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大學生電氣論文:電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑分析

【摘要】高級工程技術應用型人才的培養是國家發展的戰略核心，針對電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養，本文通過基礎知識學習與綜合素質培養并重、加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節、引導學生積極參與科技創新實踐活動、重視指導教師的積極引導作用幾方面做了分析與闡述。

【關鍵詞】科技創新實踐能力;培養途徑;培養模式

1.研究背景和意義

自主創新是建設創新型國家培養創新型人才的關鍵， 是我國的發展戰略核心。隨著社會發展，人才是科技進步、社會發展的決定性因素之一，尤其是具備科技創新實踐能力的新型人才。高校作為創新型人才培養的主體場所，對人才素質的培養至關重要，越來越多的高校以培養學生的創新思維、實踐動手能力和科研科技創新實踐能力作為人才培養目標。大學生的科技創新實踐能力與自身因素有關，還收到外界校園學習與鍛煉的環境制約，如學校課程體系結構、指導教師的綜合能力、學校對學生開展各類活動的關注程度和政策傾斜等。因此結合社會需求，明確大學生具備科技創新實踐能力的特性，分析影響大學生科技創新實踐能力的因素，探討如何培養大學生的科技創新實踐能力具有十分重要的意義。

電氣信息類大學生具有自己的學科特點和專業特點，對于他們的科技創新實踐能力的培養有幾方面途徑，如注重基礎知識學習與綜合素質培養同時進行;課程體系建設方面注重實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節的設置;鼓勵學生廣泛參與專業相關的如大學生電子競賽類的活動等。本文即對如何培養電氣信息類大學生科技創新實踐能力的培養途徑做了分析與闡述。

2.基礎知識學習與綜合素質培養并重

以培養具有科技創新實踐能力的高級工程技術應用型人才為培養目標，制訂了新的人才培養方案。在基礎知識學習與綜合素質培養并重的科技創新實踐能力人才培養指導思想的基礎上， 根據不同專業發展和社會需求特點， 制訂了學科交叉、凸顯應用性特質的課程體系，形成了各具特色的創新性人才培養方案。其中理論課程（包括實驗）與實踐教學環節（包括創新與素質拓展教育）的學時比例保證在3：1左右，保證理論基礎知識學習的同時，在課內的實驗實踐課程上讓學生的綜合素質得到鍛煉。

基礎知識學習與綜合素質培養并重大學生正處于身心、學識不斷發展的階段，在外界環境和自身因素的作用下，他們表現出主動性、實踐性、協作性、發展性的特點。大學生科技創新實踐能力要關注他們專業知識的學習，更要關注對他們綜合知識、思想品德方面的培養。加強學習深度、拓寬學習的寬度，擴充知識儲備，鼓勵學生多參與社團活動與社會實踐，敢于懷疑、敢于質疑，勇于向權威挑戰。培養敏捷的思維理性的判斷力、楚初的毅力以及強烈的好奇心。使其具備豐富廣博的基礎知識和全面發展的綜合素質。

3.加強實踐與實驗類課程及實訓實習類教學環節

以工程應用為主線， 按知識模塊構建課程群體系， 強化學科的系統性和完整性。課程體系分為六大模塊，分別為公共課、基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學環節和創新與素質拓展教育。理論課分為必修和選修部分，實踐教學環節包括課程設計及實習實訓，如電氣工藝實習、專業實習、畢業實習、單片機課程設計、傳感器技術課程設計等;實踐教學內容以理論學習和應用為目的，引導學生在實踐教學環節中邊學邊做。開設大型綜合性、設計型實驗課， 培養學生的知識運用能力、動手能力、獨立分析問題解決問題的能力，激發學生內在的科技創新實踐能力。

建設設備先進，功能完善，特色明顯的電氣類實驗教學中心，建立校內外實習實訓基地，為學生基本技能訓練和具有科技創新實踐能力的人才培養提供實踐教學平臺。加強學生綜合素質培養的同時提升教師的實踐教學能力。

4.引導學生積極參與科技創新實踐活動

各電氣類科技創新實踐活動，如大學生電子設計競賽、大學生創業創新素質訓練項目等，引導學生積極參與其中，對科技創新實踐能力也有極大的促進作用，可以培養學生的創新思維，激發學生的創新動機，提高學生的創新技能。同時促進對于處理人際關系的能力的培養、良好的團隊協作精神的培養，并在活動過程中獲得充分的自我肯定與自信心。

組織學生參與科研項目與活動，鼓勵積極參加課題設計與研究，把科研成果引入本科教學，使學生接觸本學科的科研前沿。引導學生進行科技作品設計、撰寫學術論文、數學建模，選擇經驗豐富的教師作為指導，組織學生參與創新設計與制造等為主要內容的課外科技創新活動。

5.重視指導教師的積極引導作用

在對學生科技創新實踐能力的培養過程中，指導教師具有不可忽視的引導性作用，尤其是在學生創新人格、創新技能的培養方面。學生在活動中個人表現出的新意識、個性與特質，指導教師要給與及時關注，并予以肯定與鼓勵，正確引導其發展，對其創新人格的培養和創新技能的提升起直接作用，從而使學生逐步具備創新意識和獨立解決問題的能力。指導教師的有效指導能提高大學生的科技創新實踐能力。指導教師的自身素質對大學生的科技創新實踐能力提高起積極的引導作用。

指導教師應加強具自身素質的提高，使自己具有較高的學術水平;在科技創新實踐活動中應鼓勵學生有批判質疑精神;在活動中與學生經?；?，將學生的主動性與積極性充分調動起來，發掘學生的創造性思考能力。使學生可以運用所掌握的知識創造型的解決新問題。

6.總結

大學生的科技創新實踐能力對其自身發展起到至關重要的作用，包含科學研究能力、專業實踐能力、創新創業能力等方面?？萍紕撔聦嵺`能力的培養是一個復雜的系統工程，尤其是電氣信息類學生，從人才培養模式到課程體系建設，各個環節都必不可少，要不斷探索電氣信息類高級工程技術應用型人才培養方式中的普遍規律，不斷提高學生的科技創新實踐能力。

大學生電氣論文:電氣實訓中大學生專業意識的培養

摘 要：電氣實訓是大學生進行電氣課程學習的重要部分，其可以幫助學生更好地聯系理論與實際，提高學生故障排除的能力。但是在實訓過程中，還存在教學過于理論化、學生的動手能力不強、學生的思考機會過少、電氣實訓安排不合理等問題，嚴重影響了電氣實訓的效果。為了解決這些問題，該文主要分析目前電氣實訓的現狀，并且找出有效的解決方法。比如可以通過引導學生進行思考故障的原因，設置故障以訓練學生的故障排查能力、提高學生進行動手操作的幾率等，使電氣教學效率提升的提升，促進學生專業意識的形成。

關鍵詞：電氣實訓 專業意識 啟發式教學

專業意識主要是指人們對自己的專業的獨特認識，主要表現為在遇到專業問題的時候，可以及時使用自身的專業能力解決實際的問題。要想獲得專業意識不僅需要具有豐富的專業知識，還需要大量的實踐進行積累經驗。而電氣實訓對培養學生的專業意識具有重要的作用，因此需要充分利用專業實訓的作用，為學生提供進行實踐的機會，使學生在不斷的練習當中，獲得更多的專業知識，并且形成較強的專業意識，使學生獲得更好的發展。

1 目前電氣實訓教學中存在的問題

電氣實訓的內容主要是電氣控制電路的學習，在開展實訓的過程中需要按照學生的學習規律選擇實踐的內容，使學生可以逐漸掌握電氣控制電路設計的方法。而且在學習的時候，需要堅持從易到難的規律，使學生可以學會更多的專業知識。但是在教學當中，仍然存在許多的問題，使得電氣實訓的目標無法實現，具體表現在以下幾個方面。

1.1 實訓理論性過強

由于學生在參加電氣實訓之前已經具備大量的理論知識，使得許多學生在進行電氣實訓的時候，常常只是按照理論要求進行操作，而不會思考操作方法的深層內涵。同時許多學生在實際操作的時候，只是按照老師的教導進行實踐，沒有探索這樣做的原因是什么，使得專業知識的應用比較盲目。在實訓結束之后，學生不僅無法積累實踐經驗，也會影響學生思考問題的能力。另外，一些學生在對專業知識的理解程度不夠，在參加電氣實訓的時候，常常處于比較迷茫的狀態，嚴重影響了電氣實訓的效果。

1.2 學生的主動性比較弱

在電氣實訓過程中，很多學生一遇到問題，第一反應就是舉手叫老師進行解決。不管是操作步驟出現問題還是機器出現故障，學生總是等待老師的幫助。而老師到來之后，也只是幫學生進行檢查故障或者解決問題，但是沒有在檢查問題的過程中給學生分析問題和解決問題的指導。這種方式，不僅容易使學生養成依賴的心理，也不利于培養學生的邏輯思維能力和形成專業意識。

1.3 學生思考的時間比較少

電氣實訓的主要內容是進行重現電氣控制電路，讓學生自行搭建電路，可以讓學生有效鞏固所學的知識。但是這種學習方法只是讓學生驗證課本上的知識是否正確，無法引導學生進行思考。同時電氣實訓只是圍繞教材內容開展，沒有創新意識，也無法讓學生根據自身的想法進行設計電氣控制電路，容易影響學生的學習積極性。

1.4 電氣實訓安排不合理

首先，電氣實訓需要迎接大量的學生，機器的使用頻率比較高，容易出現各種故障。一些比較老舊的機器，即使不斷維修之后，也會經常出現問題。當學生遇到出現故障的機器之后，常常會處于不知所措的狀態，沒有較強的應變能力。其次，實訓室的師資力量比較薄弱，無法及時更新實驗設計，同時也無法及時改革教學的內容，使得學生學習的知識無法適應時展的需要。最后，電氣實訓的老師多是按照教材的內容選擇實訓項目，使得教學模式的革新無法實現。

2 在電氣實訓當中培養大學生專業意識的對策

2.1 使用理論知識進行引導，提高學生的思考能力

電氣實訓的過程中常常會涉及到需要專業的知識，比如線路連接方式、電動機的應用方式以及開關的使用方式等。如果實訓只是照搬教材內的知識，使其展示給學生觀看，則無法達到提高學生的動手能力。為了提高電氣實訓的效果，首先需要引導學生進行思考，了解教材上操作方法的原理。其次老師在進行講解的時候，需要適當使用問題進行引起學生的思考，使其了解理論知識當中的規律。最后需要通過實物演示，幫助學生更好地聯系理論與實踐，提高學生的動手能力和專業意識。

2.2 先紙面設計后實際操作，提高學生的動手能力

在電氣實訓當中需要建設許多的電氣控制線路，可以讓學生先在紙上勾勒好電路圖，然后再將實際搭建出來，這樣不僅可以提高學生的實際操作能力，也可以使學生提高自身的專業意識。同時在設計電路圖的時候，老師可以有效引導。比如在學生進行設計之前，老師需要將電路圖的有關原理和要求講出來，但是也要為學生留下思考的空間，以免出現學生所設計電路圖雷同的現象。另外學生在實際搭建電路的時候，老師可以在旁進行觀看。如果老師發現存在電路故障的問題，需要指導學生動手進行處理故障，而不是代替學生進行排除故障，這樣才能使學生學到更多故障處理方法。

2.3 Y合實訓問題啟發引導，培養學生的邏輯能力

在開展電氣實訓的時候，學生自己設計和搭建的電路可能會出現許多故障。比如線路短路、電機不能正常啟動等。這種故障的出現，可以給學生提供重要的經驗，因此老師需要充分利用這些機會，引導學生找出引發故障的原因，并且示范給學生尋找故障的方法，使學生以后在遇到電路故障的時候，可以快速找出故障的所在之處，同時老師需要進行示范處理故障的方法，使學生可以掌握更多解決故障的技巧，并且積累更多寶貴的經驗。通過這種方式，不僅可以提高學生的邏輯思維能力，也可以有效培養學生的專業意識。

2.4 進行講解電氣故障排除技巧，豐富學生的專業知識

在學生實踐搭建電路，并且已經遇到一點阻礙的情況下，老師需要及時組織學生，進行重點學習電氣故障的排除技巧，為接下來的故障排除電氣實訓做好準備。在教學過程中，不能只是講解實際的知識，還需要引導學生思考。比如在講解電氣故障排除順序的時候，最先需要進行檢查電源和熔斷器的部分。其次假如認為是電路短路的問題，則使用萬用表進行檢查。最后老師再一個個比較常見的故障現象，鼓勵學生思考產生故障的原因，并且指導學生正確排除故障。通過這種方式，才能使學生在掌握專業故障排除技巧的同時獲得較強的專業知識。

2.5 安排故障排除電氣實訓項目，提高學生的專業意識

故障排除電氣實訓項目需要安排在電氣控制線路搭建實訓項目之后，然后將已經搭建完成電氣控制線路作為實訓的基礎，有意識地將比較常見的故障安排在線路當中。比如電動機無法正常運行、電路短路、接觸器無法吸合等。在開展實訓的時候，可以將項目展示到實訓專用網板上，然后隨機選擇故障安排在線路上，每組學生完成故障的排除之后，再將故障進行重新布置，提供給另一組使用。通過給學生進行故障排除實訓，可以使學生獲得更多將理論知識應用于實踐當中的機會，幫助學生充分利用自身的專業意識進行了解故障和處理故障。另外在學生進行排查故障的時候，可以清楚地了解自身不足之處，從而使學生可以認清自我，提高學生主動進行學習的積極性。

3 結語

電氣實訓開展的主要目的在于提高學生思考能力和動手能力，對培養學生的專業意識具有重要的作用。首先，需要充分利用在電氣線路當中出現故障，引導學生分析引發故障的原因，并且鼓勵學生找出解決故障的辦法，可以有效提高學生的思維能力和動手能力。其次，老可以在電氣線路當中安排一些比較常見的故障，讓學生分組進行排查故障，可以有效提高學生故障排除的能力。最后，在進行電氣實訓的時候，需要充分引導學生將理論知識和時間操作結合起來，解決遇到的故障的問題，幫助學生積累更多的操作經驗。通過這些方法，不僅可以促進電氣實訓目標的實現，也可以有效培養學生的專業意識，提高學生的實踐能力。

大學生電氣論文:電氣工程及其自動化專業大學生實踐創新能力培養研究

摘 要 隨著應用型人才培養機制的改革，我校電類專業通過一系列措施推動大學生實踐創新能力的培養。在學生的實踐創新能力顯著提高的同時，也出現很多問題，本文主要對這些問題進行思考和研究，也提出相關的一些改進措施。

