，10個(gè)因子，它們是：FI（軀體化）、F2（強(qiáng)迫癥狀）、F3（人際關(guān)系敏感）、F4（抑郁）、F5（焦慮）、F6（敵對(duì)）、F7（恐怖）、F8（偏執(zhí)）、F9（精神病性）、F10（其他）。這10個(gè)因子分別反映了學(xué)生在以上十個(gè)方面的心理健康狀況。

三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)各因子所表現(xiàn)的癥狀，采用5級(jí)評(píng)分制的方法。1分：無，自覺無該癥狀；2分：輕度，自覺有該癥狀但對(duì)自己無實(shí)際影響，或影響輕微；3分：中度，自覺有該癥狀并對(duì)自己有一定的影響；4分：相當(dāng)重，自覺有該癥狀并對(duì)自己有相當(dāng)程度的影響；5分：嚴(yán)重，自覺有該癥狀并頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，對(duì)自己有嚴(yán)重影響［2］。

四、調(diào)查結(jié)果及評(píng)分解釋

本次調(diào)查共發(fā)放問卷1110份，回收有效問卷996份，無效問卷114份，有效率為89.72%。其中任一因子分超過3分（存在中度或重度癥狀）的學(xué)生有72人，檢出率為7.22％。詳細(xì)情況如下表：

表1 因子分≥3的檢出情況

五、心理普查結(jié)果分析

研究結(jié)果顯示：被試中至少有一個(gè)SCL―90因子的得分大于或等于3分的學(xué)生占7.22%。學(xué)生心理問題檢出率從高到低依次為強(qiáng)迫、人際關(guān)系、敵對(duì)、陽性項(xiàng)目、抑郁、軀體化、偏執(zhí)、恐怖、焦慮、精神病性，強(qiáng)迫因子中度以上反應(yīng)人數(shù)最多，占檢出人數(shù)的45.8%。發(fā)生的原因可能一是自我認(rèn)知障礙，新建本科院校的學(xué)生相對(duì)層次較低，很難輕松學(xué)習(xí)和生活，自我期望值又比較高，當(dāng)這些期望不能實(shí)現(xiàn)就產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生對(duì)自我的強(qiáng)迫。二是人格因素的影響，性格內(nèi)向、主觀任性、急躁、好強(qiáng)、自制力差的學(xué)生更容易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀；新建本科院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)或就業(yè)的壓力，自身缺乏自信，而面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，又不斷給自己施壓，久而久之便形成主觀任性、好強(qiáng)等性格特點(diǎn)。

人際關(guān)系排名第二，占檢出人數(shù)的20.8%。主要原因是自我評(píng)價(jià)偏低而自我期望值偏高。新建本科院校大學(xué)生主要來源于農(nóng)村，來自農(nóng)村的大學(xué)生大部分家庭經(jīng)濟(jì)困難，收入低，生活壓力大。根據(jù)有關(guān)研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)收入偏低易導(dǎo)致抑郁、人際關(guān)系敏感［3］。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，遠(yuǎn)離父母，在一個(gè)相對(duì)陌生的環(huán)境中，來自新的同伴的支持還沒有建立起來，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容還不適應(yīng)，特別是在人際交往中缺乏自信，如出生農(nóng)村、家境貧寒、說話土氣、長(zhǎng)相平平、無專長(zhǎng)的同學(xué)，他們總感到自己低人一等，擔(dān)心別人看不起自己，一般不愿意主動(dòng)與老師和同學(xué)交往。另外，自卑者并不是能力低，而是期望值過高，不切實(shí)際怕丟丑，在人際交往中感到不自在。

敵對(duì)因子排名第三，占檢出人數(shù)的8.3%，敵對(duì)因子的產(chǎn)生和學(xué)生的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)校教育及所處的社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)；在否定中的教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子易出現(xiàn)心理壓抑，對(duì)別人不信任，還可能持?jǐn)硨?duì)態(tài)度，懷疑別人有不良動(dòng)機(jī)和反社會(huì)傾向。另外，由于現(xiàn)代社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)體制和思想文化的多元化觀念產(chǎn)生，學(xué)生為了在激烈競(jìng)爭(zhēng)中站住腳跟，會(huì)對(duì)周圍人設(shè)防，擔(dān)心同學(xué)超過自己，也由于社會(huì)上的不良風(fēng)氣影響，有些學(xué)生常常對(duì)社會(huì)抱有偏見，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，他們不相信友誼、不相信愛情，對(duì)真理和正義持模糊態(tài)度。

抑郁因子占檢出人數(shù)的5.6%，偏執(zhí)因子占檢出人數(shù)的4.2%，新建本科院校的學(xué)生由于受家庭生長(zhǎng)環(huán)境和受教育經(jīng)歷的影響，入大學(xué)后不能找準(zhǔn)自己的定位，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式、人際交往、就業(yè)和理想感到迷茫，不能較快地適應(yīng)大學(xué)生活，而他們自身的控制能力有限，容易隨波逐流、得過且過。當(dāng)出現(xiàn)交往困難、學(xué)習(xí)困難或生活困難等情況后，不能正確看待所面臨的困難，又找不到合適的人求助，更擔(dān)心自己的困難會(huì)讓同學(xué)們看不起，就開始逃避，內(nèi)心矛盾，甚至采取各種方法來掩飾，往往出現(xiàn)行為怪異、言語反常，表現(xiàn)出來的生活態(tài)度與行為方式與真實(shí)情況極不相符，甚至?xí)耆喾础?

在72名中度以上反應(yīng)的同學(xué)中，最少的只有一項(xiàng)中度反應(yīng)，最多的則有9項(xiàng)中度反應(yīng)。在一般情況下，一個(gè)人分因子中度以上反應(yīng)項(xiàng)目越多，癥狀越多，行為反應(yīng)越多，即反應(yīng)的強(qiáng)烈程度與分因子分?jǐn)?shù)的高度有關(guān)。另外，由于各分子反應(yīng)的內(nèi)容不同，產(chǎn)生的心理行為也不同，特別是抑郁、敵對(duì)、精神病性引發(fā)的心理問題嚴(yán)重。

六、心理問題產(chǎn)生的社會(huì)因素分析

總之，新建本科院校大學(xué)生心理健康狀況不容樂觀，自我強(qiáng)迫、人際交往障礙、敵對(duì)和偏執(zhí)普遍存在，而產(chǎn)生這些狀況的因素是多方面的，既有社會(huì)和家庭的客觀因素，又有學(xué)生個(gè)人的主觀因素。這可能與應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變、高考擴(kuò)招、大學(xué)生就業(yè)壓力增大及大學(xué)生在志趣、經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)生活方式等方面的分化等因素有關(guān)。

1.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的變革、科技的進(jìn)步，人才素質(zhì)越來越重要，而我國(guó)在東西方思想沖擊下，人們的思想觀念不斷多元化，貧富差距的拉大使一部人心態(tài)失衡，社會(huì)上出現(xiàn)的腐敗、功利、享樂、浮躁、投機(jī)、攀比等現(xiàn)象刺激校園里的學(xué)生對(duì)社會(huì)不滿。新建本科院校的學(xué)生由于成績(jī)、家境、能力等方面不占優(yōu)勢(shì)，又加上價(jià)值觀還處在塑造期，更不容易正確看待這些社會(huì)問題，往往出現(xiàn)偏激、自卑、憂郁、人際關(guān)系緊張等心理不適。

2.家庭因素

家庭因素主要體現(xiàn)在家庭的貧富程度和家長(zhǎng)的教育方式方法上。新建本科院校的學(xué)生多數(shù)都來自農(nóng)村，家庭收入少，子女多，生活總是很拮據(jù)。第一，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過高。家長(zhǎng)總希望孩子通過考上大學(xué)能改變自己的命運(yùn)，甚至讓全家人脫貧致富，又遇到現(xiàn)在社會(huì)的“就業(yè)難”，經(jīng)常使孩子心理壓力過大，產(chǎn)生強(qiáng)迫、憂郁等心理問題。第二，農(nóng)村家庭的代溝更加嚴(yán)重。由于經(jīng)濟(jì)壓力大或工作繁忙，家長(zhǎng)很少和孩子交流、溝通，便很難走進(jìn)孩子的心理世界，成為他們的朋友。孩子來到大學(xué)后，對(duì)家長(zhǎng)也往往是報(bào)喜不報(bào)憂，自己的心里話基本不跟家長(zhǎng)溝通。第三，農(nóng)村家長(zhǎng)由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間的關(guān)系，很少能關(guān)注和正確引導(dǎo)孩子。在遇到挫折或犯錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)指責(zé)和否定孩子的行為，這樣會(huì)挫敗其自信心，強(qiáng)化他們的自卑意識(shí)。第四，體罰的教育方式。觀察發(fā)現(xiàn)，小時(shí)候經(jīng)常受粗暴教育的子女，不但無助學(xué)習(xí)提高，而且極易表現(xiàn)出怯懦、自卑、抑郁或粗暴、偏激、敵對(duì)、攻擊等心理和行為。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)待孩子往往“張口就罵、動(dòng)手就打”，在孩子學(xué)習(xí)不如人或不聽話時(shí)，恨鐵不成鋼，粗暴地對(duì)待孩子。

3.學(xué)生個(gè)人因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，個(gè)人思想活動(dòng)的多元化、差異性日益增強(qiáng)，新建本科院校的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)各種各樣問題。一是環(huán)境的不適應(yīng)。升入高校后，部分學(xué)生不適應(yīng)高校的教育管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，出現(xiàn)聽課效率差、迷茫、成績(jī)下滑、課余時(shí)間不會(huì)安排等現(xiàn)象，從而引發(fā)心理焦慮和壓力，產(chǎn)生強(qiáng)迫、抑郁等心理問題。二是學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力。新建本科院校的學(xué)生自律性較差，自我學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是課程較難的理工科學(xué)生很容易出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)等現(xiàn)象，再加上社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)業(yè)難、就業(yè)難使他們對(duì)前途更加擔(dān)憂，出現(xiàn)焦慮、恐慌等心理不適。三是心理矛盾的加大。隨著國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放力度的不斷加大，受資助學(xué)生的范圍不斷擴(kuò)大，資助的金額也不斷提高，很多學(xué)生為利益而爭(zhēng)執(zhí)和苦惱，他們一方面想獲得各種資助，以此減輕家庭負(fù)擔(dān)，改善自身生活，一方面又顧及面子不愿承認(rèn)家庭貧困，也不愿?jìng)ν瑢W(xué)情誼，爭(zhēng)取獎(jiǎng)助學(xué)金的名額。這種矛盾的心理容易使他們浮躁、焦慮、人際關(guān)系緊張。

本科心理論文:非英語專業(yè)本科生英語課堂心理環(huán)境的現(xiàn)狀調(diào)查

摘要：營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是搞好課堂教學(xué)的前提，而課堂心理環(huán)境是課堂環(huán)境中十分重要的一部分，課堂心理環(huán)境積極與否對(duì)于課堂教學(xué)的成果有著巨大的影響。本文調(diào)查了解目前非英語專業(yè)本科生對(duì)于大學(xué)英語課堂心理環(huán)境的感知，其結(jié)果對(duì)于創(chuàng)設(shè)積極的英語課堂心理環(huán)境有著一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：課堂心理環(huán)境；英語課堂；問卷調(diào)查；課堂參與

從20世紀(jì)30年代開始，課堂環(huán)境就逐漸成為世界各研究者所關(guān)注的熱門話題，多年來通過國(guó)內(nèi)外學(xué)者們的研究，獲得了許多重要成果。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于課堂教學(xué)非常重要，而良好的課堂心理環(huán)境則是營(yíng)造這種氛圍的基礎(chǔ)，亦是課堂教學(xué)成功的先決條件。所謂課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境所構(gòu)成。課堂心理環(huán)境積極與否對(duì)于課堂教學(xué)的成果有著巨大的影響。在英語課堂上，融洽而又活躍的心理環(huán)境亦十分重要。筆者通過問卷調(diào)查了新疆師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生對(duì)于英語課堂心理環(huán)境的實(shí)際感知，問卷分為十個(gè)維度，分別為學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系、課堂參與、任務(wù)取向、學(xué)生的合作、教師的領(lǐng)導(dǎo)、教師的創(chuàng)新、平等性和課堂秩序。共計(jì)五十個(gè)問題，結(jié)果如下。

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)英語課堂心理環(huán)境的感知數(shù)據(jù)總計(jì)平均分值是3.85，（大于及格值3.00），說明研究對(duì)象對(duì)他們的實(shí)際英語課堂心理環(huán)境感知表現(xiàn)積極。以上分值按照從高到低的順序排列為學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)、師生關(guān)系、任務(wù)取向、教師的創(chuàng)新、平等性、課堂秩序、學(xué)生的合作、學(xué)生的責(zé)任、課堂參與。以上十個(gè)維度中，其中有9個(gè)維度的平均值都高于及格值3.00，有五個(gè)維度的平均值高于總體平均值3.85。在這十個(gè)維度中，滿意度最高的前三個(gè)維度是：學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)和師生關(guān)系，平均值最低的三個(gè)維度是：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任。根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果得出，學(xué)生對(duì)他們實(shí)際的英語課堂心理環(huán)境相對(duì)來說比較滿意。學(xué)生對(duì)問卷中的大部分項(xiàng)目還是比較同意的。以下將從學(xué)生對(duì)英語課堂的實(shí)際感知數(shù)據(jù)中平均值最高的三個(gè)維度：學(xué)生關(guān)系、教師的領(lǐng)導(dǎo)和師生關(guān)系以及平均值最低的三個(gè)維度：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)的分析。

