序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇林學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

林學論文:林學專業人才培養目標及專業方向設置的探討

我國林業在“十五”期間確定的以六大林業工程帶動的跨越式發展目標需要大量的林業管理和技術人才，并對他們提出了更高的要求。但我國林業生產單位技術力量仍較薄弱。據初步統計，在黃山市10個國營林場中，高級技術人員平均每千公頃不到1人，中級技術人員平均每千公頃不到9人。由于缺乏人才，在森林資源的開發和經營管理方面都處于十分粗放的狀態。然而作為人才培育的林業高等院校在擴大招生中卻處于劣勢，林學專業招生較困難，部分學校甚至在林學的名義下招收社會熱門專業，形成了一邊是政府、社會對林業越來越重視，逐年增加投資，加大發展力度；一邊是產業技術力量薄弱，人才難以為繼的不諧調局面。其原因是多方面的，既有林業工作環境相對艱苦的因素，林業適應市場經濟的滯后性，更主要的是作為培養林業管理應用型技術人才的林學專業的課程設置不盡合理，不能滿足當代林業生產發展的需要。

傳統的林學專業是以森林培育為主要內容來安排、組織教學的，而林業的發展，尤其是隨著社會主義市場經濟在我國的建立和完善，對林業有了更深層次的要求，除了為社會提供優質的林木產品外，更應該發揮維護生態平衡、改善和提高生活質量的社會功能和生態效益。要解決林業生產中出現資源消耗與資源保護、經濟效益與社會效益的直接矛盾沖突，除了政策傾斜外，更重要的是林業自身的發展，這種發展需要大量懂技術、善管理、能吃苦、敢于創新的綜合型人才。因此，結合林業生產實際需求，對林學專業的課程體系進行改造已是當前的首要任務，美國在這方面走在了我們的前面。他們在林學專業下設置了兩個方向，即森林資源管理及森林旅游，分別確立系列課程，形成學科群，值得我們借鑒。

(一)當前我國林業生產的主要任務

1．森林資源監測和管理

我國的天然林保護工程、森林分類經營、濕地保護、野生動物和自然保護區的建設等工程的開展，都離不開森林資源監測，但目前我國森林資源監測單位的科技人員絕大多數是由大專院校和中專的林業專業設置調整前培養出來的。隨著高新技術的不斷涌現和業務范圍的迅速拓展，知識老化日漸嚴重，因此，亟須培養大批思想覺悟高、掌握高新技術、敢于創新、善于總結的監測人員，以適應迅速拓展的業務范圍、艱苦復雜的監測任務以及帶有執法檢查性質的工作內容的需要。

2．以新品種研究和應用為主的森林資源的培育速我國速生豐產林的建設

盡管我國是一個多山的國家，有近600萬hm2的速生豐產林，但平均年生長量只有9—12m3／hm2，遠低于新西蘭等先進國家的30m3年生長量。而且，從木材品種和材種結構上看，也是與市場需求不相適應的，優質木材短缺，價格上揚，依賴進口。據有關資料統計，目前我國每年進口的木材、木板、紙漿等折合木材大約是8000萬m，花費外匯134億美元。據有關專家測算，照此速度，今后10年，國家至少要花費1萬億元人民幣進口木材和林產品。因此如何在短時間內做到木材的自給自足，是擺在林業工作者面前的重要任務。從農業的發展實踐來看，雜交水稻的推廣應用使得單位面積產量成倍提高，解決了我國糧食的自給自足。所以培育優質林木新品種同樣是實現木材產品自給自足最重要的手段。當然，林業生產力低下的另一個原因是經營管理的水平低下，而提高經營管理水平同樣離不開大量科技人員。

3．加強森林資源的綜合開發

森林資源綜合開發包括非木材林產品的開發和利用、森林環境資源的開發，如生態旅游，特種種植、養殖，林農結合、林牧接合，綠色食品的生產等。當前我國林業生產基層單位大多面臨刁；同程度的經濟困難，除歷史原因外，與林場生產單一、觀念陳舊有關。一些林場的管理者始終把木材生產做為林場的惟一任務，忽視森林資源的綜合開發。主要表現在，木材生產以原木為主或僅簡單加上，產品的附加值低，加工產生的廢料、下腳料大多廢棄；森林旅游并未在／“大林區得到真正開發；林區特有動植物資源沒有轉變為財富；林地資源利用率低。尤其是我國廣大林區豐富的非木祠林產品，由于缺乏技術，沒有得到有效的開發和利用。

(1)加強森林環境資源的利用。森林環境資源是林區一種重要的資源。目前由于缺乏技術管理人員、交通不便和宣傳力度不夠等原因，環境資源的開發基本空白。森林旅游僅限于城市郊區，廣大林區沒有在蓬勃發展的旅游業中獲益。森林的特殊環境也是珍貴動、植物生棲繁衍的場所，大力種植、養殖這些動、植物，不僅有利于物種的生存與發展，有利于滿足人民生活水平的提高，也有利于發展林區經濟。

(2)加強木材資源的精加工和綜合利用。應改變目前木材生產中木材產品附加值低、利用率低的現象。大力發展木質成品的生產，如木質家具、木質玩具等；還可利用加工廢料，大力發展食用菌栽培及加工業。

(3)加強非木材林產品的開發和利用。非木材產品是指在森林中或類似用途的土地上生產的可以更新的產品。它的開發可推動傳統林業和森林工業經營管理措施的變革，使林區豐富的土地資源得到綜合利用，發揮更強的功能，提高土地利用效率；可提高現有森林的經濟價值和多種附加效益，緩解長期以來困擾林區的木材過度采伐的壓力，轉變林區經濟完全依賴木材生產的現狀，使采伐限額、天然林禁伐等措施落到實處，使可持續林業措施更易推廣，從而創造更顯著的社會效益。非木材林產品的開發可在保障人類社會的前提下，既不耗費森林建群種林木資源，又不破壞森林的更新能力，實現森林和林地的可持續利用，從而減少人口對自然生態系統的壓力。目前溫帶和北方森林保護和持續經營標準與指標工作組“蒙特利爾行動”已明確地將森林中的非木材林產品年收獲量列入溫帶和北方森林保護和可持續標準與指標的標準2(森林生態系統生產能力的維持)的指標體系中，又將非木材林產品的產量和價值占gdp(國內生產總值)的百分率、產品再循環程度和非木材產品的供應、消費和利用列入標準6(滿足社會需求的長期多種社會經濟效益的維持和加強)的指標體系中。

1995年聯合國糧農組織根據環發大會的要求，在總結過去40年的經驗基礎上，制定了一項《關于非木材林產品資源開發與利用的未來行動計劃》，許多國家也都制定了非木材林產品的發展計劃，如日本林野廳設定了林特產政策室，專門研究振興非木材林產品的發展對策；越南、美國等國家也都十分重視非木材產品的開發工作。因此培養綜合開發森林資源的非木材林產品的開發和加工人才、森林旅游管理人才、特種種植、養殖人才及木材深加工人才，是提高林業生產經濟效益、扭轉當前林業生產單位經濟困難局面的關鍵所在。

(二)林業專業人才培養設置方向

結合以—亡我國林業生產發展的實際，我們認為林學專業培養的人才可以設置以下幾個方向：

(1)森林資源監測方向：以數字林業、森林調查技術、航空遙感技術、電子計算機技術、全球定位系統、森林環境學、可持續發展理論、景觀生態學、圖形圖像處理技術、環境監測等在內的系列課程為專業課程群，以培養高素質的資源監測和管理人才，適應社會的需要；

(2)速生豐產林培育方向：以生物技術，尤其是野生植物的引種馴化、組織培養、遺傳工程，森林生態經濟學、森林資源經營管理學等課程構成專業課程群，以開發、培育園林綠化、商品用材林所需優質品種為主，能科學經營管理森林的現代優秀森林培育人才；

(3)森林旅游方向：以自然資源政策和管理、森林管理和規劃、娛樂地管理、領導和管理技能開發、自然資源沖突管理、沖突和糾紛解決系統等課程組成專業課程群，為社會培養森林旅游所需要的高素質人才。

(4)生物資源開發利用方向：以自然資源政策和管理、引種馴化、市場開發、食品工程、特種種植與養殖技術等課程組成專業課程群，為社會培養所需要的特種動物養殖和特種植物的種、養殖技術人才、藥材加工人才、食品加工人才等。

林學論文:申報林學類精品課程的體會和建議

摘要：在分析西北農林科技大學林學院精品課程的基礎上，對申報林學類精品課程經驗和體會進行了總結，認為林學類學科在申報精品課程中主要存在教學材料準備不足，網頁制作存在技術問題，網頁片面追求美觀，實用性差，缺乏教學研究項目和成果，缺乏特色欄目，多媒體課件質量和教學錄像質量有待提高等問題，并且對申報過程中的薄弱環節提出了在申請林學類精品課程的對策和有關建議。認為做好申報前的準備工作、按照網頁的規范設計網頁、提高多媒體課件和網頁質量、加強課程教學改革研究工作、突出課程特色是申報成功的關鍵。

關鍵詞：精品課程 高等學校 林學

精品課程建設是“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一，也是教育部正在制訂的《2003-2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分和主要內容之一。精品課程是指具有一定特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要內容，是學科建設的重要體現，也是反應該學科教學水平的重要指標之一。

西北農林科技大學林學院目前有一門國家級精品課程、四門省級精品課程和九門校級精品課程。2004年和2005年我們進行了成功申報了《森林培育學》校級、省級和國家精品課程，在申報過程中也發現了一些值得注意的問題，現就申報林學類精品課程的體會和應該注意的問題談一下自己的看法，以供參考。

一、申報精品課程的體會

（一）教學材料準備要充分

完備的教學材料是申報精品課程的基礎和前提。精品課程的評審現在都采用網上審評的辦法，這就要求參加申報的課程必須要有內容豐富的教學材料。教學材料一般包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿等。這些材料都是教師在組織教學時的必備材料。同時，還要在每一章節列舉完整的習題、思考題、實驗指導、實習指導、參考資料目錄等材料。這些材料是填寫精品課程申報書的依據，要求內容齊全、新穎。所有教學材料都要形成電子文件，認真校對，嚴防出現錯別字。字體適中，字形要美觀大方。

精品課程的內容要體現教學改革的方向，在內容體系方面，要充分反映現代教學的特點，處理好傳統教學與現代教學的關系，體現林學類課程實踐性強的特點，堅持理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養學生的實踐能力和創新能力。

（二）網頁制作要規范

網頁是整個教學內容的展示途徑和載體。為提高評價結果的可靠性與可比性，現都采取專家網上評審。評審專家往往根據申請者提供的網頁資料，采用定量評價與定性評價相結合的方法對申報課程進行評價。這就要求網頁制作要特別規范，頁面既要簡單明了，又要能夠反應這門課程的全部內容和特點。從2005年以來林學類課程申報的情況來看，應該注意以下幾個方面的問題。

1.欄目設置要規范，嚴格按照網頁制作的要求來規范網頁內容

由于專業特點和學科特色的要求，很難有統一的標準對網頁欄目做出規定，這樣，不同課程就出現了各自不同的欄目內容，但是，有些欄目也不一定能恰當地展示想要表達的內容，甚至有些嘩眾取寵。

為了加快精品課程建設的步伐，教育部出臺了《國家精品課程建設工作實施辦法》，并于2005年對該辦法進行了補充規定，我校每年在組識和實施精品課程申報前都會根據國家精品課程申報的新要求，及時更新“西北農林科技大學精品課程網頁制作規范”，這一技術文件為網頁的制作提供了最新依據。因此，欄目設置必須以此為依據，布局要求規范、科學。

具體來講，網頁的欄目要按照學校“精品課程評估指標說明”中規定的內容來設計，盡可能簡單明了，大方得體。頁面菜單必須包括精品課程評估指標中的一級指標，包括教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果、特色及政策支持等內容。各個菜單要按照二級指標及相對應的主要觀測點和評估標準來設計。

2.連接和導航要科學、合理

由于評價的內容繁多，部分內容相互重疊，網頁必然要用到連接和導航等方法和手段。可以將有真正內涵和聯系的內容進行連接，路徑要進退自如。胡亂連接和返回首頁或上一目錄困難，給瀏覽網頁造成困難，難以達到預期的展示效果。

3.展示材料要齊全

網頁中要展示的內容除過最基本的一線教學材料以外，還要求一些其他支撐材料。比如教學隊伍結構及整體素質、同行評價和學生評教等。但是，由于種種原因，這些資料往往不能齊備或材料達不到申報的要求，網上提供的資料不能反應我們的真實情況。比如，學生評教不盡全面，同行評價的專家知名度不高或缺乏影響力，這就給課程的總體評價帶來負面影響。