關鍵詞 大學生實踐創新能力 問題 改進

教育部《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指導意見明確指出：國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所地方本科院校轉向應用技術型、職業教育型。如何深化教育教學改革，提高應用型人才培養質量成為高等院校尤其是民辦高等院校的重要議題。高等教育人才培養可分為研究型人才培養和應用型人才培養兩大類。獨立學院在國家政策支持、教育教學各方面資源、師生層次結構等綜合因素的影響下，更適合進行應用型人才培養。結合我院的實際情況，如何實現創新應用型人才培養，尤其是對理工類大學生實踐創新能力培養的現狀分析和實踐創新能力提升方法，做如下思考與研究。

1 大學生實踐創新能力培養的內涵

大學生實踐創新能力是相對于個人認知能力來講的，可理解為運用知識、技能探索和解決實際問題的一種能力，表現為學生的創新思維能力和實際動手能力。①大學生在校期間，尤其是理工類學生，除了要接受系統的專業理論指導，還必須接受創新思維的引導，各種試驗、實踐、實習、技能訓練、科技和其他生活工作和社會活動等實踐活動的鍛煉。大學生實踐創新能力的培養是一個長期的過程，需要學校、教師、學生、家長乃至整個社會的共同配合，需要經過不懈的努力逐步去實現。

2 我校電氣自動化專業人才培養的現狀

電氣工程及其自動化專業（以下簡稱“電氣專業”）是一個強電弱電結合的工程專業，要求學生具有較為深厚的工程理論功底和較強的實踐創新能力，能夠解決工程實際問題。廣東海洋大學寸金學院（以下簡稱“我校”）該專業自2009年開始招生，隨后通過了專業學位評估。目前在校學生約八百余人。近幾年隨著學校的發展以及應用型人才模式改革，電氣專業根據實際情況修訂和完善培養方案，進行教學課程體系建設、實驗室建設，實習基地建設，以及校校、校企合作等的探索，通過實際行動不斷地開展和加強大學生實踐實習、科技競賽、創新創業等各項實踐創新活動。

3 我校電氣專業大學生實踐創新能力培養存在的問題

3.1 對大學生實踐能力培養的重視程度不夠

電氣自動化專業實踐活動對大學生實踐能力的提升非常重要，需要高度重視和嚴密組織。很多高校該類專業或者院系都成立專門領導小組和配備相關經費，由專業老師負責培訓指導，進行各項科技活動或競賽等的準備和執行。我校作為粵西地區典型的獨立院校之一，校領導對培養大學生實踐能力的活動是很支持的，但重視程度還不夠，在能力培養的組織和操作上會受到學校各部門管理制度、實踐活動評價標準、活動經費、儀器設備和師資等各方資源的限制，要在較大程度上滿足學生的實踐活動需求，還要經歷一個過程。

3.2 課程體系結構設置中實踐教學的比例或實施不到位

傳統的課程體系重認知重知識，輕實踐輕能力，使得實踐教學的受重視程度較低。②我校電氣專業也存在這樣的問題，很多課程即使開設了實驗實踐環節，但是實驗教學內容的開設和實驗配套管理并不到位，實踐教學沒有嚴格的要求和把控，甚至完全由相應的專業老師自己定制規則，其質量無人問津。此外，驗室設施得不到專人及時維護和管理，使得實踐活動的開展效果大打折扣。反之，各管理部門之間的一些規章制度，使得教師不能統一靈活安排教學活動以外的實驗實踐教學環節，師生的主動實踐意識和熱情未能得到很好的激發，嚴重影響了學生實踐能力的培養質量。

3.3 實踐教學評價體系不完善，考核方法不科學

電氣專業是一個工科專業，除了理論教學，還需要課外實踐活動的支撐。比如學生科技活動類社團的組建、科技活動的舉辦、競賽活動的培訓和組織等。我校的實踐教學主要圍繞教學任務展開，教學評價體系及考核方法尚在建設完善中。因此在課外實踐活動方面，基本沒有統一的建設規劃和評價體系，教師和學生進行此類工作時缺乏固定的良好的場所，也得不到很好的支持和認可，學生實踐能力培養工作開展很不容易。

3.4 師資隊伍實踐經驗不足，專業操作能力不強

由于受到各方面因素的影響，獨立學院專業的師生比遠遠達不到公立大學的水準，相關專業教師中，多以經驗不夠的年輕教師為主。隨著高校的發展和教育改革的推行，我校也不斷地引薦專業人才，電氣專業教師以年輕教師為主，主要由專業教師、相關專業教師以及外聘教師構成。即便如此，師生比依然嚴重不足，教師的經驗和專業操作能力也有待提高，教師隊伍建設有待加強。

3.5 高校實驗室和校內外實習基地建設有待改進

近年來，我校電氣自動化專業建成多個基礎課及專業課實驗室，如基本電工電子實驗室、單片機PLC實驗室、電機拖動電力電子實驗室、維修電工實訓室等。同時，也開辟一些校外實習基地，與廣東省本地一些學校企業和省內外相關專業全國大學生實習基地取得合作關系?？v觀我校實驗室和實習基地建設，主要受重視程度、管理制度和建設資金等影響，依然存在兩個主要問題：一是實驗管理制度和管理員素質有待改善，實驗儀器和設備管理維護不到位。二是校內外實習基地的建立缺乏工作制度、建設指標和評價標準。

4 大學生實踐能力改進方案

4.1 教育教學觀念的轉變

隨著教育體制改革，應用型人才培養的深化，我們要正視大學生實踐能力的培養，提高創新意識，建立實踐創新平臺，改變以往的“單向灌輸”教學模式，從觀念上抓起。③首先，學院要重視。如成立專門領導小組、打造較為寬松的實踐環境、制訂計劃后分配專項任務。其次，教師要綜合應用多種教學模式，如案例教學模式、體驗反思模式、專項技能訓練模式，引導訓練學生，從課堂教學、實驗實習、項目體驗、科技活動等逐層開展學生實踐活動。最后，用以點帶面的形式帶動學生逐漸加入大學生實踐能力培養的隊伍中，逐步促進大學生實踐能力建設，形成良好氛圍。

4.2 教學實踐活動的精心設計

第一，要調整專業課程體系結構，精心設計，合理規劃，提升實踐創新課程或者動手實踐環節的地位。當然，任何實踐創新能力的起點，還是學生對核心理論基礎的掌握，這就要求專業教師對基礎知識和概念加以透徹講解，學生理解透徹并將其轉化為自己的核心競爭力。當然，師生對實踐創新能力意識專題理論體系、實踐方法論的理解也很重要，若有必要，應補充專門的課程，為后續的研究、指導講解和實踐教學活動做鋪墊。此外，具體到課程體系結構調整，譬如，可成立專題教師課程組，將專業課程體系歸類并由相應的專業教師負責，分工合作細化任務。

第二，建立課程實驗和課程設計體系及規范。分類細化統計專業課程實驗和課程設計項目，詳明其規范、要求以及實驗室配套工作。比如，單片機課程實驗各個項目的任務細化安排，包括實驗項目本身的目的、要求和實施，以及實驗室硬軟件環境的準備、配套的管理和實驗員配合要求等。

第三，專業實習環節統籌計劃。實踐創新能力的培養，需要校校、校企結合，讓學生能夠了解專業的發展動態。比如，我校電氣專業學生組織過三峽葛洲壩電廠實習活動，學生見到理論知識在電力系統中的應用，反映收獲頗豐。所以電氣專業的實踐創新能力培養仍需大力加強領導團隊、教師團隊、學生團隊組建，并利用寒暑假或其他時間段，開展實習基地考察、調研和建設等工作。

4.3 實踐創新能力環節等課外活動拓展

以教學目標為導向，以實踐創新能力提升為目的，進行校內外產學研團隊建設課外活動拓展。比如在校領導的支持下，我校學生多次參加飛思卡爾智能車等競賽活動，獲得諸多獎項。另外，我校教務處多次組織師生申報科研項目，大學生創新型創業項目的開展收效顯著。今年暑假，機電工程系幾位老師自發組織到湛江科技局、湛江企業孵化基地、湛江港務局等單位進行考察調研，隨后經由老師引導，我系學生能夠積極參加由湛江科技局舉辦的科技類競賽活動等，開闊了視野，拿到了獎項，提高了實踐創新能力。

4.4 教師隊伍發展壯大

適當引進專業對口人才，尤其是有經驗的高級專業人才，對我校的長期發展至關重要。此外，鼓勵年輕教師注重對自身素養的提高，給他們提供相對寬松的工作科研環境，讓年輕教師利用寒暑假或者空余時間主動探索研究，對于本校的素質教育實踐能力教育和學生的整體素質提高也頗具影響。

5 結論

隨著應用型人才培養的改革，我校通過完善實驗室建設，加強電氣自動化專業課程實驗環節，優化課程設計環節，開展電子電氣類競賽活動，探索實習基地等方式，在大學生實踐創新能力培養工作中做出很大的努力。雖然也遇到很多困難，但是在學院領導和師生的精誠努力下，我校大學生實踐創新能力培養工作已經有很大的進展，應用型人才培養質量也將會大大提高。

大學生電氣論文:加強專利素質教育促進電氣信息類大學生創新能力培養

摘要：在地方院校中，大學生創新能力不強、專利意識淡薄、專利素質教育薄弱、專利權益意識薄弱，嚴重地影響了大學生科技創新活動的開展。通過創新針對電氣信息類學生的專利素質教育，提升專利和學生自身發展雙贏關系，構建多渠道、多層次的專利素質教育培養模式，拓寬專利教育渠道，豐富專利教育內容，改進專利教育手段，使學生科技創新成果與專利申報、實現良性互動。

關鍵詞：專利意識；專利素質教育；創造能力

近年來，由于國家對專利申報的重視，為實現專利倍增計劃，各級政府都出臺了相應政策。地方高校作為對方的人才小高地，是最有可能實現專利倍增的突破口。除了要提高教師的科研水平，專利實用化，也要將學生們的課外科技活動轉化為實用新型專利。而目前大學生在申報專利方面還存在很多誤區和不足。因此在大學生中開展專利素質教育，增強大學生專利意識，對于學校的內涵式發展多有裨益。在過去的幾年里，電氣學院通過逐步的探索和改革，在培養學生專利素質方面總結出來一些很有借鑒性的經驗和方法。

一、營造良好的專利意識氛圍

專利素質教育的氛圍營造，不應該是嚴肅地、緊張地，而應該是輕松地、愉快地、與時俱進地，這樣才能夠迎合當下90后的年輕人。因此加強大學生專利意識教育，必須要不斷地創新素質教育的方法?？尚行詮?、易操作的主要方法有以下幾種。

1.邀請專利公司的專利人到課堂開展專題專利課程教育。針對學生在專利方面存在的疑問，重點解讀、全面分析。教授學生如何保護自身權益不受侵害、尊重他人的專利。為了更好地拓展專利素質教育，把專利知識教育納入培養計劃，從根本上解決專利素質教育的課程定位。從學校角度考慮，積極與地方知識產業局和專利事務所等組織聯系合作，邀請其從實戰角度指導大學生如何申請專利、如何使用和保護專利進行指導，提高大學生專利意識和專利申報的成功率。

2.使專利數字教育課程穿插于在學生的創新科技活動中。為了讓專利數字教育課程更加生動、易學，專利素質教育相關課程需要穿插于在學生的創新科技活動中。使得學生在進行創新中思考，在創新中接受專利知識的普及和熏陶。日積月累，學生的科研創新意識和專利意識就慢慢培養出來。

3.在專利素質教育過程中，專業的師資隊伍尤其重要。組建既懂科技知識又有專利特長的專利教研室是解決此問題的關鍵。專利教研室老師承擔專利教育任務、專利申請事務、開展專利管理研究，他們屬于文理交叉的知識結構的專利人才，只有既精通科技又熟悉法律的人才才有希望成為專利工作的專家。在教學過程中，利用其豐富的經驗，將理論教學、實踐教學、學術研究、轉化專利有機結合起來，指導學生參與專利申請過程。

4.通過參加相關的學術活動，指導學生學習專利知識。為了讓學生可以和專利“親密接觸”，可以通過參觀相關展覽、觀看專利事務所業務流程、參加各種學術活動等途徑，組織、引導學生學習專利相關知識，掌握專利法律法規。在小組內開展模擬申報專利活動，讓學生熟悉專利申請的流程。舉辦模擬法庭審理專利權侵害案，組織學生旁聽，學生可以在在唇槍舌劍的法庭辯論中，學習專利知識，認識侵犯專利權的危害性，從而增強遵守專利法律法規、依法保護專利的自覺性；同時學長們要發揮好模范帶頭作用，對低年級學生進行分組輔導、共同研究、共同提高，形成良好的“以老帶新”體制，實現合作團隊可繼續發展。

二、創新高效的專利素質教育方法

通過營造專利氛圍，可幫助學生建立專利意識，從而積極學習相關知識和技能，提升學生創新發明的設計水平。除此之外還需要不斷地創新教育方法。針對90后大學生的性格特點，可從以下幾方面入手，提高其學習興趣。

1.組織學生開展多各級科技創新活動。電氣信息類專業學生在創新科技鍛煉方面很有優勢，學院每年都會組織參加多種創新科技活動：如校級競賽、校級大學生科研立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、國家級競賽、國家級項目立項等環節，這些競賽科技創新活動是大學生專利實現的平臺，也是加強大學生專利意識教育的實踐載體和手段。另外學校還組建了相應的創新基地，針對大學生進行一些創新項目的實施。通過各級科研活動的參與和創新基地的培養，學生的創新能力逐步被發掘出來。在培養過程中，還可按照學生能力的強弱分類，分別參與各種級別的科研活動，拔尖水平的學生進入深層次的培養，參與教師科研項目、產學研項目，鼓勵其發表高水平論文、申報專利。在申請過程中，學生能夠親身體驗發明專利申報過程，對專利保護、專利使用也有更加深刻的概念。多年實踐證明充分發揮好學生科技創新活動，在創新中培養學生專利意識，非常有效。

2.邀請校外專家講解實際專利申請成功案例，舉例引導。學生可與專利實現距離接觸，現場對專家提問，消除疑惑，促進創新思想的發育和成長。實踐證明該方式可以高效地激發學生的潛能。

3.建立學生專利促進激勵機制。對成功申請專利的學生給予一定的學分獎勵和物質獎勵，在綜合測評、獎學金評比中都要有所傾斜。以鼓勵學生發明創造，提高學生申請專利的積極性。