學(xué)生在英語課堂心理環(huán)境中對(duì)“學(xué)生關(guān)系”這個(gè)維度的表現(xiàn)最為滿意，學(xué)生關(guān)系指的是學(xué)生之間相互交流相互幫助的程度。調(diào)查結(jié)果表明，參與該項(xiàng)調(diào)查問卷的大部分同學(xué)對(duì)自己與同學(xué)之間的關(guān)系都非常滿意，其平均值為4.66。總的來說，學(xué)生認(rèn)為自己與同學(xué)之間能夠做到互相關(guān)心、幫助、支持與鼓勵(lì)。

學(xué)生的滿意度為第二位的是“教師的領(lǐng)導(dǎo)”這個(gè)維度。教師的領(lǐng)導(dǎo)主要指的是英語老師在英語課堂中的領(lǐng)導(dǎo)，這個(gè)維度詳細(xì)描述了教師的領(lǐng)導(dǎo)在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有很大影響。此調(diào)查表明學(xué)生對(duì)實(shí)際英語課堂環(huán)境中教師的領(lǐng)導(dǎo)是比較滿意的，其平均值為4.33。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生認(rèn)為英語教師講課富有激情，英語教師能適時(shí)指出并糾正自己的錯(cuò)誤等。

學(xué)生對(duì)師生關(guān)系的實(shí)際感知也非常好，滿意程度排在第三名。師生關(guān)系指的是師生之間相互交流幫助的程度。調(diào)查結(jié)果表明，參與該項(xiàng)調(diào)查問卷的大部分同學(xué)對(duì)自己與英語教師之間的關(guān)系比較滿意，其平均值為4.18，學(xué)生認(rèn)為英語教師關(guān)心自己并且能夠幫助自己解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。

以上是問卷十個(gè)維度中平均值最高的三個(gè)維度，由此可以得出，學(xué)生之間的關(guān)系相處非常好，學(xué)生認(rèn)可英語教師在課堂中的領(lǐng)導(dǎo)并且與教師相處融洽，這些都為英語課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。

而平均值最低的三個(gè)維度是：學(xué)生的合作、課堂參與和學(xué)生的責(zé)任。

學(xué)生對(duì)于學(xué)生的合作這個(gè)維度滿意度不高，平均值為3.21。調(diào)查結(jié)果表明，英語教師并不經(jīng)常讓學(xué)生在課堂中分組合作，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到東西（該子項(xiàng)目平均值為3.76>3.21）。

學(xué)生在課堂參與方面表現(xiàn)比較差，平均值為3.10。很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)參與英語課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，大部分學(xué)生沒有向英語老師提問的習(xí)慣，也不愿意在課堂討論時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由此可見學(xué)生在英語課堂上的課堂參與度比較低，主動(dòng)性不強(qiáng)。

學(xué)生對(duì)學(xué)生的責(zé)任這個(gè)維度滿意度最低，平均值為2.93。雖然學(xué)生知道自己對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，并且能意識(shí)到自己的語言錯(cuò)誤，但是很多學(xué)生不會(huì)制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃，也不能做到給老師提意見和建議。

由此可見，英語教師可以在教學(xué)過程中適量增加學(xué)生分組合作任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诤献髦蝎@得共同進(jìn)步，也可以通過小組匯報(bào)增加每個(gè)學(xué)生在英語課堂中的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與責(zé)任心。

結(jié)語：本文調(diào)查了非英語專業(yè)本科生對(duì)于英語課堂心理環(huán)境的滿意程度，對(duì)于大學(xué)英語教師創(chuàng)建積極的英語課堂心理環(huán)境有著一定的指示作用。所謂積極的課堂環(huán)境就是指一個(gè)民主平等、和諧寬松的課堂氣氛，不僅重視教師的主導(dǎo)作用，也要重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，師生之間能夠互助交流，共同參與教學(xué)活動(dòng)，師生雙方能夠得到共同發(fā)展，師生雙方的需要都能得到滿足的課堂環(huán)境。積極課堂環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用，同時(shí)更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

本科心理論文:特殊教育專業(yè)本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的評(píng)價(jià)研究

一 問題的提出

特殊教育專業(yè)在我國(guó)自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對(duì)象的復(fù)雜化，特殊教育對(duì)人才的要求越來越高，當(dāng)前我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實(shí)，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計(jì)劃中單獨(dú)設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計(jì)劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育（特殊兒童心理發(fā)展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對(duì)于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識(shí)技能分為六類，即：普通教育理論知識(shí)、特殊教育基礎(chǔ)知識(shí)、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識(shí)、聾童教育基礎(chǔ)知識(shí)、盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)。在對(duì)“普通理論知識(shí)”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試（76%）認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)（57%）和普通心理學(xué)（53%）重要。[3]

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢(shì)和最新成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實(shí)踐能力，能在各級(jí)各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機(jī)構(gòu)、殘障人士福利機(jī)構(gòu)、特殊教育管理機(jī)構(gòu)從事特殊教育實(shí)踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對(duì) 2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國(guó)高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

二 研究方法和研究對(duì)象

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對(duì)心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評(píng)審，對(duì)問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級(jí)本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為100%，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對(duì)象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級(jí)7名，2014級(jí)7名，2015級(jí)7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)看（表2），總體上，在校本科生對(duì)專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要；2013級(jí)在校生認(rèn)為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個(gè)人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級(jí)的升高，越來越多的在校生意識(shí)到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個(gè)人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對(duì)心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識(shí)就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因?yàn)橛捎谒麄儗?duì)特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實(shí)習(xí)，讓他們意識(shí)到了心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識(shí)雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程比較好（表3所述示），其中2013級(jí)在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨(dú)開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級(jí)在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨(dú)開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨(dú)開設(shè)有助于對(duì)心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識(shí)比較零散。

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程；特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評(píng)估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級(jí)、2014級(jí)在校生對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級(jí)在校生相對(duì)來說只對(duì)特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評(píng)估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

筆者在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對(duì)心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

通過數(shù)據(jù)（表5）可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識(shí)到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)技能型知識(shí)意向比較強(qiáng)。年級(jí)上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，原因是因?yàn)榇笕媾R擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

大一新生大多認(rèn)為是兩個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實(shí)習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師（三級(jí)）考試，對(duì)于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級(jí)考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對(duì)本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實(shí)習(xí)時(shí)對(duì)技能型知識(shí)需求比較強(qiáng)烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

四 討論與建議

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對(duì)特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性；大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識(shí)，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了；各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

1 讓在校生對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個(gè)專業(yè)。所以，針對(duì)大一新生，有必要讓他們對(duì)特殊教育專業(yè)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對(duì)特殊教育學(xué)科有一個(gè)了解，讓他們知道特殊教育是一個(gè)復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

2 加強(qiáng)對(duì)任課教師的培訓(xùn)

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊(duì)伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實(shí)施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強(qiáng)調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。“特殊教育心理課程如何實(shí)施、是否有成效，在很大程度上取決于實(shí)施者――教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實(shí)施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國(guó)新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對(duì)教師的要求最高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時(shí)具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實(shí)踐中，有些教師備課時(shí)只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識(shí)，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

3 加強(qiáng)與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨(dú)立，各自為營(yíng)，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個(gè)別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對(duì)各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時(shí)偏多，實(shí)踐課課時(shí)偏少。

本科心理論文:高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升策略

摘 要：心理健康素養(yǎng)是職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，要提升高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)必須重視其心理健康素養(yǎng)。文章采用問卷的形式對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)辦高職應(yīng)用型本科學(xué)生的心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，以探索適合高職本科學(xué)生的心理健康教育有效途徑和策略，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科學(xué)生；心理健康素養(yǎng)；策略

經(jīng)河北省人民政府和省教育廳批準(zhǔn)，2011年邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)合舉辦高職應(yīng)用型本科教育①，校區(qū)設(shè)在邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以培養(yǎng)社會(huì)急需的高級(jí)應(yīng)用型人才。截至2015年底，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職應(yīng)用型本科辦學(xué)規(guī)模已經(jīng)擴(kuò)展到服裝工程系、汽車工程系、機(jī)電工程系、電氣工程系四個(gè)系部，在校生人數(shù)達(dá)到600余人。高職應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)要求重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培育和發(fā)展，以提高學(xué)生的綜合就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而心理健康素養(yǎng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)組成部分，培育和發(fā)展學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)化和提升其心理健康素養(yǎng)。因此，重視高職應(yīng)用型本科學(xué)生的心理健康素養(yǎng)是必要且緊迫的。

一、心理健康素養(yǎng)的釋義

有關(guān)心理健康素養(yǎng)的涵義很多，但目前比較權(quán)威的是世界心理衛(wèi)生聯(lián)合會(huì)給出的心理健康素養(yǎng)的解釋。該聯(lián)合會(huì)認(rèn)為，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括：身心和智力相互協(xié)調(diào)、人際交往中能彼此謙讓、有現(xiàn)實(shí)的幸福感、有效率地生活，能在工作中充分發(fā)揮自己的能力。國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定則包括：正常的智力（智商R80分）、健康的情緒（能保持穩(wěn)定的情緒和愉快的心情）、健全的意志、完整的人格、正確的自我評(píng)價(jià)、和諧的人際關(guān)系、正常的社會(huì)適應(yīng)能力、心理與年齡相符合[1]。上述標(biāo)志也是大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的主要組成部分。

二、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2015年10月，筆者對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與河北科技大學(xué)聯(lián)辦的高職應(yīng)用型本科的大一、大二、大三和大四各100名、共計(jì)400多名學(xué)生進(jìn)行“90項(xiàng)自覺癥狀評(píng)量”和“大學(xué)生人格問卷UPI”問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，該校大一新生、大四畢業(yè)生存在的心理健康問題較大二、大三學(xué)生嚴(yán)重，如表1所示。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高職本科學(xué)生心理健康狀況呈U形分布，即大一、大四學(xué)生心理問題比率明顯比大二、大三學(xué)生要高，并且女生心理問題比率高于男生，不同年級(jí)表現(xiàn)出不同的心理健康問題傾向，這與以往對(duì)本科大學(xué)生心理健康的研究結(jié)果相吻合。

如表1所示，大一學(xué)生最主要的問題是人際關(guān)系敏感，其次是焦慮、軀體化和抑郁。這表現(xiàn)出大一新生由于不能很好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境而出現(xiàn)一系列的心理問題，新環(huán)境和新的人際關(guān)系往往是引起他們心理困惑的關(guān)鍵因素，沒有親密的同伴和團(tuán)結(jié)的集體就沒有安全感和歸屬感，由此產(chǎn)生焦慮和抑郁。大學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變是大一新生面對(duì)的另一個(gè)困惑，不能很好地改變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫和無所適從。大二、大三是相對(duì)平穩(wěn)的階段，經(jīng)過了大一的各種心理調(diào)整和學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)，絕大多數(shù)大二、大三學(xué)生已經(jīng)找到了自己的交往群體，有了自己傾吐心聲的對(duì)象，甚至開始戀愛，這些都使學(xué)生體驗(yàn)到快樂和甜蜜，就業(yè)問題還未到來，所以大二、大三學(xué)生的心理問題相對(duì)平穩(wěn)很多。從表1中可以看出大四學(xué)生的主要心理問題是焦慮，其次是強(qiáng)迫、敵對(duì)和人際敏感。到了大四穩(wěn)定的生活再次被打破，學(xué)生面臨畢業(yè)、擇業(yè)、就業(yè)問題，就業(yè)難的壓力和擇業(yè)的迷茫使學(xué)生焦慮不安，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生真實(shí)的重新接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，現(xiàn)實(shí)和理想的差距使學(xué)生失去目標(biāo)，情感也面臨考驗(yàn)，多方面的壓力造成了畢業(yè)班學(xué)生特有的心理特征。

另外，女生較之于男生，性格往往更加敏感，心思更加縝密，自尊心更強(qiáng)，承受挫折的能力較弱，因此在面對(duì)相同的壓力時(shí)，女生更容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題，這與以往的研究相符合。

大學(xué)生心理問題不僅僅是外部環(huán)境的變化而引起的，自身的性格、氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式等都會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，要想了解具體的心理問題成因必須進(jìn)行全面的了解和分析。

三、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康的影響因素

影響高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康的因素很多，歸納起來主要包括社會(huì)環(huán)境、大學(xué)擴(kuò)招與就業(yè)壓力、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)以及自身因素等。

（一）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，新思想新觀念和新的社會(huì)體制層出不窮，社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題復(fù)雜多變使大學(xué)生心理承受巨大的沖擊，改革開放帶來了巨大的發(fā)展契機(jī)，但同時(shí)也帶來了很多負(fù)面的影響，尤其是大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，很容易受外界環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生價(jià)值觀的偏差。