另外，除過文字材料外，特別要利用網絡優勢充分體現我們的教學特點。林學專業是一個歷史悠久的專業，實踐性很強。在長期的教學工作中應該有包括照片等在內的大量資料積累，制作

網頁時可以專門設置一個欄目來展示這方面的內容。

4.切忌過分追求網頁的色彩，忽視其實用性

精品課程的建設目前還處于起步階段，網頁的制作大都是業余的網頁制作人員和專業課教師共同完成，這樣就會出現頁面表達不到位、不全面或不準確的情況。業余的網頁制作者和教師往往喜歡采用艷麗的色彩來體現某個內容，而這不符合網頁制作的最基本的要求，網頁缺乏和諧、自然的感覺，達不到最佳的設計效果。

5.必須時維護網頁

目前每門課程可以參加校級、省級和國家精品課程的申報，并且是逐級申報。有些課程在申報校級精品課程后，由于某些原因，已經制作的網頁得不到及時的維護和更新，出現了網頁上的錯誤不能及時糾正、新產生的教學材料和成果不能及時體現的現象。

（三）努力提高多媒體課件質量

多媒體課件是課程評價的主要內容之一，也是現代化教學手段的重要體現。現在大多數課程的多媒體課件都是采用powerpiont的形式來體現。但這一手法比較單一，沒有表現出多媒體的真正效果。

（四）加強教學研究工作，爭取更多的教學成果

教學研究是教學工作的內容之一，是提高教學質量的主要保證，也是申請精品課程必備的內容之一，教學研究項目是教學研究的體現和主要途徑。從目前申報的情況來看，教學方法缺乏深入研究。

學校每二年都要進行教學項目的審批和教學改革項目成果的評定，足以表明學校對教學研究工作的重視和支持。然而，有些課程缺乏教學改革方面的研究項目和成果，對經批評課程的申報造成一定的影響。但這并不表明這些課程沒有進行教學改革和教學方法的研究，而是對這方面的工作沒有進行系統的研究，沒有形成具有自己特色的成果。

（五）注意特色欄目的培育

林學一級學科的每門課程都有各自的特點和風格，這些特色和分格可以用最能體現課程特色的欄目來體現。從目前申報精品課程的情況來看，特色欄目非常缺乏，僅有個別課程制作的網頁中增加了特色欄目。如剛剛獲得國家精品課程的《森林昆蟲學》就有昆蟲形態數據庫，既增加了課程展現的內容，又很好地體現了該課程的特色，起到了畫龍點睛的作用和效果，為申報國家精品課程增色不少。

（六）進一步預告教學錄像質量

教學課堂錄像也是申報精品課程的必備內容之一。在提供的教學錄像資料中，機位少、畫面單一是我們的課堂錄像存在的主要問題。申報精品課程申報最少要求有一個小時的課堂教學的實時錄像，完全可以按照“精品課程錄像技術規程”來完成進行錄像，實現多機位、畫面豐富的要求。

二、申報精品課程應注意的思考

精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。通過2年來的工作經驗和體會，我們認為在申報精品課程時要注意以下事項：

（一）提前做好申報精品課程的準備工作，確保完備的教學資料及相關材料

在每年七月份精品課程評審之前，要有足夠的時間進行申報前的準備。教學材料主要包括教材、教學大綱、教學日歷、授課教案、講稿、習題、思考題、實驗指導書、實習指導書等材料和課程簡介、課程特色、教學隊伍、主講教師簡介、參考文獻目錄等相關資料。

（二）制作網頁要規范，嚴格按照網頁制作的要求制作網頁

設置合理的欄目，科學鏈接和導航，以自然的色彩和畫面表達課程內容，及時維護和更新網頁都是網頁制作中應該特別注意的問題。

（三）努力提高多媒體課件質量

發揮多媒體的優勢，充分利用聲音、圖像、動畫和文字的表現手段，使多媒體的質量有一個很大的提高，保證我們的申報材料占用絕對的優勢。

（四）加強教學改革方面的研究，努力提高教學質量

積極申報教學改革項目，加強教學內容和教學方法的改革和研究工作。特別要對教學方法進行深入的探索和研究。在教學方法上要協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關系，以充分調動學生的學習積極性和參與性為目的。

（五）增加特色欄目，提高錄像質量

進一步挖掘和分析課程的特色，形成具有一定代表性和說服力的特色欄目。比如，林業類的課程我們可以充分考慮黃土高原和干半干旱的地域和氣候特點，以此為基礎形成特色欄目。另外，在力所能及的前提下，要考慮多機位錄像，保證有一個自然、流暢和內容生動的教學錄像。

林學論文:林學專業無機及分析化學課程內容改革的實踐

摘要: 合并無機化學和分析化學，開設無機及分析化學是林學專業建立多層次課程體系的重大步驟。將無機及分析化學內容分為化學基本知識和理論,溶液中的平衡及應用,現代測試方法三部分。刪除過于艱深的內容,增加與林學專業結合的內容。結合實驗課和教學方法、手段,全面進行了課程內容改革。與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》比較，新編《無機及分析化學》的篇幅減少了約二分之一。

關鍵詞: 林學；化學；教學內容；改革

化學是林業院校最重要的基礎課程,大學一年級常開設無機化學、分析化學。在1999年以前的教學中,無機化學和分析化學分為兩期授課，各門課程自身的系統性和規律性也得到了充分重視,但課程之間相互協調不夠,兩門課程之間有重復的內容。

在面向21世紀教學改革中,提出了在林業院校建立多層次化學課程體系的設想。第一層次是基礎化學,包括無機及分析化學、有機化學、無機及分析化學實驗和有機化學實驗等四門課程。理論課教學以講授基本理論和基本知識為主線,適當拓寬知識面,簡要介紹化學科學的新進展,特別是林業科學、生命科學中與化學相關的新進展;實驗課以操作訓練為主,以定量內容為主,加強對學生素質和能力的培養。第二層次是中級化學,包括物理化學、儀器分析,中級化學實驗、現代化學進展等若干門必修課和選修課。學生在完成基礎化學層次的學業之后,再繼續學習中級化學課程,較深入地學習化學理論,并受到較嚴格的綜合實驗訓練,培養分析問題和解決問題的能力,掌握多種儀器的使用。第三層次是有關學科的一些專業課程和某些研究生的課程。

這種改革的思路已經納入教育部面向21世紀教學改革項目，即“高等農林院校化學系列課程教學內容和課程體系改革 (04-8) ”課題[1-3]。開設無機及分析化學課程就是這項改革中的一個重大步驟,對原有的無機化學和分析化學兩門課程的體系進行了較大的調整,對教學內容作了較多的增刪和重新組合,最終由北京林業大學擬定了教學大綱，由中南林業科技大學主編了無機及分析化學教材。最近兩年，我們在林學專業無機及分析化學課程內容的改革方面，主要做了以下幾個方面的工作。

1 將無機及分析化學的教學內容分為三個部分

第一部分是化學的基本知識和基本理論,包括溶液、膠體、化學熱力學、化學平衡、化學反應速率、物質結構等內容。第二部分是溶液中的平衡及應用,重點是在化學分析中的應用。第三部分是現代測試方法,只講授電勢分析和吸光光度分析,對儀器分析進行簡單介紹。與原有的無機化學、分析化學兩門課程相比較,理論課講授減少了約20學時,刪除了晶體場理論、電子互斥理論等過于難深的內容。根據林業院校的特點,增加了生物無機化學簡介、稀土元素在農業上的應用、納米材料等內容。

2 講課中注意前后呼應,讓學生舉一反三

例如講化學平衡時講清多重平衡的條件及影響因素,則學生可以自己解決溶液中幾種平衡相互影響的問題。又如對滴定曲線,重點講清酸堿滴定曲線，而配位滴定曲線和氧化還原滴定曲線就不再詳細講授,讓學生自己分析計算,自己繪制。在教材中，將酸堿平衡與酸堿滴定,配位平衡與配位滴定,氧化還原平衡與氧化還原滴定的內容安排在前后章，教學時結合在一起講授。一方面將化學平衡的原理直接用于分析測定,另一方面也讓學生了解在遇到實際問

題時,如何綜合運用化學知識來分析問題和解決問題。

3 提高教學的層次與視點

例如講授膠體時，提及宇航保溫用品“輕如煙”的固體。講gibbs公式時,讓學生自己判斷gibbs函數變與焓、熵和溫度的關系，并判斷化學反應的自發性，加深對gibbs函數變判據化學反應自發性的理解,使學生在一定程度上避免了死記硬背。又如過去無機化學中講雜化軌道理論,講分子間作用力等時,基本上局限于無機化合物,現在則提及有機物的雜化現象，在講分子間力時，把有機同系物熔沸點的變化規律也涵蓋進來,使學生了解到化學科學的完整性,了解到這些規律無論對無機化合物或是有機化合物都同樣適用。又如關于酸堿平衡,過去重點講授電離理論,介紹質子理論,現在將改為重點講授質子理論,并用質子理論函蓋電離理論,提高了學生的視點。

4 無機及分析化學理論教學內容的確定

與北京林業大學、南京林業大學、福建農林大學、西南林學院和浙江林學院相關教師共同商討，經過對以往教學內容的總結，新的教學內容和新教材的章節順序確定為：

第一章溶液和膠體:溶液濃度，稀溶液的依數性，膠體溶液，表面現象

第二章化學反應的基礎理論：焓、熵、自由能，化學反應速率，化學平衡

第三章分析化學概論：定量分析的一般程序，有效數字，誤差，有限

數據的統計處理，滴定分析計算，儀器分析簡介

第四章溶液中的離子平衡：酸堿質子理論，酸堿溶液ph值計算，緩沖溶液，難溶電解質的沉淀溶解平衡，沉淀的生成與溶解

第五章酸堿滴定法：酸堿滴定曲線，酸堿指示劑，酸堿標準溶液的配制，酸堿滴定法的應用

第六章沉淀滴定法和重量分析法：

第七章配位化合物：配位化合物組成與命名，配位平衡，螯合物，配合物的應用

第八章配位滴定法：edta的性質，配位滴定曲線，金屬指示劑，配位滴定法的應用

第九章氧化還原反應與電化學：氧化還原反應，原電池與電極電勢，元素電勢圖

第十章氧化還原滴定與電勢分析法：條件電勢，氧化還原滴定曲線，氧化還原滴定指示劑，常用的氧化還原滴定方法，電勢分析法的基本原理，膜電勢，電勢分析的定量方法

第十一章物質結構簡介：原子結構，分子結構，晶體結構，分子間力與氫鍵

第十二章生命元素選述

第十三章分光光度分析法：物質與光的作用，光吸收定律，偏離光吸收定律的原因，分光光度法的應用第十四章化學與社會：化學和環境，化學和生命體，稀土與農林業，化學與納米材料

與上一屆高等林業院校合編的《無機化學》和《分析化學》(16開，約600頁)比較，按以上內容新編了《無機及分析化學》教材，其篇幅減少了約二分之一[4]。

5 改革實驗課的教學

化學是實驗科學。在教學改革的方案中,獨立設置無機及分析化學實驗課程,實驗不再是理論課的附屬和驗證。實驗課以訓練基本操作、基本技能為主,增加操作實驗和綜合實驗。實驗內容較密切地聯系生產和科研實際，依照化學課程改革的要求，突出了基本操作的規范，適當增加了有利于培養實驗基本操作技能、提高綜合能力的制備實驗、常數測定實驗和設計實驗，壓縮了部分驗證性的試管實驗。在設計實驗中要求學生從查閱資料開始,自己擬定實驗方案,并提交完整的報告，這種訓練方法,學生不再是按照實驗教材“照方抓藥”,而是有相當大的獨立性和自主性,學生都非常感興趣,都投入很大的精力來完成設計實驗。

無機及分析化學課程的教學內容經過多年來的教學內容改革實踐,不斷修改完善, 學生的知識更寬,實驗室動手能力得到了較大的提高，取得令人滿意的教學效果。

林學論文:華南農業大學林學專業土壤學課程教學改革初探

摘要：土壤學是林學專業本科生的一門重要專業基礎課，在以往的教學中存在教學學時不足、教學內容陳舊和實驗實習組織困難等一系列問題，教學效果不理想。為了提高土壤學課程的教學質量，該文在華南農業大學林學專業土壤學課程教學改革和探索的基礎上，提出“精選教學內容，突出實驗教學；不斷更新教學內容，創新教學方法和手段；改革課程實驗、實習教學的組織模式和課程成績的評定方法”等具體措施。這些措施較好地解決了土壤學課程教學中存在的各種問題，有效地調動了學生的學習積極性，使課程教學效果得到明顯的提高。