4.設立大學生專利申請專項基金和專利申請指導部門。用于對申請專利的學生提供指導幫助和專利補貼。該舉措可以解決學生在申請專利過程中的后顧之憂，保護學生申請專利的積極性，使得學生創新科技活動轉換為專利能夠可持續發展。

三、構建豐富全面的專利素質教育課程體系

專利信息素質教育的課程體系的構建，在學生的發明創造能力培養過程中非常重要。創新專利課程和發明創造類課程四年不間斷教育，是當前大學發明創造培養方案的一個新亮點，該舉措可以極大促進專利信息素質教育的縱深發展。研究電氣信息類學生專利信息素質教育的課程體系（見圖1），在電氣信息類學生的發明創造能力培養過程中專利課程和發明創造類課程四年不斷線教育，有利于培養學生查找、收集、分析專利文獻和專利信息的能力，激發和提升學生的發明創造能力。

在選擇專利素質教育課程內容時，需本著“精簡、必要”的原則。課程內容立足于學生當前申請專利的需要。在課堂上，專利教研室老師需要把專利的含義、專利的功能、專利制度與作用等基本知識講清楚；這樣學生就具備了基本的能力要求。其次為了擴展學生的專利實戰水平，可將《專利法》、《著作權法》等內容納入授課體系。另外教師可以通過教授學生如何撰寫申請專利文件時，如何應用《中國專利公報》、《世界專利索引》等專利檢索工具考慮進來，提高學習效率。

另外，為了加深學生的學習效果，可以以典型案例作為載體，模擬專利糾紛讓學生開展維權活動，利用法律法規進行專利訴訟。通過文件的撰寫學習，學生對專利的含義理解會跟上一層。這些鍛煉對學生以后申請、使用、保護專利和防止專利被侵權，都是非常有幫助的。此類實踐環節有助于學生樹立正確的專利觀念和知識產權保護意識。

四、結束語

從地方高校校情實際情況出發，結合電氣信息類專業優勢，考慮學生能力因素，通過營造專利意識氛圍、創新專利素質教育課程和方法，通過課堂教學、實踐教學、校級競賽、校級大學生科研立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、國家級競賽、國家級項目立項、創新基地培養等環節中逐步發掘具有較強發明創造能力的學生。通過各級立項和比賽的推動效果，將學生的創新能力逐步實現，鼓勵其發表高水平論文。對于較好的產品或技術，通過專利素質教育的引導、專利教育課程的啟發，鼓勵學生參與申報專利及參加專利成果比賽。將專利素質教育引入培養體系中，填補了學校在專利信息素質教育方面的空白，符合學校的發展需求。在教育過程中充分利用地方院?，F有的資源和條件，開展專利素質教育，培養學生的專利意識和專利申報能力，是專業教育發展的一個新契機，也是實現專利倍增計劃、提高學校內涵發展和培養學生高素質的又一途徑。

大學生電氣論文:電氣信息類大學生科技創新能力培養的研究探索

摘要：為適應激烈競爭、富有創新的時代要求，高校應加強大學生的科技創新能力特別是創新精神的培養。本文基于電氣信息類大學生科技創新能力培養的本質特點，對大學生科技創新能力培養的途徑和方法、條件和保障等方面進行了研究探索，對高校能夠起到一定的借鑒和指導作用。

關鍵詞：電氣信息類；科技創新；大學生；能力培養

隨著信息化時代的快速發展和全球經濟一體化的到來，國民經濟的各個行業已經被電氣信息類技術所滲透，因此社會生活的各個方面對電氣信息類人才的要求也越來越高。在國家倡導的“創新驅動發展”的戰略要求下，高校應緊跟時代的步伐，高度重視電氣信息類創新人才的培養，特別是具有科技創新精神和創新能力人才的培養。本文根據電氣信息類專業的特點以及該行業對科技創新能力的特殊要求，結合河南城建學院應用型人才培養的思路，探索如何加強大學生科技創新能力的培養，突破原有課程的界限，對教學體系進行整體優化，重點在培養學生的創新意識、啟發創新思維、培養科技創新能力。

一、大學生科技創新能力的含義及本質

在科技迅速發展的今天，一個優秀的大學生須具有創新能力，特別是科技創新能力。而電氣信息類大學生在思維方式和專業知識上，以及在將來所從事的科研或設計等工作上，都和科學信息技術保持著密切的聯系。大學生的科技創新能力培養的內容包括對大學生基本素質的培養，即大學生在面臨艱巨問題時，能夠有恒心、有毅力，在面對具體科研和設計問題時，能具有一定的想象力、思維力和洞察力，并且要培養大學生的志向和興趣。因此，大學生的科技創新能力指大學生在科學思想和技術思維指導下，能夠運用科學信息的先進理論和方法，在創造性發明領域進行開拓創新，從而取得新的科技成果的能力。其本質是創造性思維能力，在面對任何問題時，并且在發現問題和解決問題的過程中，能夠表現出科技創新能力人才的基本素質及基本特征。

二、電氣信息類大學生科技創新能力培養的途徑和方法

（一）改革和優化當前教學模式

對于課堂教學，應充分發揮學生的主觀能動性，教學方法實現由“注入式”向“啟發式”、由“教師主宰”向“學生主導”、由“重結論”向“重過程”轉變，營造創新型課堂。對于教學手段，實現多媒體與板書的有機結合，并且要求教師能夠熟練運用計算機軟件來設計課程和教學。對于教學管理，注重發展個性教育，強調因材施教，為培養大學生各方面的發展提供良好的環境和空間。

（二）建立相關創新型課程體系

以培養電氣信息類大學生的設計能力為主線，優化相關課程的設置。大學生在大一大二的課程學習中具備專業基礎課程的相關理論，這些理論雖各有側重，又相互配合。在大三大四的課程體系中，加強綜合知識的學習力度，將相關理論應用到工程實踐中去，建立創新型課程體系。對實踐和應用性較強的課程進行課程改革，諸如：FPGA和CAD等課程，可以進行相應改革，變傳統授課為師生交流性探討和實用性、應用性授課，變理論說教為實踐應用，發揮學生個性品質中的協作特征，最大程度的激發他們的創新潛能。

（三）開展各類大學生科技創新競賽活動

為了對課堂教學進行延伸和拓展，可以舉行各類科技創新競賽活動，從而激發學生的創新興趣和創造潛能，并為培養大學生團隊協作意識提供有效的途徑。大學生在科技創新活動中，充分利用所學專業知識，加強與其他同學的溝通和交流，并能使所學的知識視野進一步開闊，知識結構更加完善，最終提升學生的就業綜合競爭力。例如鼓勵學生積極參加全國大學生電子設計大賽、“西門子杯”工業自動化競賽、GE大賽、飛思卡爾智能汽車設計競賽、“亞龍牌”智能建筑設計競賽、“互聯網+”競賽等，并取得了優異的成績。通過參與這些競賽，學生能認知本專業相關知識，更好地將專業知識應用于實踐，培養了學生的團隊協作能力及科技創新能力。

（四）建設科技創新實驗室

創新來源于實踐，而科技創新實驗室搭建了一個大學生走向實踐的平臺。科技創新實驗室的建設，除了兼顧各專業的課程設計與畢業設計等本科日常教學外，最主要的是提高大學生的工程實踐、創新意識和科技創新能力，即促進大學生課外科技活動和學科競賽活動的健康持續發展，同時還可以為教師的科研工作提供實驗服務平臺。

河南城建學院電氣與信息工程學院建設有實訓創新實驗室、全國電子設計大賽創新設計實驗室、電路制版實驗室、飛思卡爾智能汽車設計實驗室、與美國通用公司GE聯合建立的智能化自動化控制實驗室等，以培養國家和地方經濟建設所需要的電氣信息類應用型人才打下良好基礎。同時創新實驗室對學生開放力度進一步加大，制定相關制度，鼓勵學生進入實驗室，并且合理引導，培養學生實踐興趣，提高實驗室利用率。實驗室為低年級學生精心設計一定的驗證性和綜合性實驗項目，為高年級或實踐應用能力強的學生設計創新設計性實驗，積極發揮實驗室在學生科技創新能力培養中的作用。

（五）探索產教融合人才培養新模式

牢固樹立黨的十八屆五中全會確立的“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，積極探索產教融合、協同育人的人才培養新模式，加快電氣信息類大學生科技創新應用型人才培養。院系與地方企事業單位聯合建立多個大學生實踐基地，與多家單位簽訂了校企合作協議。學校積極融入區域經濟社會發展，更好地與當地創新要素資源對接，引領區域經濟的新產業、新業態發展，形成創新人才培養和技術創新的新格局。

三、培養大學生科技創新能力的條件與保障

（一）建立健全組織管理機構

學校設立了科技創新能力培養領導小組和學術指導小組，領導小組由教務處、科研處、財務處、學生處、共青團以及各院系等相關部門的負責人組成，領導小組制定相應的政策措施，加大科技創新能力培養資金的投入，加強創新基地的建設，營造良好的科技創新文化氛圍，推廣應用科技創新項目，并對各院系提交的問題進行分析和解決。學術指導小組由學校各方面的專家、社會上的有關專家和企業專家組成，其職能包括對學生的科技創新項目審核評定、對受資助的創新項目進行監督和指導、制定相關政策、對校級科技創新競賽進行評審及技術指導。

參照學校的組織管理機構，院系也設立相應的活動領導小組和學術指導小組，并充分發揮院系學生會的自我管理，學生社團的自我服務，科技創新團隊的自我培養教育等功能，從而充分調動大學生群體參與科技創新的積極性。

（二）健全科技創新活動的獎勵機制

為了培養高素質的科技創新人才，提高學生創新能力，增強學生創新意識，學校下發相關文件，對參加各種科技創新活動并取得名次的學生給予物質和精神獎勵。同時將科技創新成果與學分掛鉤，如學生參加飛思卡爾智能汽車設計競賽、全國電子大學生設計大賽等，可根據競賽獲獎級別取得一定的學分。再者建立對指導老師的獎勵制度，如設立優秀指導教師獎、對教師指導學生參與科技競賽給予計算工作量等方面的制度。

（三）加強科技創新指導教師隊伍的建設

科技創新能力培養中，指導教師至關重要。教師不僅要傳道、授業、解惑，更應該培養學生的創新精神、啟發學生的創新思維。教師須有科技創新意識，進行科學研究，才能站在新的高度去構思培養人才的新途徑。教師要不斷更新知識結構、具有獲取新知識的敏感性和求知欲，大膽地吸取新概念、新知識、新技術。同時加大“雙師型”人才建設力度，鼓勵并督促教師深入一線學習，豐富其工程實踐素養，更好的服務學生，為培養創新型人才打下堅實的基礎。

四、結論

培養更多科技創新能力強的電氣信息類人才，是社會發展的必然需要，是高校教育工作者義不容辭的責任。高校需抓住機遇，迎接挑戰，把培養科技創新能力強的大學生與社會進步和經濟發展緊密聯系，為各行各業源源不斷輸送人才，以滿足知識經濟的挑戰，實現科教興國。

大學生電氣論文:項目驅動法在電氣工程類大學生創新訓練項目中的應用

摘 要 以大學生創新訓練項目為例，講述項目驅動法在電氣工程類大學生創新訓練項目應用中的一些具體做法和經驗，證明項目驅動法在大學創新項目應用中的有效性，期望能夠為大學生創新訓練項目的實施提供一些有益的借鑒作用。

關鍵詞 大學生創新訓練項目；項目驅動法；創新創業教育

1 引言

創新創業教育已成為大眾化高等教育創新發展的必然要求，是現代教育改革的趨勢和高校未來發展的方向?！皣掖髮W生創新創業訓練計劃”是國家教育管理部門面向本科生立項的項目，也是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目。大學生創新訓練項目主要以學生為主體、以興趣為出發點、以創新為導向，強調自主性、協作性及實踐性，讓學生敢想、能做、能寫、會說，激發學生的學習興趣，發揮學生的創造潛能，讓學生親身體驗科學研究的過程，著重于與科學研究方法的訓練和實踐能力的培養[1]。

所謂項目驅動法，是教師和學生在實驗室通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它既是一種課程模式，又是一種教學方法[2]。從學生的角度來看，項目驅動法是一種適用于學習操作性和實踐性較強的知識和技能，幫助自身明確學習目標的學習方法。從教師的角度來看，項目驅動法是一種適用于培養學生自主學習、增強其分析并解決問題的能力的教學方法。在項目驅動法中，學生根據項目需求來主動學習、尋求知識，解決實際中出現的問題。

大學生創新訓練項目主要由2～5名學生構成一個項目組，首先，學生根據自己的興趣申報項目課題，申報成功后再進行項目分解、分工合作直至完成項目。指導教師在學生選題、申報、處理項目中的難題等多個過程中給予指導。整個創新項目完成過程中，教師的指導作用為輔，充分發揮學生主動性、積極性為主。學生和教師共同合作，完成大學生創新項目，真正完成一個項目驅動的過程。

大學生創新訓練中的項目驅動不同于一般課程中所使用的項目驅動，主要在于一般課程中的項目是由教師預先設定好的，項目是為課程所學內容服務的，整個項目綜合性、創新性較弱，學科較為單一。大學生創新訓練項目是由學生根據自身興趣并結合多門所學專業課程進行申報的，項目是學生自主提出來，并且創新項目包括項目提出與申請、項目的總體設計、單元模塊制作、總體調試、項目的階段匯報、項目結題匯報等多個環節，項目具有較強的實踐性、綜合性和一定的創新性。

本文結合咸陽師范學院大學生創新項目“無刷直流電動機轉速控制”，說明項目驅動法的在電氣工程專業大學生創新訓練項目中的具體應用，希望能夠擴展項目驅動法在實踐中的應用，也希望能夠為其他專業的大學生創新項目的順利進行提供一些有益的借鑒。

2 大學生創新項目的選題和申報

技術項目是實現項目驅動法的載體，大學生創新項目的確定主要根據學生的興趣并結合所學專業、密切聯系實踐來進行選題和申報。電動機廣泛應用在工業機床，家用的冰箱、空調、電動自行車等多種電器產品中，也是電氣工程專業課程電機與拖動主要的研究對象。項目組幾位學生對電動機控制也十分有興趣，決定選定電動機控制作為創新項目，這樣能夠把自動控制、模擬電路、電機與拖動等所學多門課程知識進行綜合應用，并提高實踐動手能力。