（二）大學(xué)擴(kuò)招和就業(yè)壓力

隨著高校的大規(guī)模擴(kuò)招，大學(xué)生尤其是高職生的生源質(zhì)量不斷滑坡，很多學(xué)生在中學(xué)就沒有形成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，性格叛逆、自尊心強(qiáng)。加之專科學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)力越來越低，使高職生就業(yè)面臨更為嚴(yán)酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，是繼續(xù)學(xué)業(yè)還是參加工作，選擇什么樣的工作，怎樣選擇等問題讓大學(xué)生面臨猶如人生十字路口的徘徊不定，由此產(chǎn)生焦慮、強(qiáng)迫等一系列心理問題。

（三）家庭環(huán)境

家庭教養(yǎng)方式也是影響大學(xué)生心理健康的重要因素，現(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，生活在四二一的家庭結(jié)構(gòu)中心，以自我為中心、自私、不考慮他人的感受，自理能力和適應(yīng)能力差等缺陷成為大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的隱患。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，婚姻觀念也不斷地變化，離婚率高造成很多單親家庭，很多來自單親家庭的學(xué)生由于家庭原因造成的心理傷害也很難撫平。家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)學(xué)生性格造成的影響也不可忽視，來自經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生與來自經(jīng)濟(jì)狀況良好家庭的學(xué)生相比，表現(xiàn)出更多的自卑、孤僻、逃避等心理。

（四）網(wǎng)絡(luò)

互聯(lián)網(wǎng)的興起給人們的生活帶來前所未有的便利，拓寬了人們的生活空間并開闊了人們的眼界，但也帶來很多負(fù)面影響，互聯(lián)網(wǎng)上的信息往往真假難辨，甚至?xí)鬟f一些錯(cuò)誤的信息，很多大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，將自己封閉在虛擬的世界里，混淆虛擬與現(xiàn)實(shí)的界限，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活。很多大學(xué)生不能客觀地認(rèn)識(shí)自己、他人和環(huán)境從而造成人際關(guān)系緊張和學(xué)習(xí)效率低下，加重了身身的心理壓力。

（五）自身因素

不同性格氣質(zhì)的人會(huì)有不同的行為方式，生活習(xí)慣和價(jià)值觀的差異也會(huì)影響人際交往，表現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)，例如自卑、孤僻、以自我為中心等。

四、高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)的提升策略――基于邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的探索

由上述對(duì)應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及其成因的分析，筆者認(rèn)為提升高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)應(yīng)從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)學(xué)生教育過程與管理、建立健全心理健康預(yù)防與干預(yù)機(jī)制、創(chuàng)新心理健康素養(yǎng)提升途徑等方面采取如下措施與對(duì)策。

（一）培養(yǎng)一支以輔導(dǎo)員為主力的高素質(zhì)心理健康教育與服務(wù)隊(duì)伍

高職應(yīng)用型本科學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其在入學(xué)后情緒波動(dòng)比較大，易產(chǎn)生諸多心理問題，因此必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，使之養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范。在英國(guó)，心理學(xué)家建議每3000名大學(xué)生需配一名全職心理咨詢師，而在我國(guó)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到上述標(biāo)準(zhǔn)。以北京市為例，據(jù)了解，在該市開展心理咨詢的近30所高校中，心理教育師資與學(xué)生比例僅為為萬分之二[2]。

基于上述認(rèn)識(shí)，高校心理健康教育與服務(wù)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在于必須有一支高素質(zhì)的心理教育與服務(wù)師資隊(duì)伍。為此，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)了專職輔導(dǎo)員的心理健康知識(shí)培訓(xùn)及教育水平的提升。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生朝夕相處的良師益友，對(duì)學(xué)生的各方面影響較多且深。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院將全院40多名輔導(dǎo)員先在校內(nèi)外進(jìn)行有針對(duì)性的專題培訓(xùn)，然后將他們分成6個(gè)科研小組，分別圍繞“新生如何適應(yīng)大學(xué)”、“如何克服專業(yè)學(xué)習(xí)心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調(diào)適”、“求職面試心理”等6個(gè)模塊開展專題研究。在開展高職應(yīng)用型本科教育的4個(gè)系部，分別抽調(diào)一名專職輔導(dǎo)員從事本科班學(xué)生心理健康教育與服務(wù)。經(jīng)過近5年的實(shí)踐，目前邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)形成了一支以輔導(dǎo)員為主力的高素質(zhì)高水平的心理健康教育師資隊(duì)伍。

（二）將心理健康素養(yǎng)教育融入到日常學(xué)生教育與管理過程中

除了上述過硬的師資隊(duì)伍保障外，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生管理上實(shí)行的軍訓(xùn)帶班員制度也為心理健康素養(yǎng)教育滲透到學(xué)生日常教育過程中提供了體制保障。

作為全國(guó)首批28所、河北省第一所“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校”，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院原隸屬于中國(guó)人民解放軍總后勤部，“軍人作風(fēng)+職業(yè)素養(yǎng)”是其學(xué)生教育管理的一貫的優(yōu)良傳統(tǒng)，為更好地為社會(huì)和產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，學(xué)院繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)良傳統(tǒng)，實(shí)行獨(dú)具特色的軍訓(xùn)帶班員制度[3]。所謂軍訓(xùn)帶班員，就是從大二大三學(xué)生中精心選拔一部分綜合素質(zhì)高的學(xué)生，通過強(qiáng)化軍事訓(xùn)練、管理能力以及心理健康常識(shí)培訓(xùn)等，讓其擔(dān)任大一新生的軍訓(xùn)教官，即帶班員（任期一般為半年到一年），具體負(fù)責(zé)新生的入學(xué)接待、軍訓(xùn)和日常管理工作。帶班員實(shí)際上扮演了班主任的角色，他們與大一新生的從入學(xué)開始就朝夕相處，對(duì)其生活、心理等各方面有更為細(xì)致而深刻的了解。在心理健康素養(yǎng)培育方面，大一階段，帶班員主要圍繞“新生如何適應(yīng)大學(xué)”專題對(duì)大一新生開展心理調(diào)適等工作。因此，大一年級(jí)帶班員實(shí)際上也是學(xué)生的心理調(diào)適員，更是學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理信息員。大二至畢業(yè)，主要由主管輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)施“如何克服專業(yè)學(xué)習(xí)心理障礙”、“如何塑造健全人格”、“戀愛心理面面觀”、“常見考試心理調(diào)適”、“求職面試心理”等模塊內(nèi)容的教育和培訓(xùn)。

（三）建立“宿舍―班級(jí)―系部―學(xué)院”四級(jí)聯(lián)動(dòng)的學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)機(jī)制

作為心理尚未完全成熟的大學(xué)生群體，面對(duì)日益多元化的價(jià)值取向，以及學(xué)習(xí)、就業(yè)的雙重壓力，高職本科生往往會(huì)出現(xiàn)較多的心理問題。因此，必須建立大學(xué)生心理健康的預(yù)防與干預(yù)機(jī)制。

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面進(jìn)行了有益的探索，即建立“宿舍―班級(jí)―系部―學(xué)院”四級(jí)聯(lián)動(dòng)學(xué)生心理健康預(yù)防與干預(yù)機(jī)制。班級(jí)心理信息員適時(shí)了解各宿舍和班級(jí)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)于心理異常學(xué)生，及時(shí)上報(bào)給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員解決不了的心理問題學(xué)生，則報(bào)告給學(xué)院專門的心理咨詢師，由其對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的干預(yù)和疏導(dǎo)。另外，輔導(dǎo)員建立心理問題學(xué)生檔案，對(duì)不同性別、不同家庭背景、不同性格類型的學(xué)生進(jìn)行建檔和梳理，從而為學(xué)生心理問題預(yù)防和干預(yù)提供參考。同時(shí)，學(xué)院還利用QQ、微信等新媒介適時(shí)向?qū)W生推送心理健康常識(shí)等。

（四）創(chuàng)新高職應(yīng)用型本科學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升的途徑

1.善于區(qū)分并找出學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因。學(xué)生的心理健康因素和思想道德因素都可能導(dǎo)致其出現(xiàn)不良行為，在日常教育教學(xué)中，要善于區(qū)分引起學(xué)生不良行為出現(xiàn)的原因，以采取有針對(duì)性且更為有效的教育和防范措施。如，有的學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生可能是由宿舍或班級(jí)人際關(guān)系不協(xié)調(diào)導(dǎo)致的，這是由于適應(yīng)力差等心理因素引起的，針對(duì)這樣的學(xué)生如果采取道德說教的方式，會(huì)引起學(xué)生的逆反和抵觸心理，達(dá)不到理想教育效果。相反，針對(duì)有偷竊行為的學(xué)生，如果采取心理輔導(dǎo)的教育效果就不如采取思想道德教育的效果好，這時(shí)應(yīng)該運(yùn)用道德兩難故事等德育方法，提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平和道德判斷能力，才能起到良好的教育效果。

2.利用新媒介提供網(wǎng)絡(luò)心理咨詢與服務(wù)。學(xué)院針對(duì)不愿意進(jìn)行面對(duì)面心理咨詢的性格過度內(nèi)向或思維極端的學(xué)生，提供網(wǎng)上心理咨詢與服務(wù)。除利用QQ、微信等新媒介適時(shí)向?qū)W生推送心理健康常識(shí)知識(shí)之外，學(xué)院還利用電子郵箱、網(wǎng)絡(luò)問卷、微信、QQ等新媒介為有上述特殊心理問題的學(xué)生提供個(gè)性化且有針對(duì)性的網(wǎng)上心理咨詢與服務(wù)，為其提供幫助和指導(dǎo)，使其在更短的時(shí)間內(nèi)盡快擺脫心理困擾。

3.將心理健康教育融入到新生入學(xué)教育和專業(yè)日常教學(xué)實(shí)訓(xùn)過程中。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高職應(yīng)用型本科學(xué)生的新生入學(xué)教育和大一開設(shè)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中和各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，加入生命教育和心理健康教育的內(nèi)容。讓學(xué)生懂得生命的意義和心理健康的意義，讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)和人際關(guān)系，從而減輕各種心理不適。

注釋：

①“高職應(yīng)用型本科”是指河北省高職院校應(yīng)用型本科工程教育試點(diǎn)項(xiàng)目。它以省內(nèi)4所國(guó)家示范性高職院校聯(lián)合和依托3所省骨干本科院校舉辦本科教育的形式開展，并共同制定人才培養(yǎng)方案，辦學(xué)地點(diǎn)、學(xué)生日常教學(xué)和管理均在4所高職院校，學(xué)生修業(yè)合格，頒發(fā)相關(guān)3所本科院校本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書。招生計(jì)劃列在本科二批，面向河北省招生。該項(xiàng)目以探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，是河北省高校人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)項(xiàng)目。通俗地講，就是在高職院校舉辦應(yīng)用型本科教育，故本文使用“高職應(yīng)用型本科”一詞。

本科心理論文:新升格民辦本科院校管理者如何應(yīng)對(duì)中青年教師心理壓力問題

摘要：近年來，新升格本科院校呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，但中青年教師的心理壓力問題也隨之日益凸顯，作為高校管理者，必須對(duì)此問題加以重視，因?yàn)檫@些壓力如果得不到紓解，將會(huì)對(duì)教師、學(xué)校、甚至社會(huì)造成嚴(yán)重的危害。本文分析了新升格本科院校中青年教師的心理壓力來源，并從管理者的角度提出了幾項(xiàng)應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：民辦本科；應(yīng)對(duì)；青年教師；心理壓力

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國(guó)高等教育的發(fā)展步入了快車道，一些民辦專科學(xué)校抓住機(jī)遇，升格為本科院校。這些新升級(jí)的本科院校，無論是在硬件還是軟件等方面都要進(jìn)行重大的改革和轉(zhuǎn)變，對(duì)于這些學(xué)校的中青年教師，從專科升級(jí)為本科院校教師，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，更是面臨著前所未有的心理壓力，這些壓力可以變成教師前進(jìn)、發(fā)展的動(dòng)力，但是如果這些壓力得不到紓解，轉(zhuǎn)變成一種負(fù)面力量，導(dǎo)致用消極的態(tài)度工作，影響其他教師，嚴(yán)重者會(huì)以離職的方式逃避。長(zhǎng)期如此，會(huì)造成高校人才留失率高，工作效率低下，團(tuán)隊(duì)士氣潰散，這對(duì)于教師本人、學(xué)校、甚至于整個(gè)社會(huì)都是一種危害。因此對(duì)于新升格民辦本科院校管理層來說，如何有效引導(dǎo)、緩解中青年教師的心理壓力問題顯得尤為重要。

一、新升格民辦本科院校中青年教師所面臨的壓力來源

1.解聘的壓力

民辦院校一般實(shí)行的是聘任制；專科院校升格為本科院校后，一些在學(xué)歷和職稱上達(dá)不到要求的教師，則面臨著解聘的壓力。新升格本科院校為了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平和科研能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展培養(yǎng)后備力量，往往也會(huì)在學(xué)歷和職稱上做出要求，如有的院校規(guī)定35歲以下教師必須在五年以內(nèi)拿到碩士學(xué)位或講師職稱，否則將予以解聘等。所以就算是有些教師勉強(qiáng)能達(dá)到專科院校學(xué)歷和職稱要求，在一定時(shí)期內(nèi)，也同樣面臨解聘的壓力。高校的老年教師往往都是副教授或教授職稱，他們的收入和社會(huì)地位相對(duì)較高，孩子基本上都已成家立業(yè)，生活壓力不大，而中青年教師，由于工作時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)歷和職稱不夠，家庭壓力大，所以在升級(jí)為本科院校后，他們會(huì)有種種顧慮和擔(dān)憂，害怕被解聘，嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)寢食難安的狀況。