關鍵詞：高等教育；林學專業；土壤學；課程教學

“民以食為天，食以土為本。”土壤是人類賴以生存的物質基礎，是農林牧業生產的介質，是環境物質容納和凈化的場所。在我國土壤資源面臨沙化、鹽堿化、荒漠化、肥力退化、侵蝕(包括水蝕和風蝕)和污染加劇等諸多威脅的背景下，土壤學已經成為關系國土安全和國民經濟可持續發展的重要學科。

在高等林業教育中，土壤學一直是林學專業的一門重要的專業基礎課，既有自成體系的理論框架，又有與生產實踐和環境治理密不可分的廣泛實用性；同時，在林學專業系列課程學習中具有承上啟下的作用。該課程的教學質量直接影響學生實踐能力和創新能力的培養，對培養高素質的現代林業人才有著重要的作用。在教學改革不斷深化以及新知識、新理論和新技術快速發展的今天，認真分析土壤學課程教學中存在的主要問題，積極開展教學改革，提高教學效果，加強培養學生的學習能力、解決生產實際問題的能力和保護土壤資源的意識，是擺在任課教師面前的一項緊迫而重要的任務。

一、土壤學課程教學面臨的主要問題

(一)教學學時明顯不足

進入21世紀以來，高等教育中的本科教學強調“寬口徑，廣適應”，面向本科生開設的課程門數明顯增多，選修課的比例大幅提高。這導致專業基礎課和專業課的教學學時不斷被壓縮。華南農業大學林學專業的土壤學課程由早期的120學時減少為后來的80學時，繼而壓縮到60學時，最后進一步減少到現在的48學時。其中，理論教學30學時，實驗教學18學時；課程實習的時間由最初的2周變為1周，再變為現在的0.5周。國內許多林業院校的土壤學課程也面臨著相同的境遇。

教學學時的減少，使理論教學中相當一部分內容不得不被刪除，許多重要問題和知識點的講授難以深入和展開。實驗教學也受到明顯的影響，例如p、k測定項目無法開設；為了節省學時，原先由學生自己動手完成的一些實驗環節(如試劑配制、標準曲線測定、空白實驗等)也只好讓實驗課教師代勞。課程實習在某種程度上流于形式，變成“走馬觀花式”的參觀考察，學生動手的機會減少，從而使實習難以取得實效。

(二)教學內容比較陳舊

目前，各高校使用的土壤學教材均是在原有教材基礎上多次修訂或改編出版的，其中有許多教材是“十五”規劃教材或面向21世紀教材，教材內容與過去相比有明顯的改進。但是，由于教材出版周期一般比較長，所以內容在一定程度上必然滯后于學科發展前沿，反映土壤學科新發展和現代化林業土壤管理等方面的內容較少；且新出版教材大都難以擺脫原有教材的框架、內容或模式，內容或多或少都有陳舊的痕跡，理論與實際聯系不緊密。尤其是實驗教學部分，除了受經費、實驗場地、儀器設備等條件的制約外，也同樣受到實驗教材落后的影響。長期以來，實驗課不但沒有明顯的提高和拓展，反而呈萎縮趨勢；現代實驗測試方法和手段在實驗課上基本沒有得到應有的體現。

(三)實踐教學困難重重

教學實習是土壤學課程的重要組成部分，與課堂理論教學相輔相成，對學生理論知識的掌握和實踐能力的培養有重要作用。隨著高校招生規模的不斷擴大，教學實習的組織面臨諸多困難。首先，由于接收林學專業學生進行土壤學課程實習的單位食宿容量有限，無法解決數個班近百名師生的吃飯、住宿問題，所以實習師生只能當天往返，大量時間和經費都花費在實習途中。同時，實習參觀場所也因人數太多而顯得擁擠不堪，影響了實習效果。

其次，實習指導教師的數量不足，學生實習存在安全隱患。近百人的隊伍外出實習，至少需要5～6名教師帶隊，才能較好地保障實習秩序和安全紀律，防范意外事故的發生。但目前的情形是，僅能抽出2～3名教師帶隊，學生實習存在明顯的安全隱憂。

第三，實驗課的開設亦遇到困難。在高等教育擴招的形勢下，華南農業大學林學專業一般招3～4個班。由于實驗課必須分小班上，且許多實驗項目的時間跨度達2天之久，所以同一項實驗內容不得不隔天開設。這樣，學生周六也需要上實驗課。另外，實驗課上，每個小組的人數由原來比較合理的2人增加到3～4人。這使實驗室顯得十分擁擠，酒精燃燒和樣品消解存在安全隱患；也很難實現每個學生都動手操作。

二、土壤學課程教學的改革措施

(一)合理取舍教學內容，突出實驗教學

由于土壤學課程的學時大幅度縮減，所以要講授課本上的所有內容是不現實的。為了適應改革后的形勢，我們對教學計劃進行了修訂，并在授課過程中對教學內容做了相應調整，以突出土壤學課程的特點、難點和重點。課程教學改革采取的主要措施包括：

(1)在課堂上重點講授土壤學的核心概念、基本理論、研究進展以及與生產實踐聯系密切的內容，主要包括土壤的形成過程、物質組成、物理性質，水、肥、氣、熱四大肥力因子，肥料與施肥，土壤利用與改良以及土壤學研究的新進展；

(2)將土壤生物、土壤結構、膠體構造、土壤分類及土類分布狀況等教學內容布置給學生課后自學，并安排一定時間的答疑，教師在課堂上適當提問以檢查自學效果。

實驗課對增進學生對理論知識的理解和培養學生的實際操作能力有重要的作用。因此，在有限的學時內，我們騰出18學時用于實驗教學，開設了8個實驗；同時，對原有的實驗內容進行整合優化。例如，礦物巖石的識別原為3次實驗，現整合壓縮為1次。再如，將土壤剖面觀察、采樣與土壤容重、孔隙性測定整合為1個實驗項目。

通過以上理論教學內容的精選和實驗課的優化整合等措施，保證了在有限的學時內完成土壤學主要理論知識的講授和主要實驗的開設。同時，通過安排課余自學任務，進一步培養了學生主動學習的習慣和自學能力。

(二)不斷更新教學內容，創新教學方法和手段

設置合理的教學內容是提高教學質量的重要保證。教學過程中，我們不拘泥于教材內容和結構，盡可能地將本學科領域的研究進展以及生產實際中與土壤學相關的常見問題融入課堂；并采用大量的照片、圖表和動畫等來闡釋一些抽象的理論問題，制作的課件圖文并茂、深入淺出。我們廣泛收集了生產建設中有關土壤學的實際問題，如苗圃經營成敗的經驗教訓，城市綠地建設中土壤調查、規劃與改良的具體措施，造林規劃中必須考慮的土壤學問題等；還收集了膾炙人口的農諺等，并把這些內容充實到相應的理論課教學中，收到了良好的教學效果。

灌輸式的教學方法，單一的教學形式，以教材為本位、教師為中心的教學模式等，都不利于很好地發揮學生的主觀能動性，導致學生學習興趣不高、學習效果不好。針對這種情況，我們在教學過程中堅持采用啟發式、參與式的教學方式。我們要求學生課前預習、課后復習。每次課開始時，教師要針對上次課的主要內容進行提問，并根據學生的答問情況給出成績，作為平時成績的評定依據。在授課過程中，教師隨時提出問題，要求學生當場回答或課后查閱相關資料。

另外，每學期選取一章內容由學生講授。具體的做法是：教師在開學之初布置授課任務，要求學生以4～5人為單位，自由組合成若干個小組進行準備；然后通過簡短的試講和考察各組制作的課件，選定授課學生名單；最后教師對選出的學生進行指導，要求被選中的學生每人講授一部分內容。通過這種方式，鍛煉了學生查閱文獻、制作課件、語言表達及團隊合作的能力，調動了學生的學習積極性：

此外，為了增強學生閱讀本學科領域英文文獻的能力，教師在授課過程中盡量提供土壤學中主要名詞術語的英文，同時在課間休息時播放一些英文笑話。這樣，既幫助學生學習了專業英語，擴充了專業詞匯，又活躍了課堂氛圍。

(三)改革課程實驗、實習教學的組織模式

實踐教學(包括實驗和課程實習)有利于學生更好地消化吸收課堂理論知識，提高學生的實際操作能力。實踐教學的組織安排對實習效果有很大影響。過去，實驗課安排在開學的第2周，而課程實習則安排在期末進行，實驗與實習脫節。而且，平時實驗課上分析的土壤樣品是從學校的樹木園或附近地區隨機采集的，沒有明確的研究目標或生產需要，所做的實驗純粹是驗證性實驗。同時，學生在課程實習中采回的土壤樣品，又由于臨近期末考試和放假，根本無法進行分析。

針對這種情況，近2年來，我們將課程實驗、實習有機地結合起來。首先，將半周時間的課程實習前移至學期的第3～4周，并且盡可能地做到實習內容與教師的科研項目、研究生論文工作或生產單位的土壤資源調查任務結合起來；同時，要求實驗設計、樣品采集與分析、數據處理、報告撰寫等環節均由學生參與或獨立完成。此外，學生采集的土壤樣品帶回實驗室后，可作為該學期實驗課的分析對象。

其次，每次實驗結束后，要求每位學生提交1份實驗報告。學期結束時，任課教師匯總全班學生的實驗數據，并要求每位學生根據匯總的結果獨立撰寫1份土壤調查報告。學生在報告中需要闡述土壤調查的目的、方法、過程、注意事項，調查區土壤性狀、肥力水平和制約因子，以及土壤利用、改良的建議。這項措施既能將實習與實驗有效地銜接，顯著地提高教學效果；又鍛煉了學生分析問題、解

決問題和撰寫報告的能力；同時還滿足了科研項目或生產單位的需要，可謂一舉多得。

(四)改革課程成績的評定方法

課程成績的評定方法是否客觀和科學，直接影響學生的學習態度和效果。課程成績考核不僅要注重理論考試，還應注重實驗、實習等操作技能的考核，以及對學生平時學習表現的評價。在期末考試的內容設計上，我們重點考察學生對基本知識、基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運用這些知識和原理分析、解決實際問題的能力；同時，重視參考學生平時的學習表現，如出勤率，遲到、早退現象，課堂答問情況，以及學生的實驗、實習表現和實驗報告質量等。因此，我們確定的土壤學課程成績評定標準是：考勤情況占總成績的10％，平時課堂答問情況占10％，實驗操作表現和實驗報告占20％，期末考試成績占60％。這種成績評定方法綜合考察了學生在學習該課程全過程中的表現，能夠比較客觀地反映學生對該課程的理論知識、基本技能的掌握程度和運用能力。

土壤學是林學專業本科生的一門重要的專業基礎課，具有很強的實際應用價值，并對學生后續系列課程的學習有重要的影響。目前，課程學時減少、學生規模擴大和教學內容繁多等成為提高該課程教學效果的制約因素。因此，授課教師應轉變教育教學觀念，合理安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，突出實踐教學，科學地考核學生的學習效果，從而切實提高教學質量，培養學生綜合運用課程理論知識解決實際問題的能力，幫助他們樹立保護環境、關注生態安全的意識，并為其后續課程的學習打下良好的基礎。

林學論文:農林學科專題學習網站中自主學習設計策略的研究

摘要：利用信息技術支持自主學習已成為必然發展趨向，設計與開發有助于學生自主學習的網絡資源顯得尤其重要，專題學習網站是開展自主學習的一種重要的網絡資源。本文通過對專題學習網站個案設計與制作，提出了農林學科專題學習網站自主學習設計“五策略”模式。

關鍵詞：專題學習網站；自主學習；設計方法

當前迅速發展的網絡教育使通過網絡學習變成一種重要的學習方式。而自主學習是網絡學習的一大特色，因而設計與開發有利于大學生自主學習的網絡資源就顯得尤其重要。專題學習網站是開展自主學習的一種重要的網絡資源，在專題學習網站的設計與制作中，如何體現現代教學設計思想，如何體現自主學習，如何體現農林學科的特點與自主學習策略的整合，設計出能有效促進學生自主學習的專題學習網站，這些都值得我們去探討。本文通過廣東省“151工程”立項項目“南方花卉”、“植物生理學”、“農業昆蟲學”和“生物化學”等專題學習網站的設計與開發的實踐，對農林學科專題學習網站自主學習設計的策略進行了探索。