電動機分為直流電動機、異步電動機、同步電動機、步進電動機、直流無刷直流電動機等多個種類。直流電動機、異步電動機、步進電動機幾種電動機控制方法較為簡單，同步電動機控制方法就很難；直流無刷電動機是一種控制電動機，結構比較復雜，控制實現難度相對大，得到鍛煉機會也就大。最后決定選用無刷直流電動機速度控制作為大學生創新訓練項目進行申報，并主動聯系電機與拖動任課教師作為指導教師。按學校要求填寫大學生創新項目申報書，請指導教師提出改進意見、凝練創新點，經過多次認真修改，提交到學校并最終得到立項。

3 項目驅動法在電氣工程類大學生創新項目中的具體應用

項目實施首要及最重要的部分是進行總體規劃和設計。先由項目組學生查找資料，提出系統控制的初步方案，再由指導教師進行改進，然后把整個控制系統分為若干單元模塊項目，每個模塊任務由學生進行完成，單元模塊完成后再進行系統調試。無刷直流電動機速度控制方法主要有專用芯片控制、單片機控制和DSP控制三種。其中專用芯片由專業的芯片公司開發，學生對具體實現過程不能深入理解；DSP控制功能強大，對線路設計要求高，學生還沒有系統學習過DSP相關知識。項目組幾位學生對單片機知識掌握較好，在項目執行過程能夠將所學知識進行良好的應用，因此，最后確定選擇使用單片機對無刷直流電動機進行控制的方案。

應用單片機對無刷直流電動機進行轉速控制，分為硬件電路和軟件控制兩大部分，硬件部分要與軟件部分進行緊密結合，才能夠完成好控制任務。

1）硬件電路部分可以分為4個主要單元模塊任務。

①三相逆變器電路：把直流電逆變為交流電通入無刷直流電動機的繞組，完成無刷直流電動機的換相控制，從而達到控制無刷直流電動機連續旋轉的目的。

②逆變器驅動電路：把單片機輸出的逆變控制弱信號進行放大，控制三相逆變電路的場效應管的關斷與接通，完成直流電的逆變作用。

③無刷直流電動機轉子的位置檢測電路。

④電機正反轉及轉速的設定電路及轉速的顯示電路。

2）軟件控制部分可以分為2個主要單元模塊任務。

①根據硬件電路給定的無刷直流電動機正反轉、轉速設定信號及轉子位置信號，控制輸出逆變電路的控制信號，控制逆變電路不同場效應管的導通，達到無刷直流電動機正反轉及轉速控制的目的。

②無刷直流電動機轉速的計算和轉速顯示控制。

整個項目中硬件部分和軟件部分要進行良好的配合，進行硬件設計和軟件設計的學生之間要及時溝通，硬件部分進行變化后，軟件部分也要進行相應的變化。為了加快項目的進展速度，首先要完成整個系統的主要部分，比如硬件任務的①、②、③及軟件任務的①，在此完成的基礎上再逐步加入硬件任務④和軟件任務②，不斷完善系統的功能。把項目分成多個任務，并安排好完成次序，就能夠控制項目的完成過程。在每個任務執行過程中，由于任務明確，學生會主動查找相應的資料并自行學習，在教師指導下努力解決，確保項目的順利進行。

學生會在項目任務進行過程中碰到一些疑難問題，要能夠準確描述出現的問題，并與指導教師進行協商，與指導教師共同分析問題出現的原因，找出解決問題的方案，再進行驗證和解決。如三相逆變器電路搭建任務過程中，開始時整個電路由有6個N溝道場效應管搭建而成，電路調試中發現上面3個場效應不能關斷。學生和教師共同分析原因，發現由于驅動電路輸出電壓為正值而產生的，決定把上面3個N溝道場效應管改為3個P溝道場效應管，最后整個電路能夠正常運行關斷。

在項目進行過程中，無刷直流電動機的轉速檢測等問題，也都是由教師與學生通過共同努力進行解決的。

4 結語

大學生創新項目“無刷直流電動機轉速控制”項目軟硬系統的順利完成，證明項目驅動法在大學生創新項目中是一種切實可行的方法，將其應用到課程設計、實訓等其他實踐性很強的教學課程中，具有重要作用和意義。在大學生創新項目的實施過程中，教師在學生申請項目選題中應該發揮比較重要的指導作用，把握項目的實踐性、綜合性、創新點及可實現性；在進行項目過程中，要能夠把項目進行分解和細化，為項目的順利實施奠定良好的基礎。

在具體指導過程中，指導內容會涉及多門課程的知識和技能，由于大學生創新題目本身具有一些創新點，項目進行過程會遇到一些實踐性很強的問題，教師可能也不是很熟悉，這就對教師的知識結構提出特別高的要求。因此，教師也應該不斷學習，不斷擴展自身的學術范圍，在項目進行過程中與學生共同進步，不斷提升自身的實踐能力。

學生在大學生創新項目中從項目選題、項目申報、項目總體設計、單元任務的完成、團隊合作等多方面得到很大的鍛煉。學生為了完成項目，會主動學習去分析問題、發現問題和解決問題，每完成一個項目單元，都會增強信心和成就感，為下一個項目單元的順利進行積累更多的經驗。在項目進行的后期，學生經常會提出一些新的想法，用以更好地完善整個項目。學生在基于項目驅動法進行的大學生創新項目中，自學能力、分析問題與解決問題能力、實踐動手能力、團隊合作能力等多方面的能力都得到很大的提升，為今后進行科研、進入企業工作打下良好的基礎。因此，項目驅動法應用在大學生創新項目中是一種特別行之有效的辦法。

大學生電氣論文:電氣類大學生創新梯隊的建設與實踐

摘要：主要論述新形勢下大學生創新梯隊建設與實踐的必要性以及主要方向和內容。在開展大學生創新實踐活動中充分利用梯隊建設，培養團隊意識，提高學生興趣，提高實踐質量，提高未來就業能力，培養滿足企業需要的優秀合格人才。

關鍵詞：創新梯隊；團隊意識；就業

近年來，隨著各大高校連年擴招，畢業人數連年增長，并且受金融危機的影響，企業對畢業生的要求越來越嚴格，致使大學生的就業形勢越來越嚴峻，因此，如何教育培養適合當前經濟形勢下的大學生成為高校教育研究的熱點。為了培養學生能夠更好地將理論與實踐相結合，學以致用。目前，很多高校已經將創新教育納入了人才培養方案中，并有針對性地在校內、校外實施了一系列實踐活動。以黑龍江大學為例，每年定期組織大學生申報校內大學生創新實踐類項目、實驗室開放項目等，并且充分利用現有學校、學院資源，針對不同專業學科特點，連年舉辦校內競賽，以此促進和提高學生的創新實踐能力。隨著國家、省、市競賽的普及，學生可以走出校園，有機會與兄弟院校進行競技，避免了閉門造車現象，有效地做到揚長補短。然而，由于創新理論不能較好地得到貫徹和參與人員自身專業素質不足，以及指導教師精力有限，致使大學生在創新實踐過程中較難完成創新實踐項目或者競賽內容。在高校創新教育中，指導教師和學生是創新實踐的兩個主體，學校是創新實踐的載體。由于高校教師面臨著教學、科研等壓力，致使指導學生開展實踐創新活動在一定程度上成了教師的負擔。而且，目前學生受各種因素限制，發現問題和解決問題的能力較差。因此，研究電氣工程類專業課外創新實踐活動新模式具有較為重要的現實意義。

一、大學生創新梯隊的構建

在分析現有電氣專業大學生創新不足的條件下，筆者提出了一種金字塔式的大學生創新梯隊模式，如圖1所示。此模式共分為三層，其中底層主要面向對象為大一新生和大二學生，鼓勵學生走進實驗室，熟悉實踐創新環境，可以初步開展相關課程的綜合性和設計性實驗項目，提高興趣，學會發現問題的能力，并根據自身興趣愛好，掌握一種單片機的使用方法；中層主要的面向對象為大二和大三學生，隨著專業課程不斷地深入，可以將理論與實踐相結合，學會解決問題的能力，提出問題，申請校內外創新實踐項目的申報，并參與校內外的專業競賽，以此檢驗自身素養，及時發現自身的不足并有針對性地進行彌補；高層主要面向對象為大四學生，經過前期的項目開展和專業競賽已具備一定實踐動手能力，但未能較好地將所學的專業知識系統化，因此，此階段通過畢業設計可以更好地提高專業素養。

通過此模式構建的創新梯隊可以在一定程度上減輕教師的負擔，提高學生的積極性。教師可以按照6∶3∶1的時間比例投入到高層、中層和底層學生中，不同群體之間構成師徒關系。即教師與高層群體構成師徒關系，指導學生本科畢業設計，然后再由大四學生帶領大二、大三學生開展創新實踐項目和競賽活動，再由大二、大三學生帶領大一、大二學生開展實驗室開放項目。此“傳、幫、帶”創新梯隊模式不僅解決了教師少、學生多、較難全面指導學生的問題，也在一定程度上構造了一個微型的創新團隊，對培養學生團隊意識起到了一定促進作用。

二、創新梯隊建設的問題與解決途徑

隨著近年來開展學生創新實踐活動，筆者發現目前學生在實踐創新中存在以下問題：“單兵作戰”現象，不喜歡團隊配合，團隊意識不強，不能較好地發揮團隊力量；“五分鐘熱血”現象，堅持力較差，往往遇到難題，不喜歡思考解決辦法，更多地想著如何放棄；發現問題和解決問題的能力較差；學生在創新實踐活動中不能離開教師的指導，只會考試，不會做事，較難將理論與實踐有機結合在一起。

針對以上幾點問題，筆者采取了如下措施：

主體互換。首先，將學生主體轉換為教師主體，由教師自身做起，言傳身教，讓學生深刻地感受到任何一項項目或競賽活動的完成都不能單純依靠個人完成，讓學生體會到團隊的力量大于個人，并清楚地認識到團隊的有效分工對開展實踐創新活動的重要性。然后，再由學生作為主體開展實踐創新活動，身臨其境，從項目的申請到項目的完成可以經歷項目的初期討論、項目內容和技術方案的確定、成員角色的分工和調度、項目進展時間的安排等過程。通過主體互換和微型項目的開展不僅可以提高學生解決問題的能力，還可以避免“單兵作戰”現象，以此可以增強學生的團隊意識。

定期開展專題講座和討論會。對于未開展實踐創新活動的學生可以由學院組織專業教師或者由梯隊內較為優秀的學生代表開展定期的專題講座，從“做什么”、“為什么做”、“怎么做”角度介紹專業和創新實踐方面的內容以及兩者之間的關聯，讓學生對創新實踐活動有感性的認識。對于已經開展實踐創新活動的學生需要定期開展討論會，對階段性工作進行及時總結，并探討目前存在的問題，及時指導學生，進一步明確項目或競賽的目的，加深對項目的認識。

創新源于生活，常與學生分享和探討生活中發現的與科技活動相關的問題，拋磚引玉，舉一反三，調動學生思維，使學生由被動思維轉換為主動思考。充分調動學生的熱情和積極性，鼓勵學生申報創新項目，并與學生一起論證項目的可行性。通過創新項目的開展可以有效增強學生解決問題的能力。

提供創新實踐平臺，構建創新梯隊。巧婦難為無米之炊，學生好比“巧婦”，項目好比“炊”，創新實踐平臺好比“米”，由此可知，為了順利地開展創新實踐活動，有必要為學生提供一個良好的創新實踐平臺。然而，鮮少有人天生就是“巧婦”，需要一個培養、培訓的過程，而創新梯隊的構建不僅可以讓學生避免走彎路，而且可以讓學生學會“做事”。每一位學生是梯隊的組成元素，當學生遇到問題時不能立刻告訴學生答案，應該以引導方式帶著學生尋找解決問題的方法，并有意識地將創新實踐活動與所學專業相結合，讓學生認識到所學專業的應用所在。

三、大學生創新梯隊實踐成果

通過不同層次創新梯隊的構建、創新項目的申報和開展、競賽等實踐活動提高了大學生的學習興趣和參加創新項目的積極性，同時參加競賽的學生也越來越多，進而提高了大學生的就業能力。此項改革從2011年開始實施，將實驗室開放項目、大學生創新項目、競賽、畢業設計相結合，有效提高了學生的創新實踐能力。以筆者所帶領的大學生創新梯隊為例，近幾年學生參加學校組織的各種大學生創新項目的對比表如表1所示，從表中可以看出參賽的項目數量和人數明顯增加。

由表1可知，筆者所指導的創新團隊從2009年至2013年，學生申報項目和競賽數量逐年升高，隊伍人數也在逐年增多，并且在2013年獲得了一個國家級大學生創新項目，是一個由量的積累到質的變化過程。圖2所示為近三年學生設計制作的作品實物圖，主要為應用性較強的電源和電機驅動方向，其中部分成果已經進行了相關專利的申報。

四、結論

此梯隊通過幾屆大學生的實踐取得了一定效果。首先，提高了學生發現問題和解決問題的能力，具備了一定的工程素質，調動了學生的積極性，充分發揮了學生主體的作用。其次，有效地解決了教師少、學生多的問題，可以充分利用有效的時間資源，通過高低年級的“傳、幫、帶”互動較大程度地提高了學生學習效果。再次，通過各種項目和競賽的開展，促使學生能夠更好地將理論與實踐相結合，提高將來的就業能力?？傊?，通過大學生創新梯隊的構建和實踐不僅貫徹了創新涵義，而且增強了學生的創新團隊意識，滿足了企業對人才的需求。

大學生電氣論文:《電氣控制與PLC》課程改革與大學生創新能力培養

【摘 要】電氣控制與PLC是機械設計制造及其自動化專業的一門專業基礎課，該課程內容豐富，具有較強的理論性和實踐性。在課程教學改革中通過調整教學模式、改進教學方法、改革考核形式、加強實踐環節等，突出了PLC技術與應用的中心地位，并以此來促進學生創新意識的培養和實踐能力的提高。

【關鍵詞】電器控制與PLC；改革；創新能力

隨著經濟的快速發展，工業生產過程中的自動化程度越來越高，電氣自動化設備得到廣泛應用，企業對畢業生的開拓創新能力要求也不斷提高。這種狀況對電氣控制與PLC這門課的教學改革和學生的創新能力培養提出了新的要求。結合本人多年來的教學與科研實踐，介紹了幾點心得體會，希望能夠拋磚引玉，與同行探討。