2.教學(xué)水平提高的壓力

專科院校升級(jí)為本科院校后，教學(xué)工作更加成為學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校各方面的工作圍繞教學(xué)展開，服務(wù)于教學(xué)。教師的教學(xué)水平更加成為教學(xué)工作的中心。從專科教學(xué)向本科教學(xué)的轉(zhuǎn)變，對(duì)中青年教師最大的挑戰(zhàn)就是：他們必須豐富自己的專業(yè)知識(shí)以及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，這也是中青年教師相對(duì)與老年教師最為缺乏的一點(diǎn)。這也意味著中青年教師必須花大量的時(shí)間去閱讀并研究相關(guān)的學(xué)科，要有非常豐富的理論知識(shí)，不僅僅是教會(huì)學(xué)生怎么做，還要告訴學(xué)生這樣做的理論支撐。

3.職稱晉升的壓力

在中國(guó)的高校，任何一個(gè)教師都深知職稱的重要性。有高職稱，意味著你有穩(wěn)定的工作和較多的工作機(jī)會(huì)；有高職稱，意味著你有較好的待遇和發(fā)展空間；而一段時(shí)間內(nèi)，如果你的職稱得不到提高，則有可能連工作都不保，就更別提待遇和發(fā)展了。所以，職稱晉升被稱為壓在教師頭頂上的“三座大山”之一。對(duì)于升級(jí)為本科院校的中青年教師來說，這種壓力顯得更加巨大，因?yàn)樯?jí)為本科院校后，教師至少也要晉升為副教授職稱才能適應(yīng)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。但是由于專科院校資源有限，而且有影響的學(xué)科帶頭人較少，在高級(jí)職稱評(píng)審方面存在先天不足，所以中青年教師在職稱晉升方面會(huì)更加顯得手足無措而感到壓力山大。

4.科研的壓力

麥可思研究院聯(lián)合騰訊從2014年8月開始對(duì)在校大學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，了解高校教師群體目前的生存狀況。調(diào)查結(jié)果顯示，“科研任務(wù)”成為造成青年教師壓力較大的首要原因，其比例高達(dá)72.1%；而新升級(jí)的民辦本科院校中青年教師顯得更為嚴(yán)重。因?yàn)閷W(xué)校成功升格為本科院后，接下來學(xué)校還會(huì)面臨教育部的本科教學(xué)水平評(píng)估等、學(xué)士學(xué)位發(fā)放資格審查等一系列的評(píng)估驗(yàn)收工，而這些評(píng)估申報(bào)工作都有硬性的論文、項(xiàng)目指標(biāo)要求，學(xué)校為了通過評(píng)估，勢(shì)必將這些任務(wù)壓到教師身上，如有的學(xué)校規(guī)定專職教師每年必須發(fā)表至少兩篇論文，還要積極申報(bào)教科研項(xiàng)目，這對(duì)于教科研能力還比較欠缺的中青年教師來說，無疑會(huì)造成沉重的精神壓力。

5.經(jīng)濟(jì)的壓力

根據(jù)麥可思研究院聯(lián)合騰訊從2014年8月對(duì)我國(guó)高校教師的調(diào)查，“缺錢”成為當(dāng)今高校教師壓力的來源。被調(diào)查的本科教師月收入在5000元及以下的比例為73%，高職高專教師月收入在5000元及以下的比例為88%。其中，月收入在3000元及以下的本科、高職高專教師的比例分別為32%、45%。如今高房?jī)r(jià)、高物價(jià)，對(duì)于上有老下有小的中青年教師來說，每月幾千塊的工資，要買房、養(yǎng)孩子養(yǎng)老人，實(shí)在是辛苦，所以有些老師為了多賺錢，就不得不透支自己的健康拼命上課、熬夜備課、搞科研。

二、新升格民辦本科院校管理者有效紓解中青年教師壓力的對(duì)策

1.引導(dǎo)中青年教師以平常心正確看待壓力

高校管理者可以通過各種各樣的方式引導(dǎo)中青年教師正確看待壓力。可以為員工訂有關(guān)保持心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志，讓員工免費(fèi)閱讀；可開設(shè)宣傳專欄，普及員工的心理健康知識(shí)；還可開設(shè)有關(guān)壓力管理的課程或定期邀請(qǐng)專家作講座、報(bào)告；可以定期召開座談會(huì)，了解員工的心理狀況并做及時(shí)的輔導(dǎo)等。

2.幫助中青年教師轉(zhuǎn)移壓力

工會(huì)可以定期組織豐富多彩的體育、文藝競(jìng)賽活動(dòng)，如乒乓球比賽、歌唱比賽等，還可以組織開設(shè)各種免費(fèi)培訓(xùn)班，如瑜伽培訓(xùn)班、網(wǎng)球培訓(xùn)班等，讓中青年教師在工作之余不僅可以養(yǎng)成良好的、健康的生活方式，增強(qiáng)體質(zhì)，愉悅心情，還可以通過這些活動(dòng)讓自身的壓力得到有效的釋放和宣泄，保持身心健康。但是這只是暫時(shí)的解決壓力的權(quán)宜之策略，管理者不能夠?qū)⑦@策略作為中青年教師長(zhǎng)期應(yīng)對(duì)壓力的辦法，教師最終還是要積極面對(duì)工作壓力。

3.幫助中青年教師積極應(yīng)對(duì)壓力

壓力是不可避免的，也不能永遠(yuǎn)回避。對(duì)于管理者來說，最積極的方法就是鼓勵(lì)教師勇于面對(duì)，從積極的層面上解決心理壓力問題，采取行之有效的措施，將壓力轉(zhuǎn)換為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性行為。要引導(dǎo)教師積極地調(diào)整自己的心態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念，把回避模式轉(zhuǎn)為主動(dòng)模式，把壓力看成是進(jìn)步的動(dòng)力，主動(dòng)參與競(jìng)爭(zhēng)，積極地制定自己的發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，如學(xué)歷的提升計(jì)劃、科研計(jì)劃、教學(xué)水平提升計(jì)劃等，然后按部就班、盡自己所能努力地去實(shí)施。

4.從制度上對(duì)中青年教師給予支持

管理者要以人為本，要理解和體諒教師。要從管理制度上對(duì)中青年教師給予支持，給他們注入強(qiáng)心劑，為他們減輕壓力。首先管理者可以建立科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)教師的工作、能力和業(yè)績(jī)進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，通過制度導(dǎo)向，引領(lǐng)教師全身心投入到教育教學(xué)中去。其次，管理者可以建立健中青年教師培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)行學(xué)歷、教學(xué)水平提升。可以采用選派國(guó)內(nèi)外訪問學(xué)者、參加各類研修班、研討會(huì)、鼓勵(lì)教師脫產(chǎn)或在職學(xué)歷提升，邀請(qǐng)專家、學(xué)者講座，實(shí)行導(dǎo)師制等各種形式幫助中青年教師提升教學(xué)和科研能力。再次，通過建立科學(xué)、公開、公正的人事管理制度，在評(píng)優(yōu)選先、選拔任用、獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱評(píng)聘等教師關(guān)心的敏感問題上，堅(jiān)持公開、公正原則，不搞暗箱操作，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的信賴感和減輕心理負(fù)擔(dān)。

除此之外，為減輕中青年教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，管理者可以在、學(xué)歷提升、科研項(xiàng)目申報(bào)等方面實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)措施，從經(jīng)濟(jì)上給予中青年教師以支持。

本科心理論文:積極心理學(xué)對(duì)新辦本科院校課堂教學(xué)有效性實(shí)踐

摘 要：在高校教學(xué)改革大力推進(jìn)的當(dāng)下，課堂教學(xué)有效性愈來愈受到重視，積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)教學(xué)有效性有著的積極作用，即利用積極心理學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極的情感體驗(yàn)，幸福感的提升，健全人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極性心理學(xué)；課堂教學(xué)有效性

1 研究提出背景

積極心理學(xué)自誕生起，就致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。充分挖掘人類固有的潛在具有建設(shè)性的力量。本次研究就將積極心理學(xué)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)的有效性之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與性。

在高校教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生一直作為教學(xué)活動(dòng)的主體，“關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展”一直是新課程要求的一個(gè)基本理念。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式，就是量化性考核，以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，在教改環(huán)境之下，運(yùn)用積極心理學(xué)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)以學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等課堂行為表現(xiàn)等方面來進(jìn)行評(píng)鑒。以有效的方式方法引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，以新的學(xué)生觀來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)；注重學(xué)生自信、積極、主動(dòng)人格的培養(yǎng)。

因此，本研究將關(guān)注點(diǎn)投入于積極心理學(xué)對(duì)新版本科院校課堂有效性有效性的影響，從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格這四個(gè)積極心理學(xué)的測(cè)量方面來評(píng)鑒積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有效性的影響。

2 研究方法與過程

本研究通過隨機(jī)抽取的方法，選取本校430名學(xué)生，分別來自兩個(gè)院系共10個(gè)班級(jí)，作為被試。

在前期，通過訪談法和問卷調(diào)查法（總體幸福感量表中國(guó)版GWB），對(duì)學(xué)生的課堂有效性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的自身情緒情感體驗(yàn)進(jìn)行前期摸底。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)自身不感興趣的課程、不會(huì)的課程；教師對(duì)學(xué)生關(guān)注度不高的課程，往往興趣缺失，經(jīng)常上課走神、說話，玩手機(jī)，不關(guān)心教師授課內(nèi)容，久而久之學(xué)業(yè)成績(jī)直線下降。

根據(jù)前期得到的訪談結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，本課題小組制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案，在第一學(xué)期課堂教學(xué)中，分別從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格塑造等四個(gè)積極心理學(xué)方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的干預(yù)。在創(chuàng)造力方面，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，每一章節(jié)都要求學(xué)生從自身感興趣的知識(shí)點(diǎn)，以小組為單位，與他人建立良好和諧的關(guān)系。進(jìn)行課前展示，鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，多種思維角度進(jìn)行問題闡述。在情緒智力方面，側(cè)重于觀察和培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，如在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，時(shí)刻注重自身情緒的管理，減少嚴(yán)肅表情，多些溫和、平易近人，將積極情緒帶給學(xué)生。在幸福感方面，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極情境，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，及時(shí)給予不同的鼓勵(lì)和肯定，制定具體獎(jiǎng)勵(lì)制度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在人格塑造方面，通過在不同教學(xué)情境中學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀情緒，積極接受自我，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活目標(biāo)，學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)過程中運(yùn)用《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀測(cè)量表》，嚴(yán)格記錄教師教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響。在課后運(yùn)用《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性觀察量表》、《教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)觀察量表》嚴(yán)格記錄學(xué)生在不同階段課堂學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)。

在第二學(xué)期，通過訪談法和問卷調(diào)查法，再次對(duì)相關(guān)被試進(jìn)行復(fù)測(cè)。結(jié)合各項(xiàng)數(shù)據(jù)及學(xué)生反饋，綜合分析結(jié)果。

3 結(jié)論

通過本研究發(fā)現(xiàn)，首先，積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有效性有著顯著正相關(guān)。其次，積極心理學(xué)對(duì)課堂教學(xué)有效性有很好的促進(jìn)作用，可以形成具體策略和相關(guān)積極教學(xué)模式。

積極心理學(xué)為我們拓寬了心理學(xué)的時(shí)間視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)、認(rèn)識(shí)和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)運(yùn)用于課堂教學(xué)有效性之中，對(duì)于新辦本科院校課堂教學(xué)有了更深層次的意義。新辦本科院校中，學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)得過且過；自信心不足，缺乏獨(dú)立思考精神；獨(dú)立人格表現(xiàn)強(qiáng)烈，思想上自由散漫無組織紀(jì)律性。因此，積極心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用，會(huì)帶給學(xué)生更多的積極關(guān)注體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，從而獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)和豐富收獲。將在課堂教學(xué)過程中，尤其是新辦本科院校課堂教學(xué)過程中，往往產(chǎn)生“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦”的現(xiàn)象。將積極心理學(xué)用于教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)給予教師更多的教學(xué)啟示，教學(xué)應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)；有效的課堂教學(xué)手段和方式可以激發(fā)出學(xué)生潛力，得到良好的教學(xué)成果；這就要求教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷完善自我素質(zhì)和相關(guān)積極心理學(xué)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將積極心理學(xué)知識(shí)廣泛用于課堂教學(xué)的點(diǎn)滴之中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)之中找到樂趣。

本科心理論文:創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響

在就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)掀起了一波又一波的熱潮，高校創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)人才成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高校創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力、技能、素質(zhì)與心理都有著重要的影響，尤其是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理存在著顯著的積極作用。本文主要針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響進(jìn)行研究。