1　農林學科的特點與專題學習網站的構成

1.1　農林學科特點

我國農林高等教育歷來強調理論與實際、教育與生產勞動相結合，以強化培養學生能力為根本。農林專業集理論、應用和實踐于一體，操作性與實踐性都很強，所以專業教學與生產、科研實踐必須緊密結合，在教學中將生產實踐、科研訓練、技術推廣、社會服務等引入教學過程。比如花卉學，它是觀賞園藝和園林專業的主干課，內容分為基本知識和生產技術兩部分，基本知識系統介紹花卉學的重要相關概念、花卉產業發展狀況和特點等，花卉生產主要環節技術包括繁殖、栽培、花期調控和病蟲害等，重點介紹1～2年生花卉、球根花卉等重要花卉的繁殖方法、栽培技術與栽培管理以及園林用途等要點，操作性與實踐性特強。

農林學科內容具有特定的受眾群，農林專業的學習對象是農林高校的大學生，而大學生各方面的能力都基本保持成熟和穩定，具有自主學習的能力，在更多情況下是讓學生利用資源進行自主學習和協作學習。同時大學生是成人，大多數成人學習者愿意獨立自學。希望教師更多發揮組織學習、指導學習、鼓勵學習的作用。

1.2　農林學科專題學習網站的構成和特點

農林學科專題學習網站是指在互聯網絡環境下，圍繞農林學科中一門課程或相關的多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行廣泛深入研究的資源學習型網站。它通常包括以下四個基本組成部分，如圖1所示。

“農林學科專題學習網站”擁有網址，能通過互聯網訪問，它同時包含如下四個方面的功能：①專題基礎知識的結構化展示；②專題相關的擴展性的學習資源的整合；③進行交流、討論、答疑的空間；④學習者進行自我評測的數據庫。農林學科專題學習網站是信息技術與農林學科課程整合的一種形式，它充分發揮了網絡的開放性、交互性、共享性、超媒體、大容量等優勢，不同于某一門課程的網上教材，也不同于一個學科的專業網站。“南方花卉”專題學習網站，就是依據農林學科專題學習網站的組成和特點，把南方花卉知識與相關知識整合在一起組成的專題學習網站。

2　目前一些專題學習網站存在的不足

隨著學校教育信息化建設的發展。以及對網絡教學研究的逐漸深入，涌現了一批專題學習網站'筆者通過對一些學習網站(如中國園藝網)進行內容分析，發現目前的專題學習網站存在以下問題：①展示資源、提供資源查

詢的網站較多；②網站設計中缺少自主學習的引導；③個人開發的網站較多。而對學生自主學習引導設計尤為薄弱，主要體現在：

(1)一些網絡資源未發現有學習目標、學習方法、自我練習等模塊，或者只有部分模塊，不能讓學習者有明確的學習目標。未能體現學習者學習的計劃性，未能很好地激發學習者學習的內因。

(2)缺乏學習監控與評價系統，缺乏對學習者的學習評價，學習者不能及時獲取學習反饋信息，未能很好地激發學習者的學習動機。

(3)很少有教師導學模塊，未能很好發揮教師在網絡教學中的“導航者”作用。

(4)學習內容區缺乏方便的導航功能，學習者不能根據需要跳轉，尋找前后知識的聯系。

3　農林學科專題學習網站中自主學習設計的實現策略

根據教學設計理論與自主學習的特點，結合專題學習網站的構成和特點，在分析目前一些專題學習網站在自主學習設計方面存在問題的基礎上，我們在專題學習網站中采用隨機進入式自主學習設計方法。通過對“南方花卉”等四個專題學習網站作為案例進行設計與開發，歸納出基于農林學科專題學習網站的自主學習設計可采用建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、生成規范的自我評價系統、設計

清晰的導航策略“五策略”模式(簡稱“5s”模式)，以此來加強對學生自主學習的引導，促進學生對知識的意義建構，如圖2所示。

3.1　建立完善的知識結構，提供豐富的多媒體資源

完善的知識結構，豐富的多媒體資源，對學生自主學習的實現尤其重要。在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現專題內容的特點，反映教學規律，并力求在清楚地揭示知識關系的同時，建立完善的知識結構。才能有效地促進自主學習的實現，促進學習者對知識的建構。同時為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中為學習者提供豐富的學習資源。在“南方花卉”專題學習網站中，把南方花卉與相關知識整合在一起，設立了基本知識、花卉生產技術、花卉新動態、花卉病蟲害、名花趣事五個知識模塊(如圖3所示)：

基本知識：主要包括花卉業發展歷史、花卉資源與利用、花卉的生長發育特性、環境因素與花卉生長發育、花卉生產設施、花卉繁殖技術、花卉生產技術、花卉應用和花卉經營等知識。

花卉生產技術：以花卉的種為分類，介紹每種花卉的概況、主要栽培品種、生物學特性、繁殖技術與切花栽培技術。

花卉新動態：主要介紹國際國內花卉的發展動態、花卉的新品種與新技術、花卉的市場與價格等信息。

花卉病蟲害：主要介紹花卉的病害與蟲害及其防治技術。

名花趣事：主要收集一些花卉的趣事與歷史典故。

五大類知識模塊構成了南方花卉完善的知識結構，使專題內容能全面、綜合地表現出來，為學習者提供了豐富的學習資源，能很好支持學習者自主學習和完成對知識的意義建構。

3.2　設立學習目標(要求)模塊

在利用專題學習網站學習中，學生必須自主學習。當他們具有清晰的學習目標時，他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應該讓學生明確地了解學習目的，有一個學習行為的引導，在每一單元或每章學習前，設定學習目標(要求)。在專題學習網站的設計中，設計學習目標(要求)模塊的方法是創建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，以展示學習要求的內容。

3.3　建立教師導學模塊

在網絡教學中，教師角色定位應是教育思想的“貫徹者”、學生自主學習的“導航者”，為此，必須增強教師“導學”作用。在專題學習網站的自主學習設計中，要增加教師的導學模塊，來引導學生在自主學習的過程中去理解、思考、分析和創造。目前的導學方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻，在《南方花卉》專題學習網站采用了文本型和視頻型結合的方式。

網站首頁設有教師導學主要介紹整個專題學習網站的情況，引導學習者學習；而在每一單元中也設有教師導學，對本單元學習內容做必要的引導。

在教師導學內容中還使用了視頻型導學策略，由于花卉學科集理論、應用和實踐于一體的，操作性與實踐性都很強。所以在視頻點播系統中提供專題知識點的教師授課實錄與實踐實錄，學習者可通過視頻點播系統來獲取，使學習者好像置身于班級的課堂現場教學中一樣，克服自主學習型多媒體課件因缺乏豐富的課堂教學所產生的負面影響。

同時，教師還可以進行動態導學，網站建有在線咨詢模塊，學生可以在線向教師咨詢。教師可在線指導學生學習，也可以通過自由討論區或e－mail的形式來指導學生學習。

3.4　生成規范的自我評價系統

在自主學習中，最重要的是學生自主探索、建構知識的過程。因而學生在學習過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識解決實際問題。合理及時的反饋是維持學習者學習動機和積極性，確保學習質量不可缺少的一部分。在專題學習網站的設計中，要依據學習者的學習需求和特征差異，以及學習者在學習過程中的表現，給出不同程度的強化練習進行評價，并及時給出反饋信息，作到評價和反饋的動態性。只有借助于不斷的自我反饋，學生才能適時調整自己的學習方向，以掌握正確的知識和方法。完善自身的認知結構。

在“南方花卉”和“植物生理學”專題學習網站學習內容中，在每一單元知識或每一章內容，都設計有形成性練習和自我評價模塊。同時也設計自測評價和咨詢系統，對學生的學習情況進行在線評價反饋，讓學生學習完后通過它可以自測，了解自己對學習內容、學習目標的掌握程度，評估自己的學習效果，檢查目標完成的水平，激發學生去主動建構知識的意義。并能從中得到進一步的指導。

3.5　設計清晰的導航策略

導航是超媒體教學設計中的一個重要環節，導航能為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，它是一種避免學生偏離學習目標、引導學生進行有效學習、提高學習效果的策略。專題學習網站信息量大，開放性強，學生在

自主學習時極易產生迷航現象。為引導學習者更好地利用專題學習網站內容進行自主學習，減少學習者的認知負荷，幫助學習者迅速進入相應學習內容，清晰明了的導航系統必不可少。

在“南方花卉”專題學習網站設計中，我們在標題區中設置專題導航和加入檢索、返回、幫助等導航系統，采用簡潔的文字，對比強烈的色彩，讓學習者一目了然，在內容顯示區還設置翻頁功能，學生可以隨意前后翻頁，尋找前后知識的聯系。同時網站采用隨機進入式自主學習設計方法。學生可通過不同的導航方式獲取相同的學習內容。從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。

4　結束語

農林學科專題學習網站自主學習設計“五策略”模式的設計方法已在“南方花卉”、“植物生理學”、“生物化學”、 “農業昆蟲學”和“農業氣象學”等專題學習網站中得以運用，并進行了教學試驗研究，結果表明該設計方法能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，能很好促進學習者對學習內容理解，有助于培養學習者自主學習的能力，提高學習效果。

林學論文:景園林學科教育進展

引言

近年來，我國人民生活水平日益提升，人們在衣食住行等一些基本方面得到滿足后，轉而對周邊的生存環境有了更高層次的要求，在街邊簡單的種植花草樹木已經無法跟上時代的進步，園林綠化行業急需有較高設計素養的景觀人才的加入，因此中國的風景園林{langdscape architecture}專業得到快速發展，專業的設置也由最開始的幾所綜合性大學到現在的各大高校紛紛開設。每所學校都有自己的教學理念課程設計，可以說是百花齊放，而在這看似繁華的場景，卻暴露了我國景觀教育行業發展尚未成熟，急需整頓的現實情況，因為一門成熟的學科應該有其行業內部的統一性，下面將就我國風景園林教育的起源開始，論述這門學科在我國的進展。

1. 現代中國風景園林教學的起源

現代風景園林教學在中國的起源可以追溯到解放前，早在那時，已經有“海歸”前輩作出努力，其中較為著名的有陳植(1899～1989)、程世撫(1907～1988)兩位先生。陳植先生1919 年進日本東京帝國大學農學部林學科造園研究室學習，專攻造林學和造園學。解放后，歷任南昌大學、華中農學院、南京林學院、南京林業大學教授。程世撫先生在南京金陵大學，園藝系獲得學士學位，1930年美國哈佛大學研究院研究生，1932年獲美國康奈爾大學la及觀賞園藝碩士，1933年任廣西大學園藝系副教授。1933～1937 年任浙江大學園藝系教授、系主任。顯然陳植、程世撫等老前輩已經接觸了與國際接軌的景觀設計思想，他們在中國一些高校內任教，也必然建立了相應的知識結構體系，在他們的努力下，中國的風景園林教育有了雛形，開始培養出專業從事造園的人才，而不是以往由文人等一些業余人士充當主力的局面。

2. 現狀

90年代后期，中國風景園林教育迎來了第一次高峰期，各個院校紛紛開設風景園林系，專業教學側重點主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，設計方向主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，所偏重的教學內容也有很大的不同，如同濟大學、東南大學等一些以建筑為特色的理工類大學主要側重于培養學生的景觀空間設計意識，注重學生空間造型能力的培養，大量培養出以空間氛圍營造為強項的造景人才；而如中央美術學院、南京藝術學院等一些藝術類高校，培養出的學生以二維空間及平面構成見長，設計出的作品形式新穎風格多變大膽，給行業注入了新鮮的活力；一些農林院校如北京林業大學、南京林業大學、南京農業大學則培養出了諸多能夠運用大量植物，以植物造景見長的設計師。