一、加強教學直觀性 激發創造性思維

電氣控制與PLC這門課程的特點是電器元件多，如：按鈕、接觸器、繼電器等。所以在課堂教學中要盡可能有意識地結合多種現代教學手段，充分利用多媒體教室，引導學生學會利用視覺、聽覺和觸覺等器官去感知事物，較好地突破了教學重點、難點，激發學習興趣，促進學生對知識的感性理解和掌握。相對于以前的傳統教學，多媒體教學有著更明顯的優勢，信息量大，顯示清晰，方便修改，所以現在越來越多的教師采用多媒體進行教學，多媒體制作軟件很多，常用的有PowerPoint軟件，這個軟件簡單易學，使用方便，但缺點是動態仿真方面不是很好。而Authorware、Flash軟件可以在動態仿真方面做的很好，所以在電氣控制與PLC這門課的教學過程中，用Flash軟件作為動畫制作的工具是一個不錯的選擇。通過多媒體教學，把教材上的信息生動展現給學生。另外，也拿一些常見電器元件的實物讓學生課堂觀摩，增加學生的感性認識。

二、創新教學思路 提高教學效果

目前，部分院校依然采用傳統的教學模式，理論教學與實驗教學各自獨立進行，理論課以板書教學為主，實驗以驗證性實驗為主，效果不是很好。因此，對電氣控制與PLC課程的教學模式需要進行了改革與創新，其教學方法包括：啟發互動式教學、仿真教學、項目式教學等教學方法。通過靈活運用這些方法培養學生的“專業能力”，提高學生的“創新能力”。

1.啟發互動式教學法

教學改革的總體目標是培養學生的綜合設計分析能力，現代化的教學模式應該是以學生為主體，教師既要向學生傳授知識，又要注意開發學生的智力，培養學生的能力。目前大多數教學方法采用滿堂灌的教學方法，這種方法無法充分發揮學生的主觀能動性和調動學生的學習熱情，啟發互動式教學中，通過設計教學環境，以啟發學生問題為手段，充分調動學生在學習過程中的主體性、創新性和和諧性，注重師生間的互動，最大限度地激發學生的學習積極性和主動性，使學生的個性得到更充分的展示，從而可以培養學生的創新精神和自學能力。

2.仿真教學法

電氣控制與PLC這門課程，在分析電氣原理圖時，如果只是對照死板的圖紙，學生不太容易理解；如果能將死板的電氣原理圖做成Flash動畫，在講解時可以人為操作某些按鈕、開關，讓死的電路活起來、動起來，給學生以具體逼真的感受。這樣學生既容易理解，又可以激發其學習興趣，也可以培養學生的想象力和自主創新能力，取得較好的教學效果。

3.項目式教學方法

所謂項目教學法在指學生在教師的指導下完成一個項目的全過程，通過這一學習過程使學生掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或是部分自主的組織、安排學習行為，教師在這一過程中不是主導者，而只是在學生在完成項目過程中遇到困難時，起一個引導者、指導者和監督者的角色。

項目教學法的突出特點就是要通過一個完整工程項目的實施，將課程相關知識點貫穿其中。項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力、創新能力的培養。作者就多個方面對項目教學法進行了嘗試性的研究與實踐，也取得了一定的效果。讓學生獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，在動手實踐中，自主學習、合作學習和探究性學習，使學生積極思考、樂于實踐，教學效果好。

三、完善考核改革 培養創新能力

教學改革中很重要的一環就是考核改革，以提高教學質量、培養創新能力為目標，轉變考試觀念，重點突出學生的能力和素質。積極探索新型的課程考試評價體系，充分發揮考核評價的積極作用，促進教學內容和教學方法改革，培養和強化學生的創新精神和實踐能力，徹底改變“高分低能”和“有分無能”的現象。

結合學生學習的特點和規律，制定出平時成績 （占20%）、技能（占30%）和理論知識（占60%）的考核比例，構建了多元化的電氣控制與PLC課程考核評價體系。電氣控制與PLC課程考核評價體系的實施，不僅端正了學生的學習態度，提高了上課的出勤率和學生的實踐技能。更培養了學生的創新能力。經過多年實踐并取得了良好的效果，對學院課程考核改革起到了示范和推進作用。

四、鼓勵課外實踐 構建創新氛圍

電氣控制與PLC是一門實踐性較強的技術基礎課，課堂講授的內容大都較為抽象，枯燥無味，難于立即消化和理解，掌握起來有一定的難度。因此迫切需要將理論和實踐結合起來，所以要加強學生實踐環節，特別是要鼓勵參加課外實踐。學生可以參加各種層次競賽，老師應積極參與指導，如校內技能比賽，大學生電子設計競賽等。還有教師申報的校級項目，省級項目等，都可以讓學生積極參與，給學構建出創新的學習氛圍。學生通過參加課外實踐，可以提高學生針對實際問題進行分析設計、制作的能力。有利于學生創新意識、綜合設計能力和團隊協作精神等職業素質的培養。同時參加指導的老師也能達到教學相長的效果，有利于本課程教學改革的深化進行。

學校的實驗室對學生全面開放，讓學生成立科技創新團隊，通過讓學生可獨立選題、自由立項后，經專業教師論證，獲得一定的儀器設備和經費支持，進入實驗室進行課外科技研究；另一方面，部分教師可以將其承擔的橫向項目中具有一定難度的課題引入到實驗室，結合本院的實驗條件和學生的自身能力，吸收部分學有余力的高年級學生參與研究課題的相關內容。

五、結束語

綜上所述，在實踐性較強的電氣控制與PLC教學過程中，通過對其課程的教學改革，逐步形成了一個以電氣控制與PLC為理論基礎的，以培養大學生實踐能力與創新意識為目的的教學與實驗體系，使“教”與“學”配合的效果得到較好的發揮，解決了教與學的矛盾。

大學生電氣論文:大學生科技創新電氣技術實踐平臺建設的研究

摘 要：針對目前國家對電類科技人才科技創新能力的需求，分析了高校電類大學生科技創新中存在的問題，提出了通過開放現有電類實驗室資源、設計獨立的電氣創新實驗室、整合教師資源，建立電類教師創新團隊等多種措施建立能夠提高學生科技創新能力的電氣技術科技創新實踐平臺。

關鍵詞：科技創新 電氣技術 實踐平臺

建設創新型國家，提高自主創新能力，是我國發展戰略的核心和提高綜合國力的關鍵。到2020年，我國要進入科技創新型國家行列。為了能夠實現這一目標，關鍵要靠培養具有創新能力的人才。高校是培養人才的重要基地，高校的科技創新在我國的科技創新中占據著非常重要的地位，高校的大學生科技創新能力的高低直接決定著我國國家人才科技創新能力的高低，促進和發展我國高校的科技創新能力是促進和發展我們國家科技創新能力的必然需求。同時，提高高校的科技創新能力也是高校和大學生自身發展的必然要求。正因如此，各個高校正在積極努力的通過組建各種形式的大學生科技創新平臺和大學生科技創新團隊來提高大學生的科技創新能力和團隊協作能力，培養具有科技創新能力的科技創新型人才。但由于各種原因，目前高校對大學生科技創新能力的培養還存在著這樣或那樣的問題，本文從電類專業的角度出發，研究了電類學生在科技創新中存在的問題，并提出了建設電類專業學生的科技創新電氣技術實踐平臺的具體措施。

1 電類大學生科技創新存在的問題

1.1 參與科技創新的認知不夠、積極性不高

學生由于對國家發展的認識不是很深入，對國家需要什么樣的人才理解不是很透徹，又由于很少在社會上實踐，對企事業單位需要什么樣的人才也知之甚少，所以對大學生科技創新活動的參與積極性不是很高。大部分學生都側重于課本上的學習，沒有充分的認識到科技創新能力對自己將來的發展起著決定性的作用，沒有認識到通過大學生科技創新活動可以培養他們的發現問題、思考問題、解決問題的能力，沒有認識到通過科技創新可以提高他們團隊協作能力。

1.2 學校對科技創新的宣傳、組織力度不夠

通過調查發現，很多高校的大學生在校期間不知道學校有沒有科技創新的活動安排，有沒有創新活動的場所，國家、省里有哪些科技創新競賽活動，這充分說明了學校對大學生科技創新的宣傳力度不夠。有些高校僅僅讓少數人參與國家或省里的一些競賽活動，或以創新小組的形式進行小范圍的科技創新活動，這使得科技創新的成果有限，也無法讓絕大多數同學參與其中。

同時，高校在大學生科技創新活動的組織方面，缺乏對學生和老師的激勵機制，對學生激勵機制的缺失就不能肯定學生的科技創新能力。對教師激勵制度的缺失使得教師對學生科技創新精力投入不夠。

1.3 科技創新實踐資源有限

目前的高校實踐教學體制都是以班為單位，實踐教學也全是配合著每門課程理論教學進行實驗，在實驗過程當中，驗證實驗教學占據著實驗總量的絕大部分。學生做完實驗，實驗室對學生關閉。此種教學方式在一定程度上加深了學生對理論知識的理解，但對學生科技創新的培養意義不大。有很多高校目前都沒有為科技創新的學生配置專業的實驗基地、場所和教師。學生及使有參與科技創新的想法也無從下手。

2 大學生科技創新電氣技術實踐平臺建設措施

對于電類學生來說，如果要提高科技創新的能力，除了要有深厚的理論知識體系之外，同時還要實時的參與到科技創新活動中去，因此就必須建立一個良好的電氣技術實踐平臺。如何建設一個良好的電氣技術科技創新平臺，如何讓學生在這個平臺上夠發揮主觀能動性和創造性，提高自身的科技創新能力，一些建設措施必不可少。通過參加多年的學生科技創新活動，我們認為建設一個良好的電類科技創新平臺應該有以下幾方面措施。

2.1 對科技創新學生開放現有電類實驗室資源

以某高校為例，該校電信學院電類專業一共有四個，即通信、電子、自動化、建筑電氣。每個專業都有若干個與專業課程相配套的實驗室。目前，每個實驗室在保證正常的實驗教學之外，平時都向學生開放，在業余時間學生如果對自己所做過的實驗或有新的想法和思路都可來實驗室進行設計并調試，通過這種方法不僅使學生參與科技創新的人數大大增加，同時對提高他們對所學理論的認識也大有好處。這也充分利用了實驗室資源，避免了浪費。

2.2 設計獨立的電氣創新實驗室

科技創新能力的培養如果只通過現有實驗室的開放還不能滿足要求，如果提高科技創新能力就必須親自設計科技作品，而現有的教學實驗室還不能滿足學生制作各種科技創新作品的要求，這就要求學校能夠提供制作科技作品的創新實驗室。創新實驗室除了提供場地外，還需要有相關的儀器設備。比如：計算機、電子示波器、頻譜分析儀、萬用表、操作臺等各種相關設備。創新實驗室要以學生創新為中心，以培養學生的創新能力和創新思維為重點，著重提高學生的各種創新精神，使學生通過創新實驗室這個平臺能夠創作出優秀的科技作品，為他們將來能夠成為一名優秀的科技人才打下堅實的基礎。

2.3 整合教師資源，建立電類教師創新團隊

學生本身由于接觸專業的實間不長，對專業的認知不是很深刻，科技創新能力不強，尤其是電類的學生，專業要求素質較高，制約因素較多。為了盡快的提高學生的科技創新水平，高校應該以專業為單位設立教師科技創新團隊，以教師引領學生，科技創新團隊里面的老師應當具有豐富科研經歷，能夠把握本學科的發展方向，具有責任心和創新能力及意識，能夠理論聯系實踐，具有較強的動手能力和知識面，具有團隊精神。能夠幫助和指導學生獨立思考，因材施教。高校里面的每個專業都會有科研項目的老師，有科研項目的老師可讓學生參與到科研項目當中，比如項目的設計、安裝、調試，讓學生參與一些實際的科研工作，學生在助研的過程中無形的就提高了科技創新能力和水平。負責科研項目的老師定期的與學生進行交流，討論一下學生們近期學習了什么，什么方面還有問題，哪些方面還需要提高，應該往哪個方向發展等等。

2.4 建立創新評價體系和創新基金

完善的創新評價體系是學生科技創新持續發展的重要保障，創新評價體系要以公正、公平、公開為原則，通過創新評價體系積極有效的引導大學生參與到科技創新活動上來。通過完善的體系充分發揮學生科技創新的積極性和主動性。做到獎懲合理，對認真研究，積極參與，科技創新能力強的同學給予表彰和獎勵。對有違科技創新精神的人給予批評教育或處罰。在有完善的科技創新評價體系的基礎上，為了更好的調動學生的積極性和參與熱情，保證大學生科技創新項目的順利開展，學校應給予適當設立創新基金。

2.5 讓學生多參加電子設計競賽和電類科技創新大賽

為了檢驗本校學生科技創新能力的高低，為了提高學生科技創新的熱情和科技創新的深度，學校要鼓勵學生積極參加國家和省里的各種電子科技創新大賽，學生通過多參加競賽才能提高發現問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，發現自己與別人的差距，提高科研活動的能力，學生通過參加科技競賽能夠提高團隊合作能力。

2.6 實踐與日常教學相結合

學生科技創新能力的培養不僅僅要通過制作科技作品，還要與平時都教學相結合，教師在傳授理論知識的同時將科技創新理念傳輸給學生。在課程設計、生產實習、畢業設計過程中體現科技創新內容，使得科技創新能力的培養體現在平常教學都方方面面。

3 結論

科技創新是推動國家科技實業能夠健康發展，提高科技管理水平，促進科技資源優化配置的重要保障和手段，高校作為培養人才基地，應努力的培養出具有科技創新能力的人才。電類專業人才的培養有自身的規律和特點，高校為了能夠培養出優秀的電類人才，就需要建設電氣技術實踐平臺來滿足科技創新要求。本文通過描述對科技創新學生開放現有電類實驗室資源、設計獨立的電氣創新實驗室等幾方面措施提出了電類學生電氣技術科技創新實踐平臺的建設思路。這對每所高校培養優秀的科技創新人才具有重要的指導意義。

大學生電氣論文:淺析現代大學生公寓電氣設計

摘 要：采用文獻資料、歸納與綜合、專家訪談等研究方法，對現代大學生公寓電氣設計進行了系統研究，主要內容包括配電系統、防雷接地、消防系統和智能化四個方面，旨為大學生公寓的電氣設計提供有益資訊。