一、 涉農(nóng)專業(yè)本科開展創(chuàng)業(yè)教育

伴隨著高等教育改革步伐的加快，高校本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也愈加嚴(yán)峻，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力成為緩解就業(yè)形勢(shì)的重要因素。因此，提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為高校教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容之一。當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)本科院校開展創(chuàng)業(yè)教育存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚。創(chuàng)業(yè)教育在高等院校教育改革中占據(jù)著十分關(guān)鍵的位置，而涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，研究基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，依然停留在理論探索階段，在實(shí)踐中如何開展、如何操作還沒有具體的方案。第二，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)存在獨(dú)特性。不少農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所需要的起步資金較少，操作便捷，如蔬菜種植、寵物護(hù)理等，對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生來說創(chuàng)業(yè)門檻相對(duì)較低。

二、 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理影響

（一）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向的影響

從創(chuàng)業(yè)課程的發(fā)展角度分析，接受過創(chuàng)業(yè)課程教育、聽過創(chuàng)業(yè)課程講座和沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育以及沒聽過創(chuàng)業(yè)課程講座的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)態(tài)度之間有著明顯的差異。接受過不同種類與類型的創(chuàng)業(yè)課程的涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意向也存在著明顯差異。由此可見，創(chuàng)業(yè)課程能夠顯著地激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)概率。鑒于此，高校在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面，應(yīng)該從多元化的角度入手，從師資力量、課程資源等方面加以保障，開設(shè)更多與涉農(nóng)專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)課程，使涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠積極主動(dòng)創(chuàng)新，開展高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)。

從創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽角度分析，參與過創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽或者在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中有獲獎(jiǎng)經(jīng)歷的涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)意向更加顯著。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是創(chuàng)業(yè)教育中的一種活動(dòng)形式，能夠吸引眾多學(xué)生參與，從而激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)本科生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。同時(shí)，高校可以通過提升競(jìng)賽級(jí)別或采用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來更大程度地提升創(chuàng)業(yè)計(jì)劃對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)的推動(dòng)作用。此外，高校還可以立足于本校，建立校級(jí)與院級(jí)競(jìng)賽，激勵(lì)更多的大學(xué)生主動(dòng)參與。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)涉農(nóng)專業(yè)本科生自我效能感的影響

創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升涉農(nóng)專業(yè)本科生的自我效能感有著十分顯著的作用。現(xiàn)代高校的商業(yè)氛圍越來越濃厚，并且大多數(shù)高校都有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)扶持項(xiàng)目，營(yíng)造了濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更加深刻。在創(chuàng)業(yè)教育中，涉農(nóng)專業(yè)本科生可以在濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍與優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思考，并對(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的一系列問題進(jìn)行持續(xù)探索，不斷反思如何才能夠做好創(chuàng)業(yè)工作，如在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的產(chǎn)品、營(yíng)銷、管理、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)等一系列問題。壓力、失落等消極情緒會(huì)給創(chuàng)業(yè)者帶來負(fù)面影響，通過創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)者能夠合理控制情緒，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)動(dòng)力，從而更好地邁向成功。

高校創(chuàng)業(yè)教育中健全的創(chuàng)業(yè)政策與濃厚的創(chuàng)業(yè)氣氛使得涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效能感顯著提升。高校通過引進(jìn)企業(yè)進(jìn)入校園的方式，讓涉農(nóng)專業(yè)本科生能夠真實(shí)地參與到蔬菜種植、寵物護(hù)理、苗圃種植等實(shí)際工作中，與創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離接觸，能夠使他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加真實(shí)、更加可靠。同時(shí)，高校在創(chuàng)業(yè)教育工作中持續(xù)開展的校園創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)更加讓涉農(nóng)專業(yè)本科生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成功榜樣、創(chuàng)業(yè)宣傳等多元化的影響下提高了自我效能感。因此，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感有著顯著的作用，是一種影響涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理的重要方式。

三、 結(jié)束語

總的來說，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)本科生創(chuàng)業(yè)心理有著十分顯著的積極影響。創(chuàng)業(yè)教育的影響不單單是體現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率上，其對(duì)創(chuàng)業(yè)心理的影響是創(chuàng)業(yè)教育的重要價(jià)值之一。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的商業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)所需要的能力、技能、心理素質(zhì)并不是通過單純的創(chuàng)業(yè)課程就可以灌輸給學(xué)生的，因此，如何提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，成為了當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育所需要面對(duì)的難題之一。

（作者單位：河南科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)學(xué)院）

本科心理論文:應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)與實(shí)踐研究

摘要：將應(yīng)用型本科院校作為一個(gè)有機(jī)整體，在了解創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過研究學(xué)校中的主體（學(xué)校的管理者、教師、學(xué)生）、學(xué)校的客體（校園的物理環(huán)境、校園的文化氛圍等）及其相互作用，分析了應(yīng)用型本科院校影響創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育的因素，并從多種視角與渠道提出開發(fā)及培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；心理資本；創(chuàng)業(yè)大學(xué)生；培養(yǎng)實(shí)踐

在高等教育大眾化的時(shí)勢(shì)下，人才需求已從知識(shí)型向知識(shí)與能力并重型趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。變革教學(xué)模式，重構(gòu)大學(xué)教育已成為諸多國(guó)家的戰(zhàn)略選擇。對(duì)于應(yīng)用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略對(duì)高等學(xué)校提出的戰(zhàn)略要求，是應(yīng)對(duì)日益加劇的就業(yè)壓力與激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的迫切需要。而心理資本主要包括自信、樂觀、希望、韌性等維度，作為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)展過程中呈現(xiàn)的積極心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)與績(jī)效提升的寶貴心理資源，是持續(xù)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)與實(shí)踐體現(xiàn)了社會(huì)適應(yīng)性的教育質(zhì)量觀和以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，將教學(xué)的目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)知識(shí)向關(guān)注批判性思維和創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從重知識(shí)向重能力的轉(zhuǎn)變。

一、應(yīng)用型本科院校環(huán)境對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的影響

（一）校園文化對(duì)心理資本的影響

校園文化是通過學(xué)校載體來傳播和反映的各種文化現(xiàn)象，是學(xué)校在教學(xué)、管理乃至整個(gè)教育過程中形成的文化傳統(tǒng)和特定的文化氛圍。校園文化對(duì)大學(xué)生的思維方式以及價(jià)值取向起到潛移默化的作用，同時(shí)對(duì)大學(xué)生心理資本的培養(yǎng)起到凝聚與激勵(lì)、熏陶與感染、規(guī)范與導(dǎo)向作用。具備豐富活潑、協(xié)作開放的校園文化的院校能夠更好的促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理潛能的有效發(fā)揮，在集體活動(dòng)中能夠不斷進(jìn)行個(gè)體間思維的碰撞與情感的滲透，可以為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的時(shí)間和空間，對(duì)于其心理資本的培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

（二）管理制度對(duì)心理資本的影響

應(yīng)用型本科院校管理制度是針對(duì)學(xué)校師生員工必須遵守的要求所制定的條文形式的行為準(zhǔn)則。學(xué)生的管理制度主要針對(duì)大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)形式和生活狀態(tài)。譬如：學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)籍的管理，校園秩序與課外活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)與處分，意見反饋的機(jī)制等。無論是學(xué)校的教學(xué)管理制度還是學(xué)生管理制度都會(huì)直接影響學(xué)生心理資本的培養(yǎng)。給每位學(xué)生提供充足的表現(xiàn)空間和嘗試實(shí)踐，讓他們自主地參與到學(xué)習(xí)中去，充分的調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)自主性，積極性與創(chuàng)造性，享受到平等的參與機(jī)會(huì)，是開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的前提條件。

二、應(yīng)用型本科院校環(huán)境現(xiàn)狀與心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

（一）校園文化現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

研究表明，寬容、有節(jié)制且資源豐富的校園環(huán)境特征可以提升創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的心理資本。應(yīng)用型本科院校傳承和弘揚(yáng)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，寬容與信任尤其突出，這種優(yōu)秀文化氛圍塑造了大學(xué)生健康向上的人格，對(duì)心理資本的培養(yǎng)與開發(fā)起到了推動(dòng)作用。同時(shí)，校園文化氛圍中也存在諸如“功利主義思想”等制約心理資本培育的不利因素。這導(dǎo)致了一部分創(chuàng)業(yè)大學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”的功利心理，為獲得高分采取不正當(dāng)手段，從而致使對(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等教育精神的偏離。另外，有些教師對(duì)大學(xué)生心理資本培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程持有消極態(tài)度，對(duì)教學(xué)前景存在一定的疑慮，缺乏樂觀、自信的教學(xué)信念，這也造成創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)效果的不顯著。再者，師生關(guān)系也是制約心理資本提升的重要因素。據(jù)調(diào)查顯示，應(yīng)用型本科院校一半的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生受到思維定勢(shì)的影響，存在潛在的權(quán)威心理。他們過于謹(jǐn)慎，尊重權(quán)威，師生之間缺乏平等的交流，大多是管與被管的關(guān)系。這勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的降低，創(chuàng)造性的褪化。最后，同伴關(guān)系的制約。激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)因素給大學(xué)生帶來了巨大壓力，破壞了心理資本開發(fā)與培育必需的信賴、寬容、互動(dòng)等因素。

（二）管理制度現(xiàn)狀及其在心理資本培養(yǎng)中面臨的問題

首先，教學(xué)和學(xué)生管理制度上，各種軟件、硬件設(shè)施的因素導(dǎo)致學(xué)校的管理無法徹底、全面地滲透到教學(xué)中去。教師與領(lǐng)導(dǎo)教育理念之間的差距，學(xué)校理念與現(xiàn)實(shí)條件之間的局限，都致使創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培育效果在具體實(shí)施的有效程度上大大減弱。其次，人事和財(cái)務(wù)管理制度上，如何通過對(duì)教師的薪資、獎(jiǎng)勵(lì)、聘用等評(píng)價(jià)體系上啟發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力是亟待重視的問題。盡管學(xué)校在教師的培訓(xùn)及硬件設(shè)施的投入上做出一定努力，但其效果并不明顯。與硬件投入相比，很多學(xué)校尚存在著重硬件，輕軟件的問題。還需要學(xué)校在財(cái)務(wù)制度上予以一定傾斜。

三、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本培養(yǎng)的思考

（一）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理資本發(fā)展的學(xué)校環(huán)境

1. 積極營(yíng)造有利于心理資本發(fā)展的校園文化氛圍

一是形成“支持型”校園氛圍。托蘭斯指出，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的開發(fā)，必須在自由而安全的氣氛中進(jìn)行。鼓勵(lì)和提倡教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新穎有價(jià)值的想法，給予學(xué)生更多用于探索的空間，讓他們消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得創(chuàng)新的安全感，敢于表達(dá)自己新的見解。二是開展有關(guān)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造力的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情。學(xué)校要組織一系列有針對(duì)性的、有計(jì)劃的活動(dòng)來激發(fā)師生創(chuàng)造的熱情，營(yíng)造有創(chuàng)造性的文化分氛圍如：科技創(chuàng)新大賽等激發(fā)師生的創(chuàng)造潛力，改善校園文化的精神狀態(tài)。三是構(gòu)建新型的校園人際關(guān)系，促進(jìn)創(chuàng)造性人際關(guān)系的形成。這就要求改變以教師為中心地位和師生之間的主動(dòng)和被動(dòng)關(guān)系。教師要真正地體會(huì)到學(xué)生作為發(fā)展中的主體的獨(dú)特個(gè)性，信任和尊重學(xué)生。四是積極開展“小組合作”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的同伴關(guān)系。積極良好的同伴關(guān)系，可以給學(xué)生一種自由、安全的文化氛圍，能鍛煉學(xué)生的合作能力，組織能力，邏輯能力，應(yīng)變能力，從而提升他們的自信、樂觀、希望和韌性等心理品質(zhì)。

2. 創(chuàng)新學(xué)校組織管理制度，營(yíng)造創(chuàng)造性校園

一是重視在教學(xué)和學(xué)生管理中，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間保證，是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。采取靈活安排的方式，臨時(shí)組班，不僅有增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，而且在培養(yǎng)課中，教學(xué)空間組合形式盡量設(shè)計(jì)成“小組式”排列法，讓學(xué)生成為創(chuàng)造的主體，使得學(xué)生的創(chuàng)造力等心理品質(zhì)充分發(fā)揮出來。二是形成創(chuàng)新性評(píng)價(jià)制度，解除當(dāng)前貫徹創(chuàng)新教育理念的束縛。研究發(fā)現(xiàn)，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的最大因素就是現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系。促進(jìn)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展必須建立一種新的評(píng)價(jià)制度，這種制度不僅包含考試評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包含能力評(píng)價(jià)。三是在課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)貫徹創(chuàng)新教育理念。教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造力對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生心理資本具有重要意義。在設(shè)立討論主題時(shí)，做到讓主題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，并且難度適中，保證每一位同學(xué)參與其中。

（二）優(yōu)化開發(fā)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生心理資本的創(chuàng)新體系

合理開發(fā)和提升創(chuàng)業(yè)心理資本成為改善當(dāng)前大學(xué)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的首要任務(wù)。因此，應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升，應(yīng)該從多維度和多視角來采取開發(fā)、培育措施，要研究提升大學(xué)生心理資本的方式方法，從這一個(gè)層面采取相應(yīng)的手段來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提升。主要有下面一些：