3. 教學存在的問題

3.1專業名稱的不確定性

對于將本專業命名為景觀建筑學還是風景園林學是業內最著名的專業名稱之爭，各派專家據理力爭各執己見，因此出現了園林專業在各個學校的名稱都不相同的現象，由于英漢翻譯上的原因和專業發展的歷史原因，引起的學科名稱之爭，始終是專業人士心中的一件憾事。與 landscape　architecture(以下簡稱la)相對應的中文名稱用過許多，如造園學、園林學、景觀建筑學、風景建筑學、景園建筑學、大地景觀、風景園林等，因此給人的感覺是一片混亂。1983年在中國建筑學會下成立園林學會，1989年正式成立國家一級學會“中國風景園林學會”，它的英文是chinese　soci-ety　of　landscape　architecture。“景觀建筑學”和“風景園林“只不過是對 la的直譯，是上述多種名稱中的一種，它們之間并不存在包含與被包含，誰對與誰錯的關系。而專業一開始統稱”園林“是歷史上游憩境域因內容形式不同用過的不同名稱之一，如同園、囿、苑、圃、庭、院、林園、林圃、林泉、園池、花園等，唐宋以后，園林泛指各種游憩境域。如以非學科或專業的觀點來談園林概念則確實如此，但是自從園林作為專業學科名稱以后，概念就不再停留在原地，而是隨著學科的發展而變化。許多人對園林的認識停留在“園林”詞義的本源，對該學科的了解也停留在園林發展過程中的某個階段：即對庭園、公園和風景區的規劃設計層面。事實上，園林所涉及的領域是在不斷拓展的，從古典園林的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑、疊石堆山及種植設計，一直到現代整個大城市園林綠地系工程的規劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經營管理、農業區域的變遷與發展、大地生態的保護、城鎮和大城市的園林綠地系統規劃；同時運用現代尖端科學技術，如航測、衛星遙感、計算機技術的應用等。因此，景觀建筑學與風景園林在概念及實踐領域也都應該是重合的。

3.2 學校課程設置的不統一性

景觀專業主要依托在各個不同院校的不同專業基礎上產生，主要有建筑院校的建筑學、城市規劃、市政工程，藝術院校的環境藝術，農林院校的園林等。不同院校的專業背景(師資、技術和學科范疇等方面)的差異，導致景觀教育的偏向性，也無法在短期內使景觀專業走向完全意義的統一。各所高校在認識上基本趨同，但實際操作上還有很多困難。如果對課時、

學分安排以及設計輔導教師等方面作進一步研究，可以發現：農林學科下的園林專業對建筑、城市、工程技術的重視程度不夠，設計學時安排太少；建筑學科下的園林專業則在植物的認識與利用以及自然因素的作用方面是薄弱環節。而對資源的合理利用與保護性開發的研究不夠深入，

3.3 國際交流的不充分性

目前國內大部分院校處于閉門造車的狀態中，與國外本專業交流聯系過少，學生對國際上的專業進展了解不夠充分，具體體現在，1，邀請國外專家來校講座數量較少。雖然每年理事會也會安排邀請ifla成員訪問我國進行巡回演講，各校老師也會力爭邀請知名設計師來學校為學生現場講解案例，但是這些大部分在北林等一些明星院校，國內其他院校的學生由于知名度不高，所以接觸這些國際行業設計師動態的機會少之又少，造成了學生對國際風景園林行業形學生實踐機會的缺乏性，而風景園林專業的動手要求能力很強，這需要學校在四年或五年的教學培養中安排大量的實習機會給學生，使他們明白自己正在學習的是什么以及需要他們掌握的是什么，設計單位需要的是一批畢業后直接可以上崗的實際經驗豐富的學生，而目前的狀況是學生們在學校里學習了大量的理論，畫了無數張紙上談兵的圖，而真正走向工作崗位之后卻需要用人單位的二次培養，在學校所畫的圖基本與實際脫節，理論也落后于行業最新動態，這也是為何社會上景觀公司招聘寫明的只要工作經驗三年以上的有經驗人員的原因，這是對現在學校教育的非常不信任的表現。

3.4 關于今后的發展

通過橫向比較歐美、日本等一些發達國家的風景園林行業發展，可以看出這個行業在我國僅是朝陽產業，還有相當大的發展與上升空間，還會需要相關學校為社會輸送大量的從業人員，但目前的學院式教育還有所欠缺，培養出的學生在技能和實踐能力上滿足不了社會上對人才的需要，通過學習借鑒比我們先起步的發達國家的景觀人才的培養方法以及從初期以來國內景觀教學所暴露出來的缺點，大學里對風景園林的課程設置應作出相應的調整。

3.4.1 核心專業課的設置

在專業人才培養上的多層次性和多方面的特點。在牢牢把握核心設計課程的專業技能訓練基礎上，通過自選設計課和多種限選及任選課使學生在某一方向形成自己的偏好和特色。比如農業院校的核心專業課就應當是植物識別與應用等一些課程，而建筑院校的核心課程則應是 空間構成等一些課程。

3.4.2 擴展學生視野，增進國際學術交流

兼容并蓄，廣泛邀請世界名流學者參與學校教育，向學生介紹成功案例及先進思想，使學生思路開闊，喚醒學生的設計師自豪感，時刻保持與最先進的行業動態的一致性，經常接觸行業成功人士，使學生能夠在更高的層面上看問題。。

3.4.3 在保持特色的前提下，統一教學內容

根據目前各校各派課程設置百花齊放的混亂現象，各校應根據各自特點, 合理設置教研室, 經常探討各自設置課程的成功與不足之處，互相借鑒，在達到園林教育共性的基礎上, 創造各校教學特色。

3.4.4 增強學生動手能力，

不同階段應當重視不同能力的培養，本科生的教育應重視基本功培養與實踐教學環節, 因此對學生應從其入學之日起到畢業之時都要不間斷地進行造型能力的培養。在學期中間安排學生到景觀公司實習，學生通過與外界接觸，學到與學校的理論知識不同的專業知識，開闊學生的眼界，使他們不再局限于書本上的條條框框。

3.4.5 明確培養目標

目前, 我國高校中開設的園林專業可以分為兩大類: 一類是農林院校中的教學體系, 重點在于園林植物與園林規劃設計, 偏重自然景觀和生態環境的改造; 一類是建筑院校的教學體系, 重點在于人工環境的改造。此外, 還有一些藝術院校開設的風景園林專業側重于環境藝術的設計。這些園林教育的課程設置往往以自己院校所擅長的專業為主。由此可見, 目前我國園林學科沒有明確的培養目標, 培養出的學生差異很大, 且專業面過窄。對此, 有些人認為這是不同院校的“辦學特色”。但作為園林專業必須有基本的辦學標準, 達到社會需求, 至于特色,必須是在達到園林專業基本標準的前提下具有的, 否則是欠缺, 而非特色。

結語

目前，隨著我國經濟水平的不斷增長，農業產業結構的調整，我國城市尤其是小城鎮的建設方興未艾。如何解決城鎮建設與土地、資源、環境的矛盾；如何解決在經濟發展中維持整個區域環境生態的平衡等問題，都需要風景園林師的參與。因此我國未來對具有綜合素質的園林專業人材的需求是很大的，專業前景十分廣闊。事實上，風景園林也是美國80年代10大熱門專業之一，我們有理由相信未來幾十年，風景園林專業將成為建設界最熱門的專業。辦好園林專業，與國際接軌己成當務之急。

林學論文:淺析基于SUPER生涯理論的大學生職業規劃現狀——以浙江林學院為例

[論文關鍵詞]職業決策　職業生涯

[論文摘要〕近年來我國整體社會就業形式趨于緊張，大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業規劃的現狀，力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。

近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀，如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式，畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業決策。

職業生涯規劃又叫職業生涯設計，職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃，另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。super是美國著名職業學家，他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業，對自己的能力和天賦進行評估，并根據未來的職業做出相應的教育決策，完成擇業及初次就業，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或專門的培訓機構，該時期的發展任務是明確一種職業傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業。結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象，選取不同專業共300名畢業生發放問卷，回收有效問卷共253份。

職業生涯的出現階段主要集中大學一年級，核心任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出，自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面，約83.4%的學生對所學專業有一定認知，但程度也僅為“了解”。

定向階段是職業生涯發展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，核心任務是了解個人興趣、愛好，進行職業探索，制定職業目標，考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況，學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業選擇。該階段學生的核心任務包括建立職業價值觀，獲取就業信息，掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查，就業信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示，擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發展空間，個人興趣，工作地點，專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發展空間，工作地點，個人興趣，專業對口。在被調查者中，對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。

穩定階段一般出現在學生即將離校時期，通常指達成就業協議后，適應工作，尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議，熟悉工作及尋找更好發展等

研究表明，目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:

職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識，對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業觀。

就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足，缺乏專業化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導

就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行，千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”，是就業指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業指導。

大學生職業生涯規劃是個復雜的系統，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。

學生要發揮主動性，挖掘自身潛能，學會為自己負責。在個人職業生涯規劃的過程中，變被動為主動，積極和家長、老師多交流，尋找適合自己的職業發展平臺。

學校應該及早轉變觀念，變“畢業生就業指導”為“學生職業生涯輔導”，開設相關課程，多舉辦講座、活動，培養正確的擇業觀，提升就業競爭力，增設相關咨詢機構，指導各階段、不同需求的學生解決職業生涯規劃問題，并努力完善其功能。根據畢業生專業和個性特征提供詳細的就業信息，拓寬就業渠道。

林學論文:高校林學本科專業英語教學模式現狀與探討

論文關鍵詞： 林學專業英語　教學模式　現狀　探討

論文摘要： 文章探討了高校林學本科專業英語教學過程中主要存在的問題，主要包括：合格師資相對匱乏、學生英語自身基礎參差不齊、林學專業英語教材可選性較少且內容陳舊等問題。文章針對以上問題探索出了解決途徑，包括：改進授課模式、加強師資隊伍建設、選編適合自己特色的優秀教材、探索適合學生學習的課堂教學模式、讓學生參與教學過程的民主評議活動等。

0引言

林學專業英語是高等院校林學本科專業必修的專業課程之一，在當前對外開放步伐進一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學專業高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業知識的高素質復合型人才，培養的學生不但要具備扎實的林學專業知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業交流，學習國外先進技術，把握科技發展動態。因此，林學專業英語教學已經成為培養現代化林學復合型人才的重要環節，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業英語的教學尚存在許多不足之處。

1林學專業英語目前主要存在的問題

1.1 林學專業英語教學優秀師資相對匱乏在授課過程中，林學專業英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學專業知識，還需具備流利的英語表達能力，這樣才能夠自如地把學科的基本概念、相關理論和學習重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業英語教師來源可歸為三類：一是國內高校培養出來、經過培訓的中青年教師；二是留學歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向學生表達清楚講授內容， 但很難達到英語思維 “原汁原味” 的境地,師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學生的知識和語言應用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學經歷和國內實踐結合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達到預期的教學效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內進行專業英語授課。可見，目前我國專業師資隊伍無論在數量上還是質量上都比較欠缺。

1．2 學生英語自身基礎參差不齊眾所周知，近年來我國高等院校連年擴招，尤其是農科類專業甚至降分錄取，致使我國普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質量都呈現不同程度的下滑趨勢，在英語水平上，生源英語自身基礎參差不齊。

1.3 教學方式陳舊、略顯枯燥目前，多數高等院校在林學專業英語授課環節上，都不同程度的存在著授課環節與實踐脫節、授課方法和教手段落后等問題。表現為：首先，授課時只重視專業詞匯和閱讀,考核偏離實用性，學生僅懂得了很多專業理論和詞匯，但缺乏實際的英語應用能力。其次，多數院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式,最多只是讓學生簡單的參與讀解一下,缺乏互動式、多媒體等模式教學，削弱了學生學習的主動性和積極性[2]。

1.4 林學專業英語教材可選性較少且內容較陳舊林學專業課程又可分為森林植物學、土壤學、植物生理化、森林生態學等。不同學校開設的專業方向側重點不同，因此各學校針對不同的專業方向選擇適合自己辦學特色的林學專業英語教材十分重要。但目前，多數高校林學專業采用的專業英語教材都是國內學者在國外原版教材的基礎上經過選擇編寫而成的，由于國內教材策劃和出版的周期短，因此教材質量良莠不齊；此外，內容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

2林學專業英語授課模式的改進

2.1 加強師資隊伍建設高素質的師資隊伍是提高林學專業英語授課質量的根本保證。各林學類高校在培養和引進師資隊伍時，應充分兼顧近期急需與長遠規劃的原則，可通過“送出去”“引進來”等多途徑模式建設一支具有專業結構、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應建立定期組織一線教師去其他大學聽課或聘請教學名家示范教學等學習機制，學習新的教學理念和方法。同時還要有引進國外優質教育理念和資源，對專業師資培訓和考核。

2.2 選編適合自己特色的優秀教材在林學專業英語授課過程中要結合國內的特殊背景，對原版教材的結構體系進行合理調整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結合學生已有的知識結構，在此基礎上組織國內外相關學科教育及科研專家，編寫適合于我國現狀的教材。其次， 在教材的選取上專業英語內容要避免和基礎英語教材內容重復，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應補充聽、說、寫方面的內容，使學生能以英語為載體進行專業表達和交流。教材內容應該具有專業知識的邏輯性、連貫性和系統性，循序漸進,由易到難。另外，利用網絡資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業各方面的資料，隨時對教材內容進行修改、增添和刪除，以便豐富教材內容。