關鍵詞：配電系統；防雷接地；消防系統；智能化

引言

大學生公寓是學生學習、生活的重要場所，是校園精神文明的重要陣地和窗口，改善學生居住條件是高校后勤工作的重中之重。大學生公寓的電氣設計隨著時代的發展其內容愈來愈多，技術愈來愈先進。因此，在學生公寓電氣設計方面也向我們工程設計人員提出了更新更高的要求。從總體上既要滿足它的安全性、舒適性的要求，又要節約能源，既要有足夠的通訊設備，又要有完善的信息設施及智能化系統，而且在設計中還要滿足日后發展的需要。此外，學生公寓的智能化管理要與校園網絡系統融為一體，形成一個完整體，便于學校對學生的統一管理，同時考慮與其他專業(建筑、結構、水、暖等)有一個完善的融合，使其在施工中不致于相互“撞車”。本文通過對文獻資料的歸納與綜合、專家訪談、實踐探索等方法對現代大學生公寓電氣設計進行了系統研究和探討，旨為大學生公寓的電氣設計提供有益資訊。

1 配電系統

插座回路采用剩余電流動作保護裝置(RCD)，動作電流為30mA的高靈敏漏電保護器；空調插座采用單獨回路，保護裝置應能同時斷開相線、中性線。為防止對電器可能出現的瞬時過電壓，可在終端箱進戶端的相線、N線和PE線回路間跨接浪涌限制器(LT)；為電壓隔離,終端箱進戶主開關可選用帶負荷操作的隔離開關；為提高配電系統的靈活性，增強美感，應采用模數化終端配電設備。所有電源插座均為三線制，采用暗裝安全型插座，插座的安裝位置要方便學生的使用需要，要選用面板美觀的安全型插座，以確保學生用電安全。

照明單獨設置一個回路；學生公寓照明設計要有利于學生活動安全和有舒適感，并且要與室內環境和諧統一，渾然一體。照明燈具的選擇應推薦采用節能燈具，房間內照明采用電子鎮流器的日光燈，走廊及公共場所采用節能燈，盡量減少白熾燈的光源；走廊燈控制開關設計為集中控制，便于管理人員統一管理，定時開關，節約能源。

1．1 單間負荷的計算

學生公寓按用電量，每個單間按一臺淋浴器(1.5kW)、一臺空調(1.5kW)、一臺電腦(0.4kW)、臺燈、臺扇等日用電器及照明，每個單間用電標準按4.0kW考慮，綜合加權功率因數取0.8 ～0.9較合適，本文取0.85，則Ie=Pe/Ue×cosФ=4000/220×0.85=21.4A，根據計算，對學生公寓每個房間的進戶總開關、進戶線取值：進戶總開關脫扣額定電流取25A、進戶線(L、N、PE)規格BV-750-3×6(mm2)

1．2 導線的選擇

導線的選擇主要是確定導線的型號和規格，要考慮到實際使用及未來發展的需要,其原則是既能保證配電的質量與安全又能節省材料，做到既經濟又合理。其中導線型號應按使用工作電壓及敷設環境來選擇：選線截面時應留有適當余量，相制中的中性線應與相線截面積相同，三相四線制中的中性線載流量不應小于線路中的最大不平衡負荷電流，文中每個單間照明回路的線徑規格為BV-750-3×2.5(mm2),插座回路的線徑規格為BV-750-3×4(mm2)如線路電壓損失值大于規定電壓損失允許值，應加大導線截面以保證線路的電壓質量[1]。

1．3 電器設備的選擇

電器設備主要指電源配電箱、電表、控制開關、漏電保護開關及電源插座等。電器設備的選擇合理與否直接影響工程的質量。選用時應根據住宅的負荷情況、安裝要求、使用環境、設備的工作電壓和工作電流等合理選擇電器設備的型號規格，注意設備的容量等級寧大勿小，但又要避免選得過大造成浪費，一般來說在計算工作電流的基礎上選大一級即可。為確保其質量，應選用符合國際電工委員會IEC標準和國內GB、JB有關行業標準，并具有產品質量認可證書的電器產品?？傊娖髟O備的選擇盡可能做到安全可靠和經濟合理。

2 防雷與接地

2．1 防雷內容與措施

高校學生公寓一般為多層建筑,按三類防雷建筑物的防雷要求進行防雷設計，防雷接地是將電流導入大地,防止建筑物財產等遭到雷電流的破壞,人身遭受雷擊。作為第三類防雷建筑,一般均采用在屋面安裝避雷帶和避雷小針作為接閃器,利用結構柱內的主鋼筋作為引下線,上與接閃器焊接連通下與基礎地梁及樁基內的鋼筋相互焊接連通作為基礎接地體,要求接地電阻小于1Ω。當不滿足要求時,可補打接地極。

2．2 安全接地的形式與要求

在住宅電氣設計建設中為確保電器設備和人身安全務必做好用電系統的安全接地。目前大學生公寓配電系統方式一般采用TN-C-S系統，用四芯等截面電纜埋地敷設，進戶后將PEN線重復接地，進總配電箱以后將PE線與N線嚴格分開。在接地保護時，通常采用防雷接地與保護接地共用接地裝置或采用聯合接地。每棟學生公寓樓均應在底層設置總等電位聯結端子箱（MEB），所有進出建筑物的各種金屬管道、鎧裝電纜的金屬外皮、弱電系統的接地、PEN線等均應與總等電位聯結端子箱聯結，并通過總等電位聯結端子箱與接地系統連通。公寓內衛生間均設局部等電位聯結端子箱（LEB），衛生間內所有外露金屬件均采用BVR-4mm2導線與局部等電位端子箱連接，實現衛生間內的局部等電位聯結。

3 消防系統

大學生公寓是學生學習、生活的重要場所，因此安裝完善的消防系統，對保護公共財產和學生的人身安全具有十分重要的意義。筆者認為在電氣消防方面應做到以下幾點：①應采用兩路供電方式，一路為市電電源，另一路為應急電源；②有應急照明系統；③應用手動響鳴火警警報系統，如可能可加裝火災自動報警系統；④開關和導線應選用符合防火規范的開關和阻燃型的電線電纜。

4 智能化發展

現代化的學校少不了現代化管理設施、設備的武裝。管理信息化水平正在成為衡量學?？傮w水平的重要因素之一，使用“一卡通”也是學校管理能否達到高水平大學的重要標志。它不但提高了物業管理水平和效率，降低了成本，避免重復投資，而且計算機管理工作得到進一步的深入和完善。該系統集電能計量、負荷控制、用電保護、收費管理和用電資料統計分析功能于一體，采用IC信用卡收繳電費。即“一卡通”技術進行預收費，實現了學生用電“先交費、后消費”的智能化管理模式，用戶通過收費終端交費后，所購電量數據即傳送到控制系統，當用戶分路剩余電量用完時，系統自動切斷直至購入新電量。欠費斷電提示、透支額度設定可以通過軟件設置，閥值報警兩次。欠費自動斷電，交費自動供電，存款打印存款憑條，及余帳戶額報表。管理員終端可對用戶購電電量、使用電量、剩余電量、違規情況等歷史記錄按日、月、季度、年度進行統計分析。在設計布線中，只需一控制線將所有的各層管理機柜與校園管理主機相連，以計算機和通信技術為手段，利用IC 卡的強大功能，在銀行網絡系統、校園網的支持下，用戶通過一張IC卡便可以完成通常的資金結算和某些控制操作，解決了學生攜帶現金交費等繁雜的手續。

大學生電氣論文:面向電氣專業的大學生綜合實踐課教學設計

【摘要】面向電氣專業，開設“機器人實踐課”，作為綜合性實踐課，加強了各課程的聯系性，提高學生的動手能力和創新能力。采用建構主義教學理論，提出了課程的情境設計方法和具體設計內容，引導學生通過自主學習和獨立探索，完成知識體系的構建，并取得良好教學效果。

【關鍵詞】構建主義學習理論；機器人；嵌入式系統；學習情境設計

引言

長期以來，我國大學教學一直以知識為本位，在知識傳授過程中，教師起主體作用，學生則被動接受知識，大學教學重知識輕能力、重共性輕個性、重灌輸輕引導。在這種師生授受教學模式中，學生的學習主動性和獨立性不強，沒有探索知識提高創新能力的意識，容易造成學習目的性不明確，知識掌握片面，面對具體問題時無法靈活運用所學知識給予解決。對此，很多研究者提出以學生為主體的教學觀，將學生從被動接受知識的容器變為主動學習的探索者，積極運用主體教學原則，通過創設問題情境，以問題驅動式引導學生運用所學知識嘗試性解決所面對的問題，通過學生自身的主動學習和探索進行知識的內化。

在以學生為主體的教學思潮中，構建主義學習理論最有影響力。該理論最早由心理學家皮亞杰（J. Piaget）在研究兒童認知發展的基礎上提出來的，其核心內容強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。隨著現代教育技術和信息技術的發展，建構主義所要求各要素可得到滿足，這促使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐結合起來，成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

建構主義學習理論雖然在中小學教育中得到廣泛接納，然而，在高校實際教學中，受教學大綱、教學計劃（課時）和教材所限制，理論課程在授課方式上主要以“教”為主，教學模式依然以教師為中心，與建構主義思想有一定出入。并且在很多情況下是大班教學，若完全采用以學生為中心，強調學生的自主學習過程，一則由于學生學習差異性超出預期，在教學時間上把握難度大，無法控制教學進度；二則在大班教學下，學生數量多，無法在兩節課的時間里良好把握個體的學習情況。對此，理論教學以教師“教”為主，實驗教學以學生“學”為主，是當前高校中普遍采用的教學方式。因此，可在實驗教學環節中，采用建構主義教學理論，積極把握“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大學習要素，以取得良好教學效果。

雖然在實驗教學環節能較好地發揮學生自主學習能動性，但對于具體一門實驗課，其實驗目的及實驗內容安排上是圍繞對應課程設計的，往往缺乏課程之間的聯系性，在教學效果上，學生對知識的把握仍然具有很大的狹隘性，無法將以前所學的相關課程聯系起來，當面對實際問題時，依然無法運用所學知識靈活解決，導致人才創新能力培養仍然達不到預期目標。對此，開展大學生課外科技活動，是加強學生自主學習，提高創新能力的有效途徑之一，如“挑戰杯”競賽、大學生電子設計競賽、ACM大學生程序設計競賽、大學生數學建模競賽、全國大學生機器人比賽等進一步推動學生課外科技活動的開展，并在相關領域培養了大批高層次人才。在這些課外科技活動中，凡面向競賽的，其參與者是選拔出來的，這些學生在相應學科都是拔尖者，且只占了在校生中一小部分，導致人才培養理念和培養模式仍然停留在精英教育階段0。而我國高等教育已經進入大眾化階段，在培養精英的同時，亦須考慮開設面向大眾的綜合性實踐課，以提升教學效果。

本文針對電氣專業，研究“機器人實踐課”的教學設計方法，根據前導課程特點，提出若干綜合性的“情境設計”方案，在保證情境的生動性和豐富性的同時，也加強了電氣專業相關課程之間的聯系性，有利于學生通過主動學習和獨立探索完成意義構建和知識體系的重構升華。

一 “機器人實踐課”與其它課程的關聯性

“機器人實踐課”面向電氣信息類專業開設，與其它課程的關聯性如圖1所示，通過運動控制，可關聯到《大學物理》、《高等代數》和《自動控制原理》等課程；通過系統功能實現，可關聯到《數字電路》、《模擬電路》、《傳感器與檢測技術》、《信號與系統》、《嵌入式系統》和《程序設計》等課程。在學習過程中，“同化”是認知結構的量變，“順應”是認知結構的質變。學習不是簡單的信息積累，而是包含新舊知識經驗的沖突和雙向的相互作用過程，以及由此引發的認知結構的重組。學生在接觸機器人之前，學過圖1所關聯的課程，然而他們對課程中的大部分知識停留在模糊的認知階段，無法將其內化為自己的知識，并且可能隨著時間的遷移逐漸遺忘。在“機器人實踐課”上，通過合理的內容編排，可引導學生運用所學的相關課程知識解決所遇問題，加深學生對相應課程的理解和相關知識的應用，使學生在自主學習過程中完成認知結構的“同化”―“順應”―“同化”―“順應”的循環往復過程，最終達到知識的構建。

二 課程“情境設計”

在建構主義學習理論中，“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”是學習環境的四大要素。建構主義提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習，在整個學習過程中，既強調學習者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導作用，教師是意義構建的幫助者和促進者。從教師的角度看，“情境創設”是最重要的內容之一，只有創設了有利于學生建構意義的情境，學生才能圍繞該情境，通過獨立研究和“協作”、“會話”的合作方式進行學習活動，最終經過內化完成知識的“意義構建”。針對教學機器人，其情境創設可通過設定相應的實踐任務，以任務驅動式方式完成學習內容。

教師在情境創設過程中，要成為學生構建知識的幫助者和引導者，在具體問題上，可向學生提供新舊知識之間聯系的線索，并組織協助學習，展開討論和交流，使之朝有利于意義構建的方向發展。

針對教學機器人，可做以下情境構建：紅外尋跡測量；超聲測距；磁導尋軌設計；電機驅動、測速與控制；尋軌運動控制。

1 紅外尋跡測量情境設計

實驗原理：根據不同顏色對光反射性能差異原理，采用TCRT5000反射式紅外對管對黑色電工膠布粘成的尋跡線進行測量，由于黑色物相比其他顏色對光的反射性要差，接收管在黑色尋跡線上接收的紅外光比其它背景區要弱，導致其感應的電流減小，在接收管上串聯適當阻值電阻，可將感應電流轉換成電壓，進而根據電壓的不同可將尋跡線與背景區分出來。

問題設計：1）紅外發射管的供電電流會影響檢測距離、接收管的感應電流，如何串聯合適的限流電阻取得良好的測量效果；2）接收管的感應電流通過串聯接收電阻實現電流向電壓的轉換，如何選取恰當的接收電阻；3）紅外尋跡測量信號最后可處理成“0”-“1”的邏輯信號（可通過調節恰當的發射管串聯電阻、接收管電阻或采用電壓比較器實現）表示探頭是否在尋跡線上，也可直接用AD（模擬數字轉換）方式將感應電流信號作為模擬信號進行處理，并通過軟件設置閥值來判斷探頭是否在尋跡線上，通過實踐比較數字處理方式和模擬處理方式的優劣勢。

在教學目的上，該實踐課的目的是讓學生通過主動搜集并分析相關的資料，運用探索法，去了解紅外光的反射特性并掌握相關測量手段，進而在實踐過程中對二極管、三極管、電壓比較器、等效電阻、戴維寧等效電路等模擬電路以及單片機的數字輸入、模擬輸入等相關知識有重新的認識和提高。