1. 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以獲得創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)心理資本的培育開發(fā)。建議應(yīng)用型本科院校在開展對(duì)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，把對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的普及，對(duì)創(chuàng)業(yè)技能的提高和心理資本的培育與開發(fā)結(jié)合起來。又要在課程中有機(jī)融合心理資本的要素，通過提升心理資本來有效激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)失敗，尋找自身心理素養(yǎng)方面的原因。促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)能力提升的同時(shí)，創(chuàng)業(yè)績(jī)效也得到相應(yīng)的提升。

2. 充分研究對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)計(jì)劃的有效性

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，要建立多層次多體系的有機(jī)共同體，要構(gòu)建覆蓋到全社會(huì)的創(chuàng)業(yè)公共服務(wù)體系，打造優(yōu)良的公共服務(wù)平臺(tái)。在全社會(huì)營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，這些對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的提升會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效產(chǎn)生積極效果。其次要建立企業(yè)導(dǎo)師制度，要組織社會(huì)上的成功企業(yè)家開展創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)往往更具有針對(duì)性，尤其是對(duì)創(chuàng)業(yè)成功率而言大有裨益。所以大力開展企業(yè)導(dǎo)師制，這對(duì)解決當(dāng)前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效不高的現(xiàn)狀問題，是一條很好的路徑。

3. 建立校企協(xié)同育人機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新辦學(xué)體制，創(chuàng)建“一體化、全過程”育人模式，增強(qiáng)人才培養(yǎng)契合度。依托學(xué)校和企業(yè)發(fā)展共同體，學(xué)科專業(yè)形成校企一體化、招生過程企業(yè)全程參與、企業(yè)參與人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)管理的育人新模式。一是學(xué)校和合作企業(yè)共同來制定招生章程，按企業(yè)的用人需求來編制招生計(jì)劃，做好招生宣傳，做好訂單式組班工作。二是依托學(xué)校和企業(yè)雙方的有效教學(xué)資源和雙向融合的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同來制定設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材和建設(shè)課程資源、實(shí)施教學(xué)，共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的全程參與。通過成立企業(yè)教學(xué)督導(dǎo)組，強(qiáng)化企業(yè)學(xué)期考核和頂崗實(shí)習(xí)前的綜合考試，建立企業(yè)主導(dǎo)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。三是共同開展在校生崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、考核錄用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)上崗的“無縫銜接”。推進(jìn)校企文化融合，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。高校通過在課程教學(xué)、日常管理融入企業(yè)文化的方式，努力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)行為。具體表現(xiàn)為，一是在培養(yǎng)方案中突出企業(yè)文化課程與志愿服務(wù)，設(shè)定相應(yīng)學(xué)分，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的系統(tǒng)性和針對(duì)性。二是將企業(yè)職業(yè)規(guī)范融入到日常管理，進(jìn)行滲透式教育。三是開展職業(yè)養(yǎng)成教育活動(dòng)，支持企業(yè)樹立服務(wù)品牌，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感和歸屬感。

4. 構(gòu)建“三全”創(chuàng)業(yè)工作體系，促進(jìn)大學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)績(jī)效

全程滲透創(chuàng)業(yè)教育，不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作方案，強(qiáng)化生涯發(fā)展和擇業(yè)觀教育及心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才；把創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課納入人才培養(yǎng)方案，建立貫穿學(xué)生在校期間的“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程體系”；高度重視針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)建設(shè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐和保障“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；充分發(fā)揮校區(qū)創(chuàng)業(yè)園、科技園的便利條件。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)鏈，從校內(nèi)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街區(qū)”實(shí)踐起步，到“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”孵化，構(gòu)筑教育實(shí)踐平臺(tái)，助推大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

四、結(jié)束語

心理資本是個(gè)體樂觀、希望、自信和韌性等積極心理狀態(tài)與資源的升華與整合，具有巨大的開發(fā)潛力。作為一種重要的積極心理能力，它超越了人力資本與社會(huì)資本，是一種積極的核心心理要素，符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)，可以有針對(duì)性的對(duì)個(gè)體進(jìn)行開發(fā)進(jìn)而提高競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校來講，提升大學(xué)生的心理資本符合高等教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，堅(jiān)持以學(xué)生能力成長(zhǎng)為核心，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，不斷在教育中推進(jìn)以能力成長(zhǎng)為特色的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實(shí)踐。

（作者單位：徐州工程學(xué)院管理學(xué)院）

本科心理論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運(yùn)用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對(duì)象，但仍是以教師為主體，至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實(shí)行生本教育的必要性。對(duì)此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。

關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)

1何謂生本教育

生本教育最先是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅(jiān)持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長(zhǎng)。

而反觀我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績(jī)?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u(píng)依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。

生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強(qiáng)調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價(jià)值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會(huì)發(fā)展的要求。

以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國(guó)內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實(shí)行生本教育。只是這方面的研究和實(shí)踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未完全被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個(gè)極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活與工作。大學(xué)生的這些特點(diǎn)決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：

（1）“以生為本”的教育思想能對(duì)心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對(duì)現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計(jì)出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運(yùn)用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮主動(dòng)性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實(shí)情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識(shí)與實(shí)際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實(shí)問題能鍛煉他們解決問題的能力。

（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點(diǎn)看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實(shí)行生本教育的可行性

本研究針對(duì)心理學(xué)本科生，在這個(gè)學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實(shí)踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個(gè)群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？

雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識(shí)，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識(shí)忘卻的時(shí)候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對(duì)我們的人生起到指引作用。

因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個(gè)大問題，我們可以嘗試從兩個(gè)基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。

一是在課堂中將原有的知識(shí)與實(shí)際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識(shí)點(diǎn)是不夠的。但這些課本中的知識(shí)點(diǎn)又是來源于前人的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，這些東西一定是有其價(jià)值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對(duì)所授課程非常熟悉之外，還要及時(shí)掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動(dòng)力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機(jī)會(huì)，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動(dòng)，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會(huì)議。在討論時(shí)，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實(shí)施生本教育應(yīng)著重解決的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需要，具有運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教學(xué)的實(shí)際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實(shí)用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實(shí)踐相結(jié)合、符合其興趣但同時(shí)又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識(shí)之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識(shí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對(duì)于知識(shí)的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。

二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強(qiáng)了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)對(duì)學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時(shí)分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對(duì)考試主要靠記憶背誦。而平時(shí)分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項(xiàng)目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會(huì)有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對(duì)其培養(yǎng)過程中非常重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實(shí)的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識(shí)。對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)能讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營(yíng)造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營(yíng)造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實(shí)施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵(lì)他們完成這項(xiàng)課堂任務(wù)是個(gè)難點(diǎn)。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個(gè)學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對(duì)待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們?cè)揪拖Ｍ軘U(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動(dòng)他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識(shí)層面的內(nèi)容，更要對(duì)自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。

本科心理論文:心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)及評(píng)估方法的探討

摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學(xué)生畢業(yè)后無法將理論所學(xué)應(yīng)用于具體實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)校人才供應(yīng)與企事業(yè)單位人才需求相錯(cuò)位。由此表明，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)及其評(píng)估方法梳理的基礎(chǔ)上，以本校心理學(xué)院本科生為例，深入探討實(shí)踐教學(xué)的意義及具體實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；評(píng)估方法；心理學(xué)本科生

一、國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)過程及其評(píng)估現(xiàn)狀

本科生的實(shí)踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐技能、增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的最佳方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實(shí)操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實(shí)踐教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)過多個(gè)國(guó)家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來越受到重視，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實(shí)習(xí)為例，列舉國(guó)外高校實(shí)踐教學(xué)中的典型做法。

美國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我反思和相互交流。即在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生可以完全地參與中小學(xué)生活，并且獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，不僅要與實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機(jī)結(jié)合，做到融會(huì)貫通。

英國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)主要分為非集中實(shí)習(xí)和集中實(shí)習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機(jī)制，由實(shí)習(xí)學(xué)校、地方行政機(jī)關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個(gè)指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。

德國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段：一是引導(dǎo)試教階段，實(shí)習(xí)生必須見習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教；二是獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)教學(xué)階段。在此階段，一般要通過多項(xiàng)考試，一年后再次參加國(guó)家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國(guó)高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實(shí)習(xí)、陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)、責(zé)任實(shí)習(xí)三階段。整個(gè)過程通常持續(xù)兩年，第一年開始熟悉性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運(yùn)作；接下來是陪伴實(shí)踐實(shí)習(xí)階段，兩三名實(shí)習(xí)生組成一組，跟隨一個(gè)該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作；第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)生要單獨(dú)完成教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理工作。

日本高校的教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實(shí)習(xí)分散地安排到大一到大四每個(gè)時(shí)間段，把時(shí)間整體前移；集中是指每個(gè)時(shí)間段的實(shí)習(xí)要集中實(shí)施。主要分為三步：觀察、參與和實(shí)習(xí)。

俄羅斯高校的教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)連續(xù)性，他們把教育實(shí)習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個(gè)學(xué)期都要安排實(shí)習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識(shí)，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識(shí)。因此，他們還邀請(qǐng)地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實(shí)習(xí)管理水平和教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，逐漸實(shí)現(xiàn)了教育實(shí)習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。

臺(tái)灣地區(qū)某大學(xué)為了能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對(duì)性的評(píng)價(jià)，實(shí)行“教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)一體化”實(shí)踐模式，為每個(gè)學(xué)生制作“師范生實(shí)踐成長(zhǎng)檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，每次實(shí)習(xí)后與指導(dǎo)教師開會(huì)交流經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，個(gè)人成長(zhǎng)檔案也隨之完成。

關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系中的評(píng)估，代表性的有美國(guó)、德國(guó)和臺(tái)灣地區(qū)。美國(guó)將評(píng)估作為一個(gè)持續(xù)不斷的過程，對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)包括：學(xué)生對(duì)自己教的學(xué)生的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)、大學(xué)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生工作的評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)生自我評(píng)價(jià)。德國(guó)則將考試作為對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)考核手段，成為實(shí)習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時(shí)通過第一次國(guó)家考試，若成為正式教師就要通過第二次國(guó)家考試，這也是實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)情況的考核。臺(tái)灣地區(qū)的主要評(píng)量方法有：（1）觀察評(píng)量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實(shí)習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級(jí)的形式予以評(píng)定，以四或五等為多。（2）實(shí)習(xí)生互評(píng)、自評(píng)表。互評(píng)通常是在試教期將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為一組分配到各個(gè)教室，讓他們彼此評(píng)述各自表現(xiàn)狀況。自評(píng)是要求實(shí)習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評(píng)量。（3）反思交流會(huì)。它作為一種重要的評(píng)量方式，給實(shí)習(xí)生提供了良好的雙向或多項(xiàng)的口頭溝通機(jī)會(huì)。實(shí)習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行、教材的運(yùn)用、教學(xué)方法的使用、班級(jí)管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問題。（4）實(shí)習(xí)檔案。就是將每個(gè)學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個(gè)數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個(gè)人實(shí)習(xí)進(jìn)展情況。實(shí)習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實(shí)習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動(dòng)形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過定期評(píng)閱這份數(shù)據(jù)來了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。（5）多元評(píng)估。比如由實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實(shí)習(xí)需要改進(jìn)的意見，通過多方面的教學(xué)研究了解實(shí)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，作為改善實(shí)習(xí)的參考意見，等等。

總之，我們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)、評(píng)估三個(gè)階段，見習(xí)階段應(yīng)著重于對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)習(xí)打基礎(chǔ)；實(shí)習(xí)階段則重視實(shí)操的過程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實(shí)實(shí)的完成實(shí)習(xí)任務(wù)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量是重中之重；評(píng)估階段則是貫穿始終的，在實(shí)習(xí)結(jié)束后要及時(shí)進(jìn)行匯總并且要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗(yàn)，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、心理學(xué)本科生實(shí)踐教學(xué)的具體探索

以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實(shí)踐教學(xué)改革為例，最初我們的實(shí)踐教學(xué)僅為大四的教育實(shí)習(xí)，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間提前了一年。在其實(shí)施過程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時(shí)加大了教育見習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見習(xí)崗位和選擇空間，實(shí)踐教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

在近幾年的具體實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見習(xí)實(shí)習(xí)的時(shí)候依然摸不著就業(yè)方向，對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對(duì)自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實(shí)踐教學(xué)改革體系。第一階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實(shí)踐，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，如從2013年開始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實(shí)踐”系列活動(dòng)，邀請(qǐng)各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開展與專業(yè)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實(shí)踐，重視專業(yè)課程與分類實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開展長(zhǎng)期、分散、有效的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個(gè)工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)課，每?jī)芍芤淮危淮螢橐惶欤ＷC充分的見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會(huì)有長(zhǎng)時(shí)間的接觸交流機(jī)會(huì)，讓實(shí)習(xí)更高效。同時(shí)每學(xué)期期末進(jìn)行階段實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實(shí)踐，制作個(gè)人實(shí)踐成長(zhǎng)檔案，注重職業(yè)價(jià)值觀教育和效果驗(yàn)收，強(qiáng)化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實(shí)踐的逐步統(tǒng)一。