2.3 努力探索適合學生學習的課堂教學模式授課過程中，教師應逐漸探索適合學生自身特點的學習方式。比如，循序漸進地進行教學，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進教師課堂上演獨角戲的傳統教學模式，讓學生充分參與教學。另外，教師授課要善于總結和運用各種好的教學方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業詞匯時，可采用總結式的授課手法，總結一些常見的前綴和后綴，便于學生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學科”，例： biology生物學；zoology動物學；ecology生態學；virology病毒學；immunology免疫學等等[3]。

2.4 讓學生參與教學過程的民主評議活動學校每學年組織學生對授課教師進行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補漏、進一步改善授課質量；同時，也可使學生充分發揮民主監督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責任心。再則，學生評議的結果也可作為教師年終考核的一項指標，便于高校進一步人事管理和規范用人制度。

綜上所述，林學專業英語授課質量的高低，受制于多種因素。只要教師認真轉變傳統教學觀念和模式，科學地將林學專業與英語教學內容相結合，大膽創新,最終會達到提高授課質量的目的。

林學論文:林學期刊量與單位的使用問題

一、林學期刊在執行量和單位國家標準方面還存在較大差距

1)林業科學的特殊性,使現行國家標準中缺少可供使用的一些量和單位。

2)林業科技人員對現行國家標準及相關知識不夠熟悉。國家標準是適用于所有科學技術領域的基礎性標準,而專門在本領域從事科學研究的林業科技人員,由于對一些相關學科、交叉學科涉足不多,對這些基礎性的計量單位比較陌生,對它們的發展變化缺乏了解,不能很好適應。林業科學期刊編輯人員同樣存在這些問題。

二、使用相關學科中已廢棄的單位及單位符號

林學期刊中,還能看到如下一些錯誤用法:光照度lux(應為lx),轉速rpm(應為r?min-1),長度μ(應為μm),時間hr(應為h),原子質量單位D(道爾頓)(應為u),壓力atm、bar(應為Pa),能量cal(應為J)等。錯誤使用單位符號1)有些是沿襲了過去一些習慣的錯誤用法。例如把平面角的單位符號“°”用來表示含量:酒度為54°[應為φ(乙醇)=54%];又如把“′”、“″”用作時間單位:加熱15′30″(應為加熱15min30s)等。2)把一些不是單位符號的符號作為標準化單位符號使用,例如yr、day、sec,應為a、d、s。3)有些是對量的物理意義認識不清引起的。例如把摩爾質量的單位寫作kg,應為kg?mol-1;又如把mol錯誤地用成濃度的單位mol?L-1:“濃度為2mol的NaOH溶液”,正確的表達應是濃度為2mol?L-1的NaOH溶液,或c(NaOH)=2mol?L-1。

三、使用單位符號和中文符號構成組合單位

GB3100-93中規定,不應在組合單位中同時使用單位符號和中文符號。當組合單位含有時間單位時,這種不規范的書寫形式比較普遍。例如流量單位寫作“m3?秒-1”,應為“m3?s-1”。但是當組合單位中含有計數單位或沒有國際符號的計量單位時,允許同時使用漢字和單位的國際符號構成組合單位[4]。例如生物質量單位kg?株-1?a-1,林分密度單位株?hm-2等。這種特殊的組合單位,林學期刊中比較多,林學期刊編輯尤其要熟知以上使用規則,以便正確把握。

四、對單位符號進行修飾

林學期刊中常常使用一些經過修飾的單位符號。例如:種子千粒質量kg/1000粒,VC含量mg/100mL果汁,凋落物量t鮮重/(hm2?a),光合速率μmolCO2?m-2?s-1等。GB3100-93規定,“單位符號沒有復數形式,符號上不得附加任何其他標記或符號”,因此,筆者認為,采用改變量名稱或改在量符號上加注信息的辦法[3,5]較好。如此,以上各例可以相應地改為:千粒種子質量m/g;(果汁中)ρVC/(mg?dL-1);凋落物量[mFW?S-1?t-1]/(t?hm-2?a-1),其中mFW表示凋落物量以鮮質量計,S、t分別是面積和時間的量符號,對應的法定單位采用t、hm2和a,這適宜在圖表中使用,文字敘述可為“凋落物量(以鮮質量計)為××t?hm-2?a-1”;光合速率[n(CO2)?S-1?t-1]/(μmol?m-2?s-1),其中n(CO2)表示光合速率測定CO2的量以μmol計,S、t為面積和時間量符號,對應的法定單位采用m2和s。文字敘述可為“光合速率(以CO2計)為××μmol?m-2?s-1”。2.5SI詞頭的錯誤使用林學期刊中常見不規范的有以下幾種:1)詞頭錯寫,大小寫混淆。經常可見的μ誤寫成u,如將μm寫成um。常見的大小寫混淆的有:P(1015)和p(10-12),M(106)和m(10-3),k(103)和K,c(10-2)和C等。2)詞頭重疊使用。例如mμm、μμm、kMW等,應分別改為nm、pm、GW等。3)組合單位中分母加詞頭。例如:J?mmol-1?K-1,應改為kJ?mol-1?K-1;J?μmol-1應改為MJ?mol-1等。

林學論文:關于農林學院金融學人才培養創新探討

一、農林院校金融學人才培養存在的問題

1、考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。

2、教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒

發達國家強調的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農林院校金融學專業在中國眾多院校中不占優勢，可借鑒發達國家應用型人才培養模式的成功經驗再結合當前學校金融專業的發展情況，著眼于農村金融市場和學生自身的需求，構建具有農林特色的應用型金融學人才培養模式。

1、英國

英國高校采取面向經濟、工商業的自主性、能力型人才培養方式，強調自由式學習以培養融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內，比較松散。高校可依市場需求靈活設置專業和方向，學生可自主選擇自己的專業和課程并轉換專業，且各種專業的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調整和設計，有時更是與商業人士探討市場人才需求以便隨便變更專業課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育;三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業知識和工作經驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發表自己的觀點和提出疑問，有利于培養學生自主思考能力;他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業尤其是中小企業關系很緊密，尋求與各種企業合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創業，學校也愿提供部分創業基金。學生評估有監考評估和課業評估，含任務、證據、成果評定和反饋四步驟的課業評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農林院校借鑒。

2、德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業學院的教育以培養應用型人才為目標。他們的培養目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業學到專業操作知識，課程模式以職業活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業緊密結合，以便學生畢業能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業的考核，他們畢業時必須接受專門部門的考核和企業考核技能。另外，“企業主導型”實踐教學模式需要企業、學校和政策的大力支持。

3、美國

美國在20世紀60年代開始出現對本科層次應用性人才的培養，有以宏觀金融為主的經濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養模式。“商學院模式”培養的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農林院校金融學旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經驗。美國高校允許跨專業，跨學科聯合培養。美國商學院培養金融分析師最多，他們的畢業生能夠很快適應工作、就業競爭力強。大學前兩年內都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數學類課程。美國高校運用團隊、項目、現場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，重在突出能力。學校可作為金融學專業實踐教學的主導模式，學校邀請企業代表組成委員會分析確定金融行業所具備的綜合能力從而根據培養目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內容。農林院校可借鑒案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養學生的應用能力。

4、澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產業為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養模式。基于行業的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業應用能力，強調面向行業、結合企業開展應用型的教育和培訓，行業和企業也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業的學習兩部分組成，開發非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業人士確保教學真正符合金融行業的需求，企業和個人甚至可以定制專業課程。實踐課更是由企業和行業聯合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業出資建立校內外實訓基地。他們強調學生、大學和行業的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續修課程且與企業保持緊密聯系。學生更是由行業和企業學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業培養潛在未來員工，節約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業變化很快，高校通過和企業的合作能很快了解金融行業的發展趨勢和企業的真實動態，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農林院校可以借鑒此種模式，既提高學校教學質量，亦可解決部分學生的就業。

三、農林院校金融學應用型人才培養模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業的人才。農林院校與綜合財經類院校相比在金融行業中不具備優勢，要想更好發展需要突顯“農”特色，需要在培養目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

(一)教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養目標是人才培養模式第一要素，是一切教育活動的出發點和歸宿，直接影響著人才培養的質量。只有明確培養目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養模式，才能體現學校的辦學特色，學校才有競爭力。農林院校基本屬于教學型大學，它的社會價值應體現在培養應用型人才以解決農村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經濟和社會發展培養懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。

2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現在高校可允許學生修滿學分提前畢業，或是保留學籍，在一段時間內創業、社會實踐和出國留學。設立創新學分以培養符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農林院校金融學專業的優勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。

3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績為主、期終考試成績為輔的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60%以上，理論課考核為平時考核+期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現象，且豐富了綜合素質教育的內容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統一流水閱卷讓評分更規范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

(二)優化課程體系

學科定位和人才培養模式改革最終要落實在課程體系設置調整上，現代金融服務業的發展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。

1、靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數學的學習時間或是開設金融數學這門課程，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發展課，根據本專業學生的成長成才規律和需要，在全校公共選修課范圍內挑選適合本專業學生發展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。

2、擴大專業選修課比例和細化方向。整個專業課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現有的選修課只是一個點綴，一個學分的產物。農林院校有為新農村提供更合適人才的優勢，可調整設置如小額信貸和農村金融學等農學金融特色類課程以滿足農村金融市場人才需求，擴大專業選修課比例。再而，學校可在原有金融專業課基礎上優化選修課結構，細分專業小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經濟(含國際金融、金融理論)，投資學，保險學，公司理財(公司金融)等小方向，學生可據學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。

3、加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養重視的環節，不要讓實踐流于形式。金融學專業實踐教學可開設包含證券投資、金融企業會計等課程，商業銀行經營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業管理學、會計學、統計學、財務管理等五門課程的經營管理綜合實驗，融合實踐內容進行實踐教學的創新。農林院校組織學生實踐調查和調研培養學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業文獻綜合訓練和專業綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

(三)創新教學方法和改進教學手段

金融專業體系很龐大，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業知識的認識和深化。

1、推行小組單元互動式教學。教師在一些專業課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養學生的自我監控能力。這種教學方式不但調動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養了學生的學習能力和創造力，培養了學生團隊合作精神。

2、充分開展網絡教學。充分利用網絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發言和討論，實現教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網絡資源設立公共郵箱提供各經濟資源網站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業最新發展動態。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

(四)改善教學條件

1、加強實踐環境建設。高校按照金融專業培養目標和教學大綱的要求，配備必需的軟、硬件設施和有實踐經驗的實踐教學教師。金融實踐軟件中注重引進和采用當前實際工作單位(機關和公司)正在或即將使用的管理工作類軟件和手段，如電子商務，電子貨幣與網銀行系統軟件，證券、期貨及外匯實時交易系統，用友會計電算化，ERP等，為學生實習提供有力保障。可以在金融(證券、期貨)實驗室安裝一套證券、期貨實時系統，學生不僅可以利用這套系統瀏覽實時信息，通過管理員設置帳戶和啟動資金，可模擬證券、期貨交易，開展模擬股市大賽，加深理論知識，鍛煉實戰能力。并且，整個經管系可讓學生24小時遠程訪問，共享實踐軟件資源和綜合利用，以避免設備分散浪費。

2、建立校企合作實習基地。金融專業應用性很強，必須要把理論和實踐結合起來。在學校從理論到理論很難接觸到金融行業真正需要的東西，仿真的模擬與實際工作還是有區別，缺乏對企業的現實針對性和指導性。農林院校要依據市場需求與當地農村金融市場企業合作高度重視實踐，堅持與培養學生的專業技能為主，加強學生基礎理論教學與實踐應用的相互融合，凸顯農林院校應用型人才的教育特色。

3、優化師資隊伍。教師是學生的方向指標，學校需要年齡和知識結構合理、學術梯隊完整、學術特點鮮明的師資隊伍。學校為教師創造學習條件如講座、進修培訓班，促使教師提高教學學術水平，與國內和國外著名大學建立學術聯系，形成穩定的師資交流、培訓機制，提高教師的業務素質和教學水平，并積極借鑒和吸收國際上學科建設的成功經驗，加強學科建設。教師在校開展產學研工作，彌補從學校到學校缺乏實踐經驗而難以勝任的專業教學，尤其是實踐教學環節的不足。此外，也可借鑒發達國家的普遍做法，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，兼職教師包含金融學教授與具有豐富實踐經驗的金融行業人員，滿足教師技術應用能力多樣化要求，并以此為紐帶發展教學過程與實踐緊密結合的應用型人才培養模式。