2 超聲測距情境設計

在機器人實踐中，超聲測距主要用于移動機器人避障。超聲測距的實驗原理為：超聲發射器發射若干個40KHZ超聲波，接收器接收到回波經濾波、放大和比較器后將信號調理成“0”―“1”信號，單片機測量發送波與接收波之間的時間差，再根據超聲波在空氣中的傳播速度可計算出距離。在該情境設計中涉及的關聯課程有《傳感器與檢測技術》、《模擬電路》、《嵌入式系統》和《程序設計》。

問題設計：1）超聲波在空氣中的傳播特性；2）超聲傳感器的方向性；3）超聲測距的具體實現。

超聲波在空氣中的傳播速度約為340m/s，并且具有較強的方向性，方位角大小由傳感器本身特性決定。由方位角特性引導學生對超聲傳感器安裝高度進行思考，通過兩種不同方位角的超聲傳感器的實際測量效果，讓學生明白大方位角的超聲傳感需要較高的安裝高度才能避免地面的反射影響，并結合方位角特性和避障距離，讓學生建立模型計算安裝高度。經過這兩個環節后，學生對超聲波的特性比較了解，尤其是對方位角概念會有比較具體的認識，此時可穿插市場價格信息，讓學生搜索不同方位角傳感器的價格，并從中把握性能和價格的平衡點，培養工程意識。在超聲測距技術實現上，主要測量超聲發送波與回波之間的時間差，再根據聲速即可求得距離。在程序編程環節，著重中斷程序處理及中斷延遲補償、結構體與聯合體配合使用對8位/16位/32位數據混合操作，PCA捕捉等，結合實際應用需求引入新技術，提高學生對其接受度。經過這個過程，學生經歷憑自己的知識體系提出問題的解決方案（較自信階段），解決方案缺陷逐個暴露并找不到合適的處理方法（陷入思考和迷茫階段），獲得新的線索和新的解決方案（重拾自信和成功喜悅階段）。在知識結構上，則整個學習過程經歷“平衡―不平衡―新的平衡”的循環，并在該循環中得到不斷的豐富、提高和發展。

3 磁導尋軌情境設計

實驗原理：在導線上一定頻率的交變電流會產生交變的磁場，通過電感感應這交變磁場，并通過帶通濾波器和放大器對該信號進行濾波放大處理，最后經過檢波器將交變信號轉成直流信號供單片機AD采樣。導線上的交變電流一般選取20KHZ，通過帶通濾波器測量該特定頻率的交變磁場，可克服地球的永恒磁場、周邊電器產生的50HZ磁場等干擾，并且感應的磁場強度和導線與傳感器的偏離距離呈單調關系，由此可測量移動機器人與尋軌導線的偏移信息。

問題設計：1）無限長直導線上通交變電流在空間中產生的磁場分布模型分析；2）如何測量磁場；3）檢測干擾分析；4）測量電路原理分析；5）有限長彎曲導線通電電流在空間中的磁場分布模型分析及測量改進措施。

維果斯基（Vygotsky）對知識層次進行研究，提出社會發展理論，認為個體的發展具有兩種水平：現實的發展水平和潛在的發展水平，現實的發展水平是個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平是指個體在教師或其他個體的幫助下所能達到的水平，在這兩種水平之間的區域即為“最近發展區”（ZPD：Zone of Proximal Development）。在教學活動中，教師應把握學生的知識水平，合理設計問題，使得學生朝最近發展區提升知識，若問題過難，超越學生知識層次太多，可能會引起他們的知識混淆，降低學習興趣，或者死記硬背，生搬硬套，喪失創新性。

磁導尋軌測量具有一定的難度，在情境設計上，若一步到位直接給出最終的設計方案，與學生的知識體系有較大的距離，使得學生無法通過自主學習很好地進行內化。對此，磁導尋軌在問題設計上運用了維果斯基ZPD理論，從簡化模型入手，循序漸進，步步引導。對通電導線的空間磁場分布，可先假設導線為無限長，引導學生查閱《大學物理》中的安培環路定理，得出傳感器與軌跡導線偏移距離與磁場的關系，進而引導學生采用法拉第電磁感應定律，得到電感（傳感器）上感應電動勢與交變磁場的關系，經過這兩個環節，學生逐漸體會到《大學物理》與現實問題的聯系，并對傳感器與軌跡導線之間的距離與感應信號有一定的理性認識。若導線的通電電流是20KHZ的交變信號，則感應電動勢也是20KHZ的交變信號，但該信號很微弱，且夾雜著50HZ的工頻干擾。對該信號測量，可在電感檢測單元上串聯電容，形成諧振電路，再在后繼電路中通過三極管進行放大處理，進而經過檢波二極管和電容將交變信號變成直流信號。在該環節中涉及《模擬電路》、《傳感器與檢測技術》、《信號與系統》等相關知識，著重引導學生對頻域分析、三極管穩態電路與小信號模型的分析、信號檢波等知識的深入理解，并讓學生通過Multisim等仿真軟件進行電路仿真后再進行實物制作，使學生養成通過原理分析―>仿真驗證―>解決問題的工程思維習慣。學生做出原型后，指導教師引導學生往提高精度方向提升，推翻原來的無限長導線假設，針對實際中有限長且可能彎曲的導線，引導學生運用畢奧-薩伐爾定律及有限元進行分析，并在測量環節進行改進，減少非線性放大失真度。經過這些環節后，學生將以前所學的課程知識與當前問題充分聯系起來，把抽象的知識的具體化，并且在處理問題的過程中，會出現多次從不同角度涉及相同的知識，使學生對該知識形成比較全面、正確的理解，知識層次上由現有模糊生硬的理解向潛在層次提升，通過量能的積累進而實現質的突破。

4 電機測速、驅動與控制情境設計

電機測速、驅動與控制包含了傳感器、執行器和控制器，是閉環控制系統的必要組成部分，該情境對自動化、電氣類專業學生加深《自動控制原理》課程理解和實踐具有非常大的作用，而測速、驅動和控制的具體實現又與《數字電路》、《電機與拖動》、《嵌入式系統》和《程序設計》等課程具有很強的聯系性。

電機測速視傳感器而定，目前本教學實踐中采用兩種傳感器：1）單路光電碼盤；2）雙路正交光電碼盤。前者成本低廉，并且可自制反射式光電碼盤；后者具有一定加工精度要求。對于多數單片機，沒有雙路正交碼盤接口，需采用數字電路設計思想進行倍頻和方向判斷，而該環節正好可用到《數字電路》相關知識。以往，學生學完《數字電路》往往只停留在意識層次，并無法與現實問題結合起來并靈活運用該課程思想進行邏輯設計。雙路碼盤的倍頻和測向提供了很好的應用情境，使學生對《數字電路》有重新的認識，并在該解決過程中通過獨立思考去發現雙路碼盤相比單路碼盤的優勢。

電機驅動采用PWM方式驅動，電流放大芯片有達林頓三極管、MOS管等。在該環節主要設計3個問題：1）PWM的頻率與驅動噪聲；2）PWM的占空比與電機轉速關系；3）驅動能效和驅動芯片的散熱控制。PWM驅動頻率在音頻范圍內，尤其是在1KHZ至8KHZ之間會使電機發出音頻噪音，指導學生利用PCA時鐘或系統時鐘改變PWM頻率，通過實際驅動現象探討噪音的產生機理和消除方法。PWM占空比與電機轉速需從S域變換和瞬態響應去分析，將電機等效為電感與電阻的串聯模型，通過瞬態響應曲線，使學生明白占空比與電機平均電流的關系，另一方面電機電流與電動力矩及轉速構成微分方程關系，與《高等代數》、《大學物理》具有聯系，可用這些課程的相關內容作為鋪墊，逐步加深引入正題。驅動能效和驅動芯片散熱問題從《模擬電路》對三極管和MOS管的介紹知識出發，抓住三極管VCE壓降及MOS管內阻對驅動管能效及發熱的影響，通過開關管換流時的瞬態特性進一步讓學生討論提高PWM頻率對能效降低及增加驅動芯片發熱量的影響，使其靈活掌握PWM頻率平衡設計的機理。整個內容在設計上遵循維果斯基的ZPD學習理論，循序漸進的問題設計可防止由于問題突然加難，打破學生個體的知識結構，有利于學生對知識的內化和創新性培養。

電機控制采用PID控制，通過該環節使學生對經典控制回路的反饋、執行和控制三個環節有更具體的理解。《自動控制原理》用數學語言描述，比較抽象，以往大多學生由于沒有經歷實際應用，對該課程理解較差，無法活用相關知識。在電機控制中，首先遇到的是建模，本實踐課向學生介紹基于信號激勵的黑箱建模和基于機理的白箱建模。黑箱建模的激勵信號采用階越響應信號，電機的響應速度經碼盤測量后由UART傳送到PC端，由Matlab繪制響應曲線，并引導學生用《自動控制原理》中的經典控制理論知識獲取動態系統的關鍵參數，進而以該黑箱模型為對象，讓學生設計P（比例）控制器，運用勞斯判據分析系統的穩定性，進而用PID的經驗公式進行控制參數設計，并將連續模型轉成離散模型在單片機上實現PID控制算法。白箱建模則利用電機的電感-電阻等效模型以及力學分析，建立系統的動態模型，此時對電機的關鍵參數再通過辨識的方法進行估計，在辨識環節又可引入最小二乘法、隨機信號激勵等知識，加強了學生的工程意識。在電機驅動芯片上，我們采用帶電流反饋的MC33887，使控制系統能獲得電機轉速和驅動電流，進而可用狀態空間方法進行描述，在此環節可讓學生用能控性判斷―極點配置等環節進行控制設計，之后再將電流測量環節去掉，讓學生用能觀性判斷―觀測器設計進行狀態估計，并將估計結果與電流真實測量值進行比較。這些環節能貫穿《自動控制原理》的核心知識點，經過這些實踐之后，學生對經典控制、PID控制、系統辨識、能控性、能觀性、極點配置、觀測器設計等環節有比較感性的認識，將抽象的知識具體化。

5 尋軌運動控制情境設計

尋軌運動控制是機器人實踐課的綜合實踐環節。在該環節中，我們增加了無線傳感器網絡相關技術，把機器人的尋軌傳感器、電機轉速等信息通過無線傳感節點傳至PC端，并在PC端采用Labview進行圖形化編程，實現尋軌運動控制。在本實踐中，受學生所學知識限制，無線傳感器節點的編程由指導教師完成，并提供UART通訊接口，學生只需按規定的協議讀寫UART信息即可實現機器人與PC機的信息交互。Labview提供串口的Visa以及一系列的控制與仿真圖形模塊，學生在Labview下完成機器人檢測與運動狀態的圖形化顯示以及控制指令的發送。

尋軌運動控制可用競賽的形式組織，我們受Freescale賽車競賽啟發，擬定以下兩種形式：1）機器人的自主尋軌競賽，給定地形，由出發地到目的地，時間最少者勝出；2）手動操縱賽，隊員只能看PC端機器人回傳數據（不能看機器人實際運動狀況），控制機器人從出發地到目的地，時間最少者勝出。兩種比賽中，機器人完全偏離軌跡線則直接被淘汰，尋軌技術則分成光電尋軌和磁導尋軌，并分開比賽。目的地前方設一障礙物，要求在距障礙物50cm以內有報警信息（通過超聲避障傳感器檢測避障信息）。

通過該情境設計，學生能將前四個情境的內容貫穿起來，進行二次消化吸收。前四次的情境，指導教師根據學生情況會給予較大的幫助，但在綜合實踐環節則需要學生自主完成，有利于學生完成整個知識體系的構建。

三 具體教學環節的實現

在教學過程中，可按如下環節展開：1）搜索資料；2）分組討論及方案設計；3）方案實現；4）交流與方案改進；5）總結與歸納。教學環節中包含了建構主義學習理論的“協作”、“會話”和“意義構建”，通過學生的自主探索與發現，以及協作交流完成特定知識的意義構建。

1 搜索資料

指導教師向學生介紹相關的常用資源網站和搜索資料手段，并讓學生自行搜索相關資料。尤其是廠商提供的英文數據手冊資料，鼓勵學生閱并找出關鍵信息。在工程應用中，相關的芯片及傳感器往往只能找到廠商提供的英文資料，學生往往對這些資料具有較大的畏懼心理，不知如何從中尋找與項目相關的關鍵信息資料。經過該環節后，能培養學生搜索資料和查閱關鍵信息的能力，為自主學習創造條件。

2 分組討論及方案設計

根據學生的自主組隊原則，將學生分成若干組，各組成員針對設計目標，結合所搜索的資料，進行方案設計。通過成員間的討論，有利于培養團隊協作精神。在分組討論之后，可適時開展方案設計交流，指導老師對學生的方案宜持多鼓勵少打擊的態度，以保持學生的自信心和學習興趣。對不可行的方案，給予詳細的論證，適時地給予否定，但對固執的學生，可讓他們先堅持自己的方案，在遇到瓶頸時再給予詳細解說其不可行性。

3 方案實現

方案實現是自主學習的重要過程。在機器人實踐中涉及電路仿真、電路焊接、電路調試、單片機程序開發、Matlab仿真等內容，在這些實踐環節，有利于學生將其他相關課程知識與當前問題聯系起來，在方案實現過程中構建知識體系。

4 交流與方案改進

若各組是通過獨立探索進行方案設計及實現，則各組在方案實現上必然存在一定的差異性。指導教師應鼓勵學生對方案實現的多樣性，這是提高人才創新能力的重要環節。由于各組的方案實施進度不一致，在方案提出與方案實現之間可根據具體任務設置一個期限時間（往往是三天至一周的時間），讓學生充分利用課外時間進行方案實施。各組方案實現后的討論是借助集體力量實現知識飛躍的重要環節，討論的結果可使原本復雜的問題明朗一致起來，并且各組通過對方案實施過程中所遇的問題以及解決方式進行充分交流，能在共享集體思維成果的基礎上逐漸形成全面、正確的意義構建。各組通過交流，能發現自身方案的缺陷，并做進一步的改進。

5 總結與歸納

該環節是意義構建的升華環節，但也是容易被學生忽視的環節?？偨Y與歸納要求學生從問題描述、方案比較、方案實施、改進措施、自我體驗總結等環節對所涉及的任務以文檔形式進行重新組織，學生在文檔編寫的過程中完成所學知識的最終構建。總結與歸納要輕形式，偏重內容的真實性和原創性。

四 結語

通過“機器人實踐課”的開展，不僅落實了高校的“大眾教育”精神，使得電氣專業多數學生受益，加強了各課程的聯系性，使學生在實踐過程中提高了認知水平，完善了知識體系，并且對“精英教育”也起到相輔相成作用，使學生在課外科技活動上獲得更好成績。僅2010年，溫州大學本學院電氣類專業學生獲得省級以上相關學科競賽有：第七屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽國家金獎1項、省級獲獎3項，全國嵌入式設計與開發總決賽二等獎3項，大學生程序設計國家級獲獎3項，浙江省大學生電子競賽一等獎2項、二等獎1項、三等獎1項。在今后的教學和培養計劃中，應注重綜合性和實踐性強的課程設置和教學設計，通過此類課程加強專業中各課程的聯系性，通過學生的自主學習和獨立探索，進行知識內化，完成知識的構建，使得學生的實踐能力和創新能力得以進一步提高。

大學生電氣論文:電氣信息大學生創新能力培養

摘要:

針對如何培養電氣信息類大學生創新能力問題,從創新能力培養實施基礎、采取措施及做法入手,轉變教學理念,構建了符合個性化發展CDIO＋5S的創新能力培養模式,輔之以學生創新教育的實踐,推動高校創新人才的培養.