總之，實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實(shí)踐中，也能使大學(xué)生在實(shí)踐過程中逐步加深對(duì)理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實(shí)踐教學(xué)還有最為突出的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實(shí)踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對(duì)于大學(xué)生最為實(shí)用的。

本科心理論文:關(guān)于醫(yī)學(xué)本科生對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

[摘要]醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)生處理醫(yī)際與醫(yī)患關(guān)系的重要學(xué)科，早已為廣大專家學(xué)者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動(dòng)的重要知識(shí)手段，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在幫助醫(yī)生進(jìn)一步地理解處理醫(yī)患關(guān)系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會(huì)人，合理得當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系亦是十分必要，醫(yī)學(xué)心理學(xué)也起到了無可替代的作用。基于此，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教育成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵一步。文章通過對(duì)正在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，對(duì)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；考核標(biāo)準(zhǔn)

1 方 法

調(diào)查問卷的調(diào)查對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)的大四年級(jí)學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問卷由15道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對(duì)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的態(tài)度、對(duì)該課程設(shè)置的意見、對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)，以及對(duì)該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)出115份，收回有效問卷109份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有大到半數(shù)同學(xué)對(duì)待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因?yàn)樵撜n程內(nèi)容較為抽象，認(rèn)為心理學(xué)理論是“偽科學(xué)”而放棄學(xué)習(xí)。有超過60%的同學(xué)因課程中穿插有心理學(xué)電影欣賞部分及微表情、夢(mèng)的解析等有趣的小知識(shí)而對(duì)該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對(duì)該課程沒有印象。

2.2 學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度及收獲

調(diào)查問卷設(shè)置了三道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約13%的同學(xué)可以完全掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有30%同學(xué)表示完全沒有聽過。10%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是作為醫(yī)學(xué)生日后工作生活的重要知識(shí)，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他考查課學(xué)科并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后能得到一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對(duì)心理分析、心理學(xué)冷知識(shí)有印象，極少數(shù)同學(xué)沒有任何收獲。

2.3 學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的意見

學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、課程內(nèi)容夸張荒謬各占1/3，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對(duì)于上課時(shí)間的設(shè)置也各持己見，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上，以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對(duì)于課程的考核方式，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)生日常交際方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。

2.4 學(xué)生平時(shí)對(duì)心理學(xué)的應(yīng)用

通過對(duì)學(xué)生生活中應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的情況調(diào)查，60%的同學(xué)表示平時(shí)僅在心理學(xué)微表情等有趣的小知識(shí)時(shí)有幫助，22%的同學(xué)表示看一些心理學(xué)小電影和書籍。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，或查閱心理學(xué)雜志。

3 分 析

3.1 學(xué)生對(duì)于該課程態(tài)度較為積極，較之前有明顯改觀

有超過半數(shù)同學(xué)對(duì)于該課程有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，在其中也有一部分認(rèn)為該課程超過其他醫(yī)學(xué)課程極為重要而特別重視。與以往文獻(xiàn)報(bào)道中比較可見，或由于近年來醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的規(guī)范以及社會(huì)輿論對(duì)于醫(yī)患關(guān)系的重視，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視有了明顯的提升。心理學(xué)電影欣賞及微表情、夢(mèng)的解析等小知識(shí)往往是學(xué)生興趣所在，也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學(xué)生對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

3.2 學(xué)生對(duì)于該課程掌握程度有待提高

從調(diào)查中對(duì)于該課程核心內(nèi)容的抽查來看，僅極少數(shù)同學(xué)可以完全掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標(biāo)準(zhǔn)較為容易，學(xué)生一般不會(huì)利用課下時(shí)間復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識(shí)的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質(zhì)，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在于心理小實(shí)驗(yàn)上，其更側(cè)重于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而對(duì)于其深層次的心理學(xué)知識(shí)則掌握不熟。

3.3 學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置意見不一

“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”雖有較長(zhǎng)的歷史，但我國(guó)課程的規(guī)范化卻時(shí)間不長(zhǎng)，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來的問題多為實(shí)驗(yàn)分析部分，形式合理但執(zhí)行力不足而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對(duì)于現(xiàn)象與理論相聯(lián)系的重視不足，缺乏對(duì)學(xué)生理解知識(shí)規(guī)范的指導(dǎo)，而對(duì)于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的理解停留在“聽故事”階段。另外，對(duì)于考核形式，學(xué)生也樂于因該課程簡(jiǎn)單的考核而減輕總體課業(yè)的負(fù)擔(dān)。課堂要求不嚴(yán)，考核簡(jiǎn)單都缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力，但對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而總體上并無較多反對(duì)意見。

3.4 該課程對(duì)學(xué)生及醫(yī)學(xué)心理學(xué)價(jià)值觀的形成影響不大

對(duì)比學(xué)生學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)后對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)態(tài)度的變化不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理學(xué)運(yùn)用并無實(shí)際意義上的改變，對(duì)于社會(huì)上輿論關(guān)注的熱門醫(yī)患關(guān)系問題在一定程度上缺乏關(guān)注度，有一部分同學(xué)無法給出醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解看法。一方面，對(duì)于一部分優(yōu)秀的當(dāng)代大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注早已形成習(xí)慣，其在該課程的學(xué)習(xí)之前早已掌握一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)；另一方面，由于課程的設(shè)置上存在不足，使得學(xué)生從該課程的收獲有較大局限性。

4 解決措施

目前，學(xué)生對(duì)于該課程的態(tài)度與積極性都有較大改觀，改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵則在于讓該課程的設(shè)置更具科學(xué)性與合理性。

4.1 改變課程時(shí)間的設(shè)置

學(xué)生對(duì)于該課程的授課時(shí)間各持己見，因此讓該課程的授課時(shí)間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)早期的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)有更多心理學(xué)方面的認(rèn)識(shí)，也便于在當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時(shí)讓其在日后的學(xué)習(xí)生活中合理學(xué)習(xí)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)；其次，在保留目前大四年級(jí)學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的并形成完整的教學(xué)體系。

4.2 適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)

在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先，要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查而增加對(duì)學(xué)生心理學(xué)運(yùn)用的考查；其次，可以將課堂中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)理解程度表現(xiàn)以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)。基礎(chǔ)知識(shí)考查的減少，避免了學(xué)生因大量機(jī)械記憶基礎(chǔ)知識(shí)增加負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)理解，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將課堂的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。

4.3 豐富課堂形式

雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師講解為主，但其還存在有形式單調(diào)的問題，其中最主要的心理實(shí)驗(yàn)也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學(xué)生活動(dòng)各占一半的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡(jiǎn)明的方式用半節(jié)課時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識(shí)，其余時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問。其次，要求學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的過程，也讓教師能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。另外，應(yīng)給予對(duì)醫(yī)學(xué)心理學(xué)興趣較大且平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀知識(shí)掌握較好的同學(xué)向全班展示的機(jī)會(huì)，可以是心理學(xué)小實(shí)驗(yàn)，也可以是自己的理論知識(shí)的理解，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來。

5 結(jié) 論

隨著社會(huì)輿論對(duì)醫(yī)患關(guān)系關(guān)注的進(jìn)一步增強(qiáng)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的運(yùn)用越發(fā)受到人們尤其是醫(yī)學(xué)生的重視，而在本科學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地完善其課程設(shè)置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對(duì)學(xué)生達(dá)到啟蒙的作用，使學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的完善。

本科心理論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)與探討

摘要：目前雖然高校培養(yǎng)出許多心理學(xué)專業(yè)的人才，但本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還存在重理論、輕實(shí)踐等問題。因此，本文針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了針對(duì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；人才培養(yǎng)；實(shí)踐能力

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，人類社會(huì)已進(jìn)入信息化社會(huì)。在物質(zhì)生活越來越發(fā)達(dá)的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們?cè)谧⒅厣眢w健康的同時(shí)也越來越重視心理的健康。目前國(guó)內(nèi)對(duì)心理健康的重視已達(dá)到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢?nèi)藛T。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)卻十分讓人堪憂。有關(guān)網(wǎng)站的調(diào)查顯示，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當(dāng)前形勢(shì)，根據(jù)社會(huì)要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應(yīng)用心理學(xué)人才，仍是困擾高等學(xué)校心理學(xué)專業(yè)的主要問題。

一、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)目標(biāo)脫離社會(huì)需求。目前從我國(guó)的高校培養(yǎng)形式來看，心理學(xué)專業(yè)大多都設(shè)置在醫(yī)學(xué)院校和師范類院校，他們對(duì)心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學(xué)專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生得到的都是理學(xué)學(xué)位，他們雖然在學(xué)校學(xué)習(xí)了很多醫(yī)學(xué)課程，甚至參加了臨床科室的實(shí)習(xí)，但是由于授予學(xué)位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機(jī)會(huì)到各個(gè)醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學(xué)心理咨詢教師，但是由于我國(guó)中小學(xué)對(duì)心理健康重視程度不高，大多學(xué)校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學(xué)就業(yè)了的學(xué)生，在學(xué)校工作一段時(shí)間后，也陷入到既沒有專門的心理學(xué)課可上，又無法做心理咨詢與心理測(cè)評(píng)的尷尬境地。

2.教學(xué)模式不合理。目前大多數(shù)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式并沒有突出“應(yīng)用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時(shí)目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)和理論，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問題。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱。由于心理學(xué)專業(yè)在我國(guó)起步較晚，同時(shí)從事心理學(xué)研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學(xué)領(lǐng)域存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象；同時(shí)這些機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人員，有許多都進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，由于他們自身都缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，自身尚不能成為行家里手，因此他們?cè)诒究平虒W(xué)工作中也難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用型”培養(yǎng)模式的基本思路

1.廣泛調(diào)研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個(gè)培養(yǎng)模式的最頂層，關(guān)系到整個(gè)培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會(huì)需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學(xué)專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該走出學(xué)校，到各個(gè)用人單位了解他們對(duì)人才培養(yǎng)的需求，針對(duì)需求有的放矢的設(shè)計(jì)培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會(huì)所接受。

2.建立核心課程體系群，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前很多高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對(duì)課程體系進(jìn)行改革，學(xué)校應(yīng)用學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)凝練特色，在特色的基礎(chǔ)上建立核心課程體系，這樣可以使學(xué)生對(duì)心理學(xué)中比較核心的課程知識(shí)，有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生形成良好的學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.突出課程技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力。要想使心理學(xué)廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，使心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生得到社會(huì)廣泛的認(rèn)可，就必須加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，高校應(yīng)根據(jù)心理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，多開設(shè)可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過技能課程將學(xué)到的理論知識(shí)固化、吸收，使從課本上學(xué)到的知識(shí)，真正的變?yōu)樽约褐R(shí)。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設(shè)定和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能課程如：普通心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測(cè)評(píng)等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程授課比例，同時(shí)相關(guān)教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)方案從教學(xué)方法、教學(xué)要求以及考試方式等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生真正做到學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。這樣學(xué)生在畢業(yè)后就能立即到相關(guān)行業(yè)從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，從而成為真正的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科人才“應(yīng)用”能力培養(yǎng)途徑

1.改變傳統(tǒng)觀念認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化“應(yīng)用”理念。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。目前大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)的師生對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)比較淺顯，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。即使在觀念上已有認(rèn)識(shí)，但受條件、環(huán)境、基礎(chǔ)等因素的限制，應(yīng)用教學(xué)的重要性也只停留在表面階段。因此應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，徹底改觀重理論輕實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，讓所有心理學(xué)專業(yè)的教師認(rèn)識(shí)到“應(yīng)用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時(shí)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應(yīng)用”為核心，將實(shí)踐安排貫徹于整個(gè)培養(yǎng)過程中。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的實(shí)踐能力著重培養(yǎng)。教師的實(shí)踐能力差是心理學(xué)專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實(shí)踐教學(xué)模式，就必須加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。心理學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)方面來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：第一，積極鼓勵(lì)教師通過進(jìn)修培訓(xùn)、參加實(shí)踐活動(dòng)等方式提高教師自身的實(shí)踐能力；第二，組建專職實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量全面提高；第三，通過引進(jìn)的方式聘請(qǐng)校外專家學(xué)者、心理實(shí)踐工作者指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的投入，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施。目前有不少高校所設(shè)置的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室都存在實(shí)驗(yàn)室功能單一、現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備類型和數(shù)量少且設(shè)備陳舊等問題。因此要想真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力就必須加強(qiáng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)踐教學(xué)體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)可以改變?nèi)藗冋J(rèn)為心理學(xué)是社會(huì)科學(xué)的誤解，加快人們對(duì)心理學(xué)從社會(huì)科學(xué)向自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程；第二，實(shí)驗(yàn)室完整的設(shè)備可以擴(kuò)大心理學(xué)專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的規(guī)模，大量實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識(shí)，變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第三，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更容易理解、吸收，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.建立面向社會(huì)服務(wù)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)是關(guān)系到整個(gè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)方案是否完全可行的重要問題。因此，實(shí)踐教學(xué)體系的搭建必須在理性思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)與建設(shè)。基于此，本文提出“1+2+3+5”的實(shí)踐教學(xué)體系，其基本建設(shè)思路為：圍繞“一個(gè)中心、兩個(gè)方向、三維課程體系的建立、學(xué)生五會(huì)能力的培養(yǎng)”來搭建實(shí)踐體系。“一個(gè)中心”，即以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)心理服務(wù)能力為中心，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；“兩個(gè)方向”，即適應(yīng)社會(huì)需求，專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系覆蓋“職業(yè)心理輔導(dǎo)”和“社區(qū)心理輔導(dǎo)”兩個(gè)方向；“三維課程體系”，即優(yōu)化教學(xué)資源配置，形成由心理學(xué)素質(zhì)課程、技能訓(xùn)練課程、第二課堂構(gòu)成，充分實(shí)現(xiàn)心理學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能聯(lián)動(dòng)的“核心+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三維一體課程體系；“五會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，即在課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的“五會(huì)”能力，即搭建會(huì)講、會(huì)做、會(huì)策劃、會(huì)宣傳、會(huì)咨詢的實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系。