作者：周孟亮 單位：湖南農業大學

林學論文:林學人才培養方式革新思考

作者：李明詩 孫力 單位：南京林業大學

賈治邦提出“十二五”時期我國林業工作的總體思路是:高舉中國特色社會主義偉大旗幟，以鄧小平理論和三個代表重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，全面實施以生態建設為主的林業發展戰略，以推動林業科學發展為主題，以加快轉變林業發展方式為主線，以確保如期實現雙增目標為核心，以興林富民為宗旨，堅持依靠人民群眾，堅持依靠科學技術，堅持依靠深化改革，加大生態建設保護力度，加強森林撫育經營，加速培育主導產業，加快繁榮生態文化，全面開創現代林業科學發展新局面，為奪取全面建設小康社會新勝利做出新貢獻［4］。林業可持續發展理論是林業科技發展的指導原則，也是指導林業人才培養的根本理論。我國森林資源少、分布不均，森林覆蓋率低，天然林生態系統破壞嚴重，生態環境不斷惡化，這都要求林業教育應重視與加強森林培育方面的教學內容和環節。隨著我國森林資源綜合化合理利用的較快發展、農用林業研究范圍的不斷拓展以及信息技術等高新技術的滲透和多學科技術的融合，高等林業教育需要加強學科的交叉融合，改革傳統課程，增加新課程，更新教材內容等。在這種形勢下，本科院校林學專業要想站穩腳跟并爭取有更大、更好的發展，一個關鍵的問題就是要找準自己的位置，認清自己的劣勢和不足，發揮自己的優勢和特點，培養既適應社會需要又符合自身辦學實際的人才。其中專業建設是實現高校人才培養任務的基礎和核心，也是提高高校教學、科研和社會服務能力和水平的保障［5～8］。

1林業教育的中外比較及我國林學專業的建設與發展

1．1國外林學專業建設與人才培養的趨勢國外林學專業的建設與人才培養，強調培養能夠適應21世紀林業行業新變化(從以木材生產為主轉向以生態建設為主)的新型人才;通過專業知識結構的改造，適應“環境熱”、“自然熱”、“生物熱”的潮流，實現專業課程結構的優化［9～11］，培養具有深厚知識和較高能力的“通才”;實行教學、科研與企業相結合的開放型辦學體制，注重學生能力的培養;淡化專業，改革課程設置，重視基礎性訓練和文、理、工科的相互滲透，實行綜合化的課程體系，使學生在知識、能力、素質三個方面協調發展，增強適應性［12］。

1．2我國地方本科院校林學專業建設的現狀我國地方本科院校林學專業教育存在專業建設歷史短、教育觀念相對陳舊、課程結構單一、教學模式和教學手段較落后、教學內容陳舊、學科間缺乏滲透、教育體制和教學管理的改革思路缺乏開拓性、沒有充分發揮第二課堂對學生素質培養和潛能發揮的作用、所培養的人才知識面窄等問題。這些問題的存在違背了現代教育思想，也不符合現代林業科學發展觀、社會經濟發展和人才市場需求的要求。近年來，隨著高等教育的發展方向由規模擴大向內涵提高轉變，地方高校辦學歷史短、積淀少、底蘊薄的問題開始顯現。面對新的形勢，地方高校必須及時調整辦學指導思想，不能盲目瞄準“一流”、向老牌高校看齊，而是要走自己的路，創出特色、辦出活力［13］。培育新建地方本科院校的辦學特色，也是適應高等教育大眾化發展的客觀要求［14］。同樣，地方本科院校中的林學專業要想在激烈的競爭中得以生存，也必然要進行特色專業建設。林學專業本科人才培養模式主要由培養目標、素質要求、課程體系、教學方式和教育教學活動運行機制等要素構成［15］，其中人才培養目標是人才培養模式的核心。地方本科院校林學特色專業的人才培養目標是:為地方經濟建設培養實用型人才，即立足地方資源保護、開發、利用及區域生態安全建設，培養適應21世紀經濟和社會發展以及林業科學和技術需要的，具有較寬的公共基礎知識以及扎實的林業科學基礎理論、基本知識和基本技能，實踐動手能力強，綜合素質良好，創新能力與吃苦耐勞精神兼顧，能夠在林業、農業、環境保護等部門從事森林培育、森林資源經營與管理、經濟植物栽培、植物資源開發與利用、生態工程建設和城市林業建設等工作的應用型人才。

1．3我國林學人才培養中存在的問題

1．3．1招生規模及生源質量下降長期以來，我國的林業專門性大學和部分農業大學中的林學院(林學系)肩負著培養林業本科層次專業技術人才的重任。但由于林業院校管理體制和布局結構的重大調整，高等林業院校在改革中不斷擴大辦學規模，向多學科綜合性大學發展的同時，都相對地壓縮了傳統林學類學生的招生數量。與此同時，農業院校中的傳統林科專業在專業擴張過程中卻逐漸萎縮以致消失。近年來，該趨勢則愈演愈烈———林科類考生的第一志愿填報率和上線率呈逐年下降趨勢，錄取的學生多為調劑志愿考生，生源質量明顯下降。更為嚴重的是，畢業生實行“雙向選擇”就業后，林科類的畢業生則爭先恐后跳出“林門”［16，17］。可見現在學生對林業的認識不夠，有的不明確自身的價值取向，所以增加基礎課程(如哲學)的教育顯得尤為必要。

1．3．2失去傳統優勢，缺少林業人才面對目前林業專業存在的問題，各大高校采取了一系列措施，如浙江林學院在《關于林科類專業改革的意見》中明確提出:“林科類專業改革特別要加強林業與生命科學、林業與生態環境、林業與生態旅游、林業與環境藝術的結合，專業設置要充分考慮農林和區域一、二、三產業的協調發展”的要求，傳統林學專業相應設置了3個柔性方向:城市林業、森林資源開發利用、森林生態環境建設與管理［18］。而更多的高等院校選擇在林科專業人才培養時，突出在廣泛的通識教育基礎上進行較寬的專業教育［19］。雖然這些舉措在一定程度上拓寬了林學的學科外延，豐富了社會對該學科的認知，也提升了林科專業畢業生在就業市場中的競爭力，但這些改革措施都弱化了傳統林學的優勢，導致報考林學相關專業研究生的數量銳減，而林業基層一線幾乎失去了人才的輸入。所以林學專業教育在突出優勢的同時，必須加強與其他學科間的滲透。

2林業專業學科建設探索

2．1重視林業區域性和森林分類經營等特點林學專業的課程設置要充分體現林業的區域性特點，根據所在區域的不同而有所不同。例如，南方集體林區的林業生產經營具有規模小、經營分散、經營類別多樣的特點［20］，所以應在林學專業的課程體系中設置木材學、木材檢驗和木材生產工藝學等課程。在東北國有林區，國家對林業主體功能重新定位之后，這些國有林區的主要職責是實施天然林保護工程，保護天然林，恢復森林資源［21］，所以應在林學專業的課程體系中增加植被恢復生態學、森林健康、森林多功能經營等課程。在西北干旱半干旱地區，林學專業的課程體系設置應更加突出與抗旱造林等相關的課程。只有通過設置能夠體現森林分類經營特點的課程，林學專業才能培養出更加符合當地區域林業特點的專門人才。#p#分頁標題#e#

2．2增加有關森林碳匯的專業基礎課森林在應對全球氣候變化中具有獨特的作用，是陸地上最大的碳儲庫和最經濟的吸碳器。2009年，在中央林業工作會議上，總理作出了“林業在應對氣候變化中具有特殊地位”的重要論斷。同年，主席在聯合國氣候峰會上的講話也強調了“大力增加森林碳匯是我國應對氣候變化的重要措施”。因此，在應對全球氣候變化、建設低碳社會中，林業肩負著前所未有的社會責任和歷史使命。目前，減少大氣中CO2等溫室氣體的措施主要有兩種:一是減少溫室氣體排放，即減排，主要是通過降低能耗來實現;二是增加溫室氣體吸收，即碳匯，主要是通過植樹造林、植被恢復、科學的森林經營管理，使森林最大化地固定和吸收大氣中的CO2，從而實現間接減排。有關研究表明，每年全球大氣和地表碳流動量的90%來源于森林，林木每生長1m3，平均吸收1．83t的CO2。由此可見，把發展林業作為減少大氣中CO2等溫室氣體的措施，具有操作成本低、效益好、易實現等優點，是目前全球應對氣候變化的最經濟、最現實的手段。因此，在林學專業建設時順應時代主旋律而突出森林碳固定、碳蓄積測量及碳釋放等方面課程。

2．3加強信息化建設信息化是當今時代的重要特征，影響著社會經濟的發展方向，是現代社會的重要標志。加強林業信息化建設工作，是轉變林業管理方式、提高林業現代化管理水平、推進現代林業建設的必然選擇。林業信息化建設的速度、質量，從某種程度上說，必須靠人的素質的提升，必需依靠大量林業從業人員的信息技術整體素質［22］。信息社會對林學專業人才的培養提出了更高更新的要求，而林學專業學生的知識結構有明顯的偏差，以計算機為主的信息技術能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠遠不能滿足;另一方面林學專業學生難以就業。林學專業教育如何主動適應我國現代林業發展的需要，培養出適應不同崗位的林業信息技術人才是值得探討的課題。林學專業在林業生態建設中起到培養大批高級專門人才的使命，將林學專業教學與信息技術進行有效整合，培養具有林學基礎知識和信息技術的綜合性人才，是林業信息化建設的迫切需要。林業信息化建設就是信息技術在林業建設上的應用，主要包括林業資源監管系統、營造林管理系統、林業災害監控與應急系統、林業綜合辦公系統、林業信息化基礎平臺、林業產業發展與林業經濟運行系統等方面的建設內容。由于林業信息化建設專業性較強，既要求有3S技術、計算機技術、網絡技術等現代信息技術，又要求有森林培育學、森林經理學、森林保護學等林業基礎知識，因此專業技術人才的培養成為當前林業信息化建設的重要方面［23］。因此，在林學專業教育教學中，要在學生中加強以計算機能力和3S技術為主的信息技術能力的培養，使學生在掌握林學專業知識的基礎上，熟悉和掌握有關計算機原理與應用、3S技術應用等方面的基本知識和技能。由專業課教師在非信息技術課程中靈活安排信息技術內容的傳授和實踐，對學生展開多方位、多角度、多層次的信息技術訓練，培養學生利用信息技術分析問題、解決問題的方法和意識，提高學生的信息素質。同時，在教學方法上廣泛采用網絡教學平臺、數據庫技術、多媒體技術以及試題庫系統，將信息技術有機地融合到林學專業教學中去，提升專業教育教學水平，提高林學專業人才培養質量。

2．4強化實踐能力教育目前，林業高等教育尚存在人才培養規格與林業發展需求不相符合的問題，其中最突出的是培養的林學高級專門人才實踐能力不夠強，不能滿足林業基層實際工作的需要［24，25］。通過實踐教學，使林學專業學生的基本素質和基本能力得到訓練，專業技能得到全面提升，綜合能力和適應社會的能力得到全面提高。要實現信息技術與林學專業教學的無縫整合，僅依靠課程教學和實踐來提供學生足夠的實踐機會是不可能實現的，應該積極利用非課程教學環節展開多層次、多方位的重點培養［26］。畢業論文(設計)、學生創新課題、教師科研與實驗室開放等教學環節是主要的非課程教學方式。在非課程教學環節中，可以選擇遙感在林業上的應用、地理信息系統在林業上的應用或設計開發一個管理信息系統等大型實驗對學生進行信息技術的較高層次的培養。自然科學源于實踐，是在對自然現象觀察的基礎上從生產實踐和科學實驗中總結發展起來的［27］。對于高等院校，實踐教學的質量是其人才培養的生命線［28］，在農業類院校表現尤為突出。實踐教學不僅是為了讓學生驗證所學的各種知識，理論聯系實際，更重要的是培養學生動手能力和創新意識，是全面提高學生知識、能力與素質的重要手段。近些年，大學生面臨就業壓力大的嚴峻考驗，這也給高校的教學特別是實驗教學提出新的課題。要求實驗教學在形式、方法、內容等方面進行全面改革，以適應社會需要。另外，實踐教學也應該抓住學生繼續深造或者就業這一不同特征，設計個性化的教學方式，多樣化的教學形式和綜合教學內容。江西農業大學對林學專業提出分年級制定實驗計劃的改革措施［29］，浙江林學院圍繞新型人才培養目標對林學實驗教學進行了改革［30］，都有很多很好的經驗可以借鑒。