關鍵詞:

電氣信息類專業;培養體系;實踐教學

創新創業教育對國家、社會和個人發展有著重要意義.創新創業教育是目前我國實施創新驅動發展、促進經濟提質增效升級、高教強國的必然要求,已經成為教育的重要組成部分,是推動高等教育改革、促進就業的有效手段[1G5].自上世紀末開始,許多高校對創新創業教育日益重視,紛紛采取不同措施開展創新創業能力培養及訓練[6G7].清華大學最早設立了大學生創新學分,并進行了創新創業能力培養方面的探索.教育部為了進一步推動創新創業教育的發展,2002年確定了清華大學等9所創新創業教育試點院校,通過開設創新創業課程、提供資金、成立大學生創業園等形式,鼓勵學生自主創業.經過10多年的探索和實踐,我國高校的創新創業培教育取得一些經驗和成果,各高校結合自身條件開展了大學生創新創業能力培養,但還存在創新創業模式缺乏、沒有建立創新創業課程體系、創新創業教師師資力量薄弱、創新創業活動與學生個性化需求不緊密、創新創業教育的資源投入等問題[8G9].本文結合我校電氣信息工程學院大學生創新能力培養開展情況,通過更新教育觀念、注重創新意識培養、構建創新能力模式、加強創新實踐環境建設等開展大學生創新能力培養,形成創新教育的培養體系,并在學院創新人才培養中付諸于實踐,取得較好效果.

1創新能力培養實施基礎

大學生創新能力培養需要有良好的培養環境和氛圍,通過對我院多年創新創業教育進行梳理,從轉變教學理念著手,構建適應個性化發展的創新能力培養模式、搭建良好的實踐場地、制定有效的激勵政策等建設創新能力培養實施基礎.

1．1轉變教學理念

創新能力培養強調創新創業教育觀念轉化,引導教師不斷更新創新創業教育觀念,提高教師創新創業指導水平和參與創新創業指導熱情.從以前重教書、輕育人向全面素質教育轉變,從以傳授知識向培養能力轉變.學院采取基于“CDIO(構思、設計、實現和運作)＋5S(自我設計、自我管理、自我學習、自我實踐、自我完善)”的“CDIO＋5S”模式.其核心內容是:(1)確定培育目標———面:構思、設計教師培養學生工程應用能力和終身學習能力的途徑及實現方法;(2)實施過程———線:構思、設計教師培養學生工程應用能力專業核心課程群的組成、內涵和外延;(3)實現方法———點:構思、設計教師培養學生工程應用能力的具體課程的知識點及其實施方案,以知識為載體,以提高學生工程應用能力和素質為目的.

1．2構建適應創新能力培養符合個性化發展模式

為滿足學生個性化需求,使學生主動學習,促進學生知識、能力和素質的一體化成長,在創新能力培養中采取“CDIO＋5S”模式,對學生的行為本性(生理與心理,物資與精神)的有效激發,喚醒和激發學生內在的行為動機和潛能,以工程應用能力為主線,以項目為載體,以產品從研發到運行的整個周期為載體,以應用信息技術為手段,通過運用專業應用軟件、網絡設備、校內真實工程環境和企業實際現場,進行探究式、研究性自我學習,實現以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習.并通過開展“導師＋基地＋項目＋項目經理＋學生團隊”五位一體個性化培養方式,引導和促進學生三早定(早定目標,早定方向,早定團隊),三早進(早進實驗室,早進課題,早進角色).

1．3創新實踐場地

為了營造創新教育氛圍,學院建立創新實驗室、創新基地和俱樂部等多元化創新實踐場地,為學生提供職場體驗、企業實訓、創業訓練營和創業大賽等情境式創業實踐平臺.搭建符合客觀實際的良好創新創業環境,為大學生“創新創業,實踐成才”提供陣地,有效地發揮學生的主體作用,激發學生的積極性和主動性,充分展現學生個性.

1．4政策指導

為鼓勵教師積極參與創新教育指導,學院制定相關的激勵政策,同時通過整合社會資源,通過創業基金、合作教育、合作基地等方式形成持續的多元化的創新創業教育投入體系,并利用互聯網技術開展學生創新意識、創新創意引導與興趣激發.為了激勵學生參加創新教育培養,制定了“大學生創新與素質拓展學分管理辦法”“大學生科技創新基金管理辦法”等管理制度.在人才培養方案中設置創新與素質拓展學分課程,實施置換學分機制,可以用創新學分替代部分專業方向選修課或者實踐環節的學分.

2采取的措施及做法

2．1更新實驗教學內容和改革實驗教學方法

為了培養學生實驗技能和設計應用能力,通過優化實驗教學內容,改進教學手段,提高綜合性、設計性實驗項目比例,運用現代化技術實施傳統實踐教學方法.采取理論教學與實踐教學相結合,將應用性強的理論課搬到實驗室上,實現邊講邊練、“做中學”的預期效果.把理論課與實驗課放在同等重要的位置,部分實驗課獨立設課、單獨考試.突出學生是實驗教學過程主體,培養學生實踐能力、研究和創新能力[10G12].

2．2全面實行實驗室開放

學院制定了實驗室開放制度和導師制,采取老帶新、梯隊式模式,促進實驗室開放的實施.學生可通過實驗室開放進行科技制作、實驗研究獲得創新學分.同時要求參與大學生創新訓練計劃項目的學生必須到實驗室進行項目實施,達到一定學時方可驗收,采取激勵與約束手段保證實驗室全面開放,鼓勵教師把自己的科研課題納入開放課題.

2．3營造真實工程環境,加強實踐教學

通過建設與實際企業一致的鋁箔生產流水線,在校內建設真實的工程環境,培養學生工程意識及動手能力;將汽車自動裝配、電機及變壓器裝配等典型的生產工藝和控制過程制成電教片,通過多媒體形式讓學生體驗到真實生產過程,縮短教學與生產實際的距離.另外,以實踐基地為窗口、以科研項目為載體,將教師的科學研究與區域行業的生產實際結合起來,提高教師的科研能力、學術水平,使教學內容跟蹤領域動態前沿,把科研成果進行總結和提煉,融入到教學中.

2．4管理模式

實施和構建優質、高效以人為本的創新管理模式.以教師為主導,以實現全面創新型人才目標作為技術保障.以學生為主體,面向全體學生發展個性以提高人才培養質量,特別是提高自主學習、自主創新能力,充分調動學生的學習潛質、發揮其個性特長.

2．5分梯隊培養方式

學院的創新教育采取分梯隊培養和多元化指導方式,具體如下:第一梯隊:直接參與課題組的項目稱為科研助理.學習成績優秀、學習態度端正、自學能力強、肯鉆研、對參與課題組有充分準備的學生直接介入課題組的在研或預研項目.第二梯隊:在課題組內跟蹤學習.對課題了解不充分、準備有所欠缺的申請人,由第一梯隊教師指導學習相關知識,通過參與項目討論、觀看、模仿、當助手等提高個人能力,使其步入第一梯隊.第三梯隊:以補充基礎,組外學習為主.低年級或理論有所欠缺的人,首先抓基礎理論與技能學習,通過開展理論授課、技能操作等培訓,使其盡快了解課題,使其步入第二梯隊。學院按學科專業方向建設大學生課外創新基地.采取教師＋科研助理＋學長指導方式,教師負責基地工作計劃及方向引領,科研助理負責日常管理及工作計劃的落實,學長依托某一方面知識能力優勢指導新進基地的成員.

3取得效果

面向學院6個專業2000多名本科生開展創新能力培養,激發了學生的學習熱情,在學科競賽、創新實踐能力培養等方面取得如下效果.(1)大學生課外創新人才培養模式效果突出.學生競賽成果顯著,獲得多項省級以上科技競賽獎勵,其中物聯網大賽國家一等獎1項,全國大學生電子競賽一等獎1項、二等獎5項,全國“飛思卡爾”智能車大賽國家二等獎1項,全國大學生“挑戰杯”競賽三等獎1項,吉林省“挑戰杯”特等獎2項,吉林省省長獎1項.學生科技成果在全國科技周、中國載人航天展等大型活動中進行了展示,受到各級領導關注.畢業生一次就業率為90％以上,畢業生質量得到用人單位好評.(2)“基地＋項目＋導師＋學生團隊”個性化培養,成效明顯,依托“自動化應用技術”吉林省大學生科技創新實踐示范基地、工程研究中心,培養了學生的系統設計、系統集成、安裝、調試、運行、維護能力.(3)創新人才的培養教育模式得到社會認可和關注,?中國教育報?等主流媒體曾多次給予報道.

4結語

大學生創新能力培養是國家的戰略規劃需要,創新能力培養是一個系統復雜的工程,應根據學校特點及實際情況,采取切實可行的措施與方案,突破創新教育師資力量缺乏、忽視符合學生個性需求、創新教育趨于形式化及與資金短缺等阻礙,構建起具有自身特色的創新教育模式.

大學生電氣論文:電氣類技術本科大學生職業生涯規劃初探

摘要:目前電氣類技術本科大學生的就業問題也變得越來越嚴峻,在我校“建設合格本科院?！钡拇蟊尘跋?如何做好此類大學生的職業生涯規劃就變得非?，F實和迫切;在本文中,筆者將就技術本科教育面臨的現狀、加強技術本科大學生職業生涯規劃的途徑和措施等展開談論。

關鍵詞:技術本科 電氣類 職業生涯規劃

一、引言

什么是職業生涯規劃?職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃,包括一個人的學習,對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。職業生涯規劃對于一個人的就業有著十分重要的意義。“就業”是高校工作中的重要組成部分,“上海電機學院”歷年來一直以“高就業率”吸引著來自五湖四海的同學們,近幾年我校“建設合格本科院?！钡牟椒ピ阶咴娇?隨之而且來的是大量的本科畢業生,然而在當前國際金融危機影響不斷加深的新形勢和新的電機本科畢業生不為社會、企業熟悉的情況下,本科生就業相對難也成了學校就業工作的一個重要課題,如何讓學生規劃好自己的職業生涯規劃并且順利就業,是有關確保學校就業率和就業工作可持續發展關鍵所在。

接下來,我想對電氣類技術本科大學生職業生涯談一下我的看法。

二、技術本科大學的現狀

高級技術型人才的匱乏,已經成為制約中國經濟發展的瓶頸問題,這就需要發展技術本科來彌補。高校擴招后,如果仍然把傳統本科院校定位于學術型,那么必然會導致學術型人才大量過剩,而技術應用型人才卻供不應求,從而造成人才供給結構失調。如果把一部分傳統本科院校改為技術本科,不僅有利于人才培養整體結構的調整,學校本身也能獲得重新發展的機會。①

由此可見,從經濟、社會的發展要求和技術體系的獨立性需要兩個角度說明了當前在我國發展技術本科的必要性和緊迫性。發展技術本科教育,是我國教育發展的基本趨勢,人才市場對應用新技術本科人才的需求量是相當大的,同時,何為“技術型本科”也應當大范圍的為大家所認識,明白技術本科面向什么樣的工作,技術本科人才在當今社會發展中的只要性何在。

三、電氣類技術本科大學生職業生涯規劃的現狀和具體措施

在電氣類的技術本科大學生中,學生能夠通過高校學習期間對專業知識地學習,不斷提高自己的技術水平,在畢業時能夠獲得電工和數控等中、高級證書,去從事多種技術型工作,但是有很大一部分學生卻不愿意,覺得自己是個大學本科生,應該是坐在辦公室從事一些管理類的事務,這些學生為什么會有這樣的想法則是因為他們沒有真正了解自己專業在人才市中的需求量,把自己定位于學術型的人才,也就是對自己的職業生涯不明確。事實上,在西方發達國家,從孩子開始接受教育的同時就有系統的職業生涯規劃教育,使得孩子們從小就對自己長大以后做什么有著明確的目標。

其實在高校擴招后,高等教育大眾化過程同時也就是本科教育向應用型轉變的過程。如果仍然把傳統本科院校定位為學術型,就會面臨我國學術型人才過剩的問題,而同時技術應用型人才再就業市場上供不應求,就造成人才供給結構失調。③這樣的人才結構對于技術型人才來說有著很大的優勢,電氣類技術本科大學生要對自己進行合理的職業生涯規劃就應該明白這樣的人才結構,然而我國的職業生涯規劃教育起步比較晚,幾乎所有的學生在填高考志愿的時候還不知道自己將來要做什么,有的是父母決定讓他們考哪所學校,有的直到被學校錄取了自己還沒弄清這所學校是什么類型的學校,將來自己的發展方向是什么,所以我認為,在學生入校的時候就應該對電氣類專業進行詳細地講解,讓他們明白自己在大學期間應該做些什么,應該考出哪些證書,應該從事什么樣的工作,在擇業的過程中應該找什么樣的單位,要求學生為自己做一個完整的職業生涯規劃,同時也可以把職業生涯規劃納入必修課程,讓學生能夠高度重視。

四、結語

電氣類技術本科的職業生涯規劃還在初探階段,還需要我們不斷的研究和完善,然學生對自己的職業規劃的習慣形成也需要家庭教育和社會教育共同努力。作為工作在大學生就業工作一線的教師,我也應該不斷學習不斷進步,為學生營造更積極更適合的職業生涯規劃的環境,為電氣類技術本科大學生就業做出自己的貢獻。