5.加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地。高校必須加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，深入實(shí)地的了解社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，根據(jù)社會(huì)需求培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)圍繞專業(yè)培養(yǎng)方向建設(shè)一批專業(yè)服務(wù)能力強(qiáng)、行業(yè)分布合理的校外實(shí)踐教學(xué)基地。這些教學(xué)基地應(yīng)涵蓋心理教育、心理咨詢、社會(huì)服務(wù)三個(gè)類別，具體包括如：幼兒園、中小學(xué)、居委會(huì)、家庭教育中心、心理咨詢機(jī)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)、早教機(jī)構(gòu)、各種企業(yè)等。學(xué)校可以安排學(xué)生去這三個(gè)類別的機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見習(xí)等活動(dòng)，既可以使這些機(jī)構(gòu)充分了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生能力，又可以對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后能夠回到學(xué)校彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)又讓學(xué)生了解到不同層面與不同領(lǐng)域社會(huì)需求，為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與各實(shí)習(xí)基地簽訂專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)協(xié)議，聘請(qǐng)有關(guān)負(fù)責(zé)人和指導(dǎo)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，定期召開實(shí)踐教學(xué)工作研討會(huì)，共同討論應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的市場(chǎng)需求與培養(yǎng)規(guī)格。

本科心理論文:應(yīng)用型本科院校學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)探析

摘 要： 大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)包括創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格等三個(gè)方面；要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，必須突破幾個(gè)障礙，一是缺乏對(duì)創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識(shí)，二是應(yīng)試教育造成的標(biāo)準(zhǔn)化思維，三是所學(xué)知識(shí)無活力，四是重知識(shí)教育輕人格塑造；大學(xué)階段是重新激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新力的重要時(shí)期，課堂教學(xué)、科技學(xué)術(shù)活動(dòng)、心理健康教育等方面是培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的重要途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新人格

當(dāng)前，我國(guó)正處于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的關(guān)鍵歷史時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)及創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，都迫切地需要大量高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。然而，由于長(zhǎng)期以來高等學(xué)校對(duì)培養(yǎng)造就大批應(yīng)用型創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)和舉措都不夠到位，致使我國(guó)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的匱乏，特別是本科層次這類人才的匱乏，嚴(yán)重阻礙創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)進(jìn)程。因此，針對(duì)應(yīng)用型本科院校研究創(chuàng)新人才應(yīng)該具備什么樣的心理素質(zhì)及如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)，具有十分重要的意義。

一、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

創(chuàng)新是指“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)意義或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)”[1]。在心理學(xué)界，創(chuàng)新和創(chuàng)造性或創(chuàng)造力被視為同義語。根據(jù)前人的研究基礎(chǔ)，大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)應(yīng)該包括創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格三個(gè)內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新意識(shí)

大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是指大學(xué)生根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，激起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想，是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。“創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神主要包括好奇心理，探究興趣，創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和需要，對(duì)新異事物的敏感，對(duì)真知的執(zhí)著追求，對(duì)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神”[2]。因此，在對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)或創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該具體把創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感、和創(chuàng)新意志幾個(gè)方面作為主要內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維泛指?jìng)€(gè)人創(chuàng)造新事物、新概念、新產(chǎn)品的能力，是人類創(chuàng)造性的操作化、具體化和物質(zhì)化[3]。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特及其學(xué)生認(rèn)為，發(fā)散性思維就是創(chuàng)造性思維，他指出發(fā)散性思維有三個(gè)特征：變通性（指對(duì)事物能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，不受各種心理定勢(shì)的影響）、流暢性（指對(duì)事物反應(yīng)迅速，在短時(shí)間內(nèi)可以想出各種不同的念頭）和獨(dú)特性（指對(duì)事物能夠有不同尋常的見解）[4]。由此可見，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)應(yīng)注重對(duì)其發(fā)散思維與輻合思維、辯證思維與批判思維、分析思維與直覺思維等進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是發(fā)散思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新人格

創(chuàng)新人格，是指一個(gè)人創(chuàng)新過程中具有一定傾向性的心理特征的總和，這些特征通常表現(xiàn)為創(chuàng)新個(gè)性特質(zhì)，屬于創(chuàng)新心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的個(gè)性系統(tǒng)，主要包括獨(dú)立性、批判性、洞察力、責(zé)任感、事業(yè)心、自信心等。林崇德認(rèn)為創(chuàng)造性人格是一種非智力因素。

中外大量研究表明，創(chuàng)新不僅是一個(gè)能力開發(fā)，而且是一個(gè)特質(zhì)培養(yǎng)。正如馬斯洛所說：“創(chuàng)造性首先強(qiáng)調(diào)的是人格，而不是成就……自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)，如大膽、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我認(rèn)可，即一切能夠造成這種普遍化的東西，或者說是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性的態(tài)度、創(chuàng)造性的人。”因此，創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

二、大學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)的障礙

應(yīng)用型高校要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，必須先掃除幾個(gè)擺在眼前的障礙。

（一）缺乏對(duì)創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識(shí)

許多人一提到創(chuàng)新，就會(huì)把它與科學(xué)家的科學(xué)研究和創(chuàng)造活動(dòng)相聯(lián)系，認(rèn)為創(chuàng)新只存在于高科技等領(lǐng)域，并總將創(chuàng)新代表人物與學(xué)界、政界、商界的名人，比如愛因斯坦、愛迪生、牛頓、比爾蓋茨等聯(lián)系起來，這是缺乏對(duì)創(chuàng)新的大眾化認(rèn)識(shí)的一種表現(xiàn)。

其實(shí)，創(chuàng)新應(yīng)如著名教育家陶行知所說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特呼吁，人們不要將創(chuàng)造力當(dāng)做少數(shù)人具有的特權(quán)，而應(yīng)該將其視為人類普遍具有的一種特殊品格加以研究[5]。

（二）應(yīng)試教育造成的標(biāo)準(zhǔn)化思維

思維標(biāo)準(zhǔn)化泛指思維方向、方法和技能的規(guī)范化和模型化。學(xué)生從小接受應(yīng)試教育，思維標(biāo)準(zhǔn)化的情況比較嚴(yán)重，一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，要參加成百上千次大大小小的考試，如此“身經(jīng)百戰(zhàn)”之后，習(xí)慣了凡事均按照標(biāo)準(zhǔn)答案思考和解答，原本有的一些靈感、悟性、想象力等都被消磨殆盡。學(xué)生思考的獨(dú)立性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、答案多樣化、答案新穎性、求異心等均遭破壞。

根據(jù)岳曉東的研究，一個(gè)人的創(chuàng)造力發(fā)展大致會(huì)經(jīng)歷扼殺期―標(biāo)準(zhǔn)化期―非標(biāo)準(zhǔn)化期，扼殺期主要在幼兒教育和小學(xué)教育期間形成，標(biāo)準(zhǔn)化期主要在中學(xué)教育期間形成，進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的改變，這一創(chuàng)造力下滑的局面開始有所回落，思維開始走向非標(biāo)準(zhǔn)化期[6]。由此可見，大學(xué)期間是大學(xué)生擺脫標(biāo)準(zhǔn)化思維，重現(xiàn)創(chuàng)造力的重要時(shí)機(jī)，但由于前兩個(gè)時(shí)期的影響，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維將面臨極大挑戰(zhàn)，必須沖破思維標(biāo)準(zhǔn)化的障礙。

（三）所學(xué)知識(shí)的無活力

知識(shí)無活力化指學(xué)生所學(xué)的知識(shí)很少或不能在實(shí)踐中加以運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)吸收的僵化[7]。知識(shí)無活力化的概念借自于英國(guó)哲學(xué)家懷特海的“知識(shí)價(jià)值論”，它泛指那些在教學(xué)過程中“僅僅被吸收而不被運(yùn)用、檢驗(yàn)或重組的概念”。與此相反，美國(guó)社會(huì)學(xué)家華爾德曾提出“有活力的知識(shí)”的概念，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐效用正是知識(shí)的價(jià)值所在，也就是說，知識(shí)活力化的基礎(chǔ)是提高知識(shí)的運(yùn)用及其價(jià)值。

知識(shí)無活力化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合聯(lián)想能力，所有的知識(shí)吸收都是獨(dú)立而互不相關(guān)的。學(xué)生會(huì)機(jī)械片面地看待各科知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不善于加以相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，甚至有的學(xué)生還會(huì)對(duì)自己專業(yè)以外的知識(shí)持漠視態(tài)度，對(duì)跨專業(yè)的理論設(shè)想嗤之以鼻。當(dāng)學(xué)生吸收到的知識(shí)是死的，了無活力，感覺知識(shí)也毫無用途時(shí)，學(xué)生就會(huì)很快淡忘自己所學(xué)過的知識(shí)，也會(huì)使他疏于學(xué)用結(jié)合的練習(xí)，終而增強(qiáng)思維的惰性。

（四）重知識(shí)教育，輕人格塑造

人格是心理素質(zhì)中最深的一個(gè)層次，它的形成是長(zhǎng)期而復(fù)雜的。從教育層面分析，這與我們的教育一貫重知識(shí)教育而輕人格培養(yǎng)有很大關(guān)系。從小學(xué)到高中，絕大多數(shù)的學(xué)生和家長(zhǎng)的目標(biāo)都是考上一所好大學(xué)，在現(xiàn)行高考制度下，分?jǐn)?shù)成了衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校的課程開設(shè)與安排都圍繞高考的指揮棒進(jìn)行，鮮少有中小學(xué)配備心理健康教育及思維訓(xùn)練等課程。許多學(xué)生參加奧數(shù)班、課外興趣班等也都是從功利角度出發(fā)，為升學(xué)多添一份籌碼。

三、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)的途徑

盡管培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)面臨各種障礙，但大學(xué)四年是重新激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要時(shí)期，作為應(yīng)用型本科院校，肩負(fù)培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的重?fù)?dān)，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際，采取一些適當(dāng)措施。綜合分析，至少有以下幾種途徑。

（一）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的重要渠道，因此，可以通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)。林崇德等人的“思維型課堂教學(xué)理論”[8]給了很大啟發(fā)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教；要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以保證學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思維；教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的“兩難情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維；教師和學(xué)生之間及學(xué)生相互之間要多互動(dòng)；教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行總結(jié)和方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力；同時(shí)，要重視把所學(xué)知識(shí)和方法遷移到日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐、本學(xué)科和其他學(xué)科中，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）在科技學(xué)術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

僅有課堂教學(xué)的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)還不夠，我們應(yīng)該開辟使學(xué)生創(chuàng)新心理素質(zhì)深化發(fā)展的園地，使學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)、補(bǔ)充、調(diào)整、完善、提升他們的創(chuàng)新能力。不管是校內(nèi)還是校外，科技學(xué)術(shù)活動(dòng)都是學(xué)生課外活動(dòng)中與創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力發(fā)展關(guān)系最密切的一項(xiàng)活動(dòng)。科技學(xué)術(shù)活動(dòng)可以開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的探索欲望，增強(qiáng)其自學(xué)能力、研究能力、操作能力、組織能力與創(chuàng)新能力。目前，社會(huì)上經(jīng)常開展諸如科技大賽、技能大賽、智力競(jìng)賽、語言競(jìng)賽等豐富多彩的活動(dòng)，許多高校都在舉辦科技學(xué)術(shù)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)國(guó)家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等，如果組織學(xué)生集合專業(yè)特點(diǎn)和技能特長(zhǎng)參與其中，則必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，可以吸收學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生收到創(chuàng)新思維的影響和熏陶，而且可以從中受到創(chuàng)新思維能力的鍛煉。

（三）在心理健康教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理素質(zhì)

林崇德教授等人通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)造力與心理健康存在顯著相關(guān)，心理健康水平高的大學(xué)生，其創(chuàng)造力水平也高[9]。研究者們還通過各種形式與方法改善大學(xué)生心理健康水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康水平的提高，能促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提高，以及心理健康水平的提高能改善學(xué)生的創(chuàng)造性人格。這些研究結(jié)果向我們展示了一條全新的創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑，即通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的心理健康教育，提高其心理健康水平，促進(jìn)其創(chuàng)新心理素質(zhì)的發(fā)展和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮。因此，我們要重視心理健康教育的作用，具體可以將以下幾個(gè)方面作為突破口：培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新事物的興趣、促進(jìn)大學(xué)生自我意識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展、幫助大學(xué)生形成良好的人際交往能力、提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力等。