2．5推行本科生導師制導師制是學生教育與管理的一種重要形式，起源于15世紀英國的牛津大學和劍橋大學，后來為其他學校所效仿［31，32］。在我國，研究生的培養多采用導師制，本科生一般采用輔導員制。目前，本科生導師制作為一項教學管理制度并沒有統一的標準，也少有成熟的經驗可供借鑒。一些高校在本科生導師制的實踐探索中，大體的做法是聘請有經驗的教師擔任本科生的指導教師，在學生的成長過程中對其進行專業輔導、生活指導、心理疏導等。林學專業本科生的年齡一般為18～23歲，他們正處在青年的初期和中期，是個體發展由不成熟到成熟的過渡階段，也是個體形成科學的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，在生理和心理上的發展仍處于不穩定的發展時期［33］。他們需要導師在生活和學習上給予更多的關注與引導。本科生導師制的實施能夠營造和諧、積極的學術氛圍。師生之間經常進行討論和交流，使導師更充分地了解學生的學習需求，進而做到因材施教，以個人的學術魅力激發學生的學習積極性，并指導學生采用合適的學習方法解決學習問題。同時，導師能及時從學生那里得到教學效果的反饋，從而發現更多的問題，激勵自己不斷地創新進步。這帶動了教師隊伍的建設，是個一舉兩得的舉措。2002年，在北京大學和浙江大學的帶動下，全國許多高校紛紛效仿，一時本科生導師制在全國幾乎呈遍地開花之勢。北華大學林學院在借鑒其他高校實踐經驗的基礎上，結合地方林業院校的特點，在林學專業適時推行了本科生導師制，并取得一定的效果。南京林業大學在林學拔尖人才培養方面將嚴格執行“科研訓練制”及“雙導師制”，在二年級春學期，每班級安排3名選課導師，每名導師負責10名學生的選課指導，并對職業生涯規劃進行輔導和咨詢。在三年級下學期，每名學生可選擇1名具有高級職稱的科研訓練導師，負責一對一的科研訓練指導。我們相信，這些舉措一定會為林學專業拔尖人才培養奠定良好的組織基礎。#p#分頁標題#e#

2．6開展專業英語教育在當前對外開放步伐進一步加大的新形勢下，我國高校對外交流也變得日益頻繁，因而林學專業高等教育對于人才的培養又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語又具有豐富專業知識的高素質復合型人才。林學專業的學生不但要具備扎實的林學專業知識和基本技能，更要具備廣闊的國際視野，能夠熟練地運用英語這門工具進行專業交流，學習國外先進技術，把握科技發展動態。因此，林學專業英語教學已經成為培養現代化林學復合型人才的重要環節，但在實際的教學中，基于各校學生自身英語水平，教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學專業英語的教學尚存在許多不足之處［34］。高校需敢于探索，勇于實踐，積極開展林學本科專業英語教育。南京林業大學將組織本校具有兩年以上歐美留學經歷的知名專家教授對林學拔尖人才班實施專業英語教育，包括專業文獻閱讀、專業課程作業英語化、雙語教學及參加歐美交流學者報告會等。

3建議和討論

3．1改進課程建設隨著林業主導功能從簡單的提供木材轉向以維護生態平衡、改善和提高生活質量、發揮生態和經濟效益為主，林業發展的大方向已由造林轉變為營林、從木材利用轉變為森林健康［35］。而且隨著科學技術的不斷向前發展，低碳經濟型社會建設的逐步推進，林學專業的教育應在以森林培育的基礎上，增加森林碳匯及森林經營管理(重點突出3S在林業中的應用)知識的教學。培養具備傳統的森林培育、森林利用、森林保護等基礎理論與技能以及與森林健康、森林多功能經營、森林碳匯等相關的新的理論與技能的林業專門人才，以滿足林業內涵的不斷延伸。

3．2合理地安排教學實踐林學不同于其他學科，林學的實踐性非常強，只有下到基層去學習實踐，才能真正地將理論運用到實踐當中，目前很多林業院校考慮到野外實習安全問題等因素，縮短甚至削減了野外的實習安排，這違背了對林學專業人才教育的要求。首先應認真篩選實踐教學教材，選擇針對性強，訓練目標明確，便于操作的項目組成實訓教材，避免過多地進行原理的繁雜推導和計算，盡量做到簡約;其次理論課程與實踐課程應交叉結合教學，先理論后實踐的教學模式容易讓學生產生倦怠心理，學習的效果不是很好，如果將理論課與實踐課交叉學習，會很好地將理論與實踐銜接，及時將理論運用到實踐當中，在實踐中思考學習理論，會大大提升學習興趣提高學習效率。

3．3加大英語與計算機知識在教學中的比重現今社會不斷的國際化、信息化，高校須認真轉變傳統教學觀念和模式，科學地將林學專業與英語，計算機教學內容相結合，大膽創新，最終會達到提高林學專業人才綜合能力的目的。綜上所述，在教學安排中，重視通識教育，增加實踐課程的比重;在課程設置上，以森林培育課程為基礎，增加有關森林碳匯的專業基礎課，加強計算機技術及英語的學習與應用，將林業與信息化技術相結合，增強林學專業學生的國際化視野，這將是新形勢下林業發展的必然要求。

林學論文:風景園林學園林專業論文

一、風景園林學的學科內涵

風景園林學（LandscapeArchitecture）是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系，是人居學科群支柱性學科之一。風景園林學主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復人類生存所需的戶外自然境域？如何規劃設計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學科需要融合工、理、農、文、管理學等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應用各種科學和藝術手段。因此，也具有典型的交叉學科的特征。

二、國內風景園林專業辦學現狀及存在問題

（一）辦學現狀據統計，2009年我國共有38個風景園林類學科博士培養點、88個學科碩士培養點，25個風景園林碩士專業培養點和184個本科專業培養點，覆蓋全國175個學位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風景園林學科和專業培養點高速增長，學科博士點年平均增長約20％、學科碩士點年平均增長約20％、本科專業培養點年平均增長約14％。在風景園林學成為一級學科之前，這些專業培養點分設在工、農、理3個學科門類多個一級學科內，名稱混雜重疊，即使是業內人士都很難說清楚。2012年，教育部對風景園林學進行了學科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農林背景類18所，藝術背景類1所，從評估結果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學、清華大學、東南大學、天津大學、重慶大學、華南理工大學、西安建筑科技大學；農林背景類有7所：北京林業大學、南京林業大學、中南林業科技大學、四川農業大學、東北林業大學、福建農林大學、西北農林科技大學。就專業特色而言，建筑背景類院校的風景園林專業側重于空間形態塑造，農林背景類院校的風景園林專業的優勢在于植物材料的應用。就應對中國當前日益復雜的戶外環境問題而言，無論在專業知識結構方面，還是規劃設計理論與方法等方面，各校均需要繼續發展完善。從發展規模來看，參評的學校有些是一個學院，如北京林業大學園林學院，現有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現有學生3145人，其中本科生2014人，全日制學術型碩士研究生366人，全日制風景園林專業碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學景觀學系，現有教師21人，其中教授9人，博導13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數雖少，但無論是科研水平、教學質量，還是畢業生質量，都在國內處于領先地位。

（二）存在問題多年來，針對風景園林教育中出現的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風景園林學的科學性問題如雨后春筍般涌現的風景園林專業培養點，一方面說明了本學科發展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學校都可以辦風景園林專業？辦學是否有專業門檻？風景園林的科學性如何考量？

2．專業教育的規范性與各高校辦學的獨特性問題強調規范辦學，最直接的就是要確定專業核心課程，而發揮高校各自的優勢，則可以實現人才培養模式的多樣化。隨著《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013年版）》的出臺，專業教育的規范性問題已經得到了根本的解決，然而各高校辦學的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養目標上的錯位問題設計單位希望學生畢業后便能獨立工作，是成熟的專業人員，而不是設計院的實習生；希望學生在學校內通過系統的訓練，掌握全過程的設計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設計單位不希望學校通過設計院實習來彌補設計教學中的不足。高校則認為用人單位對畢業生存在急功近利的要求，認為學生在校讀書是為了發展智力、學習理論、提高創造力和培養綜合素質，為未來的就業和職場發展打下堅實的基礎。

4．教學方法問題作為一門應用性的學科，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養風景園林師應注重創造性，注重與實踐對接。國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織的《風景園林教育憲章》指出，在學習階段，教師指導、師生互動及討論式教學應占各課程體系的實質性內容的一半左右。目前，很多高校受到傳統的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學模式影響，教學方法有待改進。另外，教學環節上還存在不完整的現象。以法國國立凡爾賽高等風景園林學院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設計對場地的考查次數一般不少于3次。國內高校對這一環節一般不太重視，有時甚至不會到現場去，很多課程設計所選的題目本身就是假題。

5．教學資源問題國外風景園林教育非常注重教師隊伍建設及教學資源的整合。以美國佐治亞大學風景園林專業為例，其所在的環境設計學院擁有世界一流的教學團隊，全院37名教師多數既是學者，又是注冊風景園林師。學院注重與校內眾多學院（如人文學院、生命科學學院、社會科學學院、物理學院、藝術學院等）的交流、合作教學與科研。風景園林五年制本科教育要求學生每年必須選修2～3門其他院系的專業課程，以提高自身的綜合素質。學院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師及社會成功人士來系里參加教學、評圖和講座，開闊學生的視野。美國哈佛大學是全球第一個開設風景園林專業的大學，至今仍在美國處于領先地位。該學科的領軍人物全都有在事務所從事規劃設計的工作經歷，高級選修規劃設計課主講教師全是風景園林大師級的教授。除了建設自己精干的師資隊伍外，哈佛大學還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設計師來系里參加教學、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進的知識。法國國立凡爾賽高等風景園林學院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學院實行項目輪換制，根據不同的項目來安排導師。幾乎所有的導師都擁有自己的設計事務所。學生四年學習期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風景園林界的設計師。相比之下，國內很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學風景園林專業概況及辦學特點

（一）風景園林專業發展概況華東理工大學風景園林專業設在藝術設計與傳媒學院里，起始于藝術設計專業的環境藝術設計（后更名為公共藝術設計）方向和旅游管理專業，2012年新增景觀學本科專業，2013年統一更名為風景園林專業，同年增設景觀規劃與設計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風景園林專業教育格局。

（二）風景園林專業辦學特點1．原公共藝術設計方向植根于藝術學門類設計學一級學科之下，課程設置偏重于形態訓練、設計中的創意構思、藝術處理，在工程技術方面較為欠缺，把握宏觀尺度規劃設計能力一般。再者，課程設置兼顧風景園林和室內設計兩個方向。學生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內容都有待于深化。盡管如此，師生經過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規劃學會組織的2013年城市袖珍廣場大學生設計競賽中獲二等獎1項，優秀獎3項，在上海市風景園林學會組織的2013年現代杯風景園林規劃設計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優秀組織獎。2．風景園林專業教師由原旅游管理系的教師和公共藝術設計方向的教師整合構成，現有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業上不對口，特別是風景園林規劃設計、景觀植物學、景觀工程師資存在缺口。景觀規劃與設計碩士點為設計學、材料科學與工程、環境科學與工程相交叉后產生，如何加強學科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學風景園林專業教育發展方向

基于辦學基礎、國內外風景園林專業發展背景、中國社會經濟發展背景，我們對華東理工大學風景園林專業的教育發展方向探討如下。

（一）學科交流與融合面對中國城市化進程和環境惡化現實，我們加強與校內其他學院如資源與環境工程學院、生物工程學院、材料科學與工程學院等相關學科的交流融合，發揮風景園林專業在改善生態環境方面的優勢。加強量化研究，提高風景園林專業的科學技術含量。風景園林專業是科學與藝術結合的專業，那么科學與藝術各自比重是多少呢？有專家認為，科學技術應占到90％，當今的風景園林雖有藝術成分，但主要的理論實踐都基于科學、工程、技術。1999年美國風景園林師協會（ASLA）百年慶典上對該專業的定義也再次體現了風景園林的科學性遠大于藝術性，甚至其中都未提及“藝術”（Art）一詞。對于當今風景園林專業人士，“需要一個全面的科學方面的培養，但同時也必須具有創造力和想象力，這樣我們的設計才會與自然環境和諧，同時保護人類的生活質量，保存地球上豐富的文化遺產”。華東理工大學的風景園林專業應該依托相關優勢學科，大力提升科學技術含量，以理性為基礎，再談感性浪漫，這是今后立足于國內風景園林教育界的一個重要問題，需要我們認真研究落實。

（二）重點教學方向面向日益增長的生活需求，風景園林專業教育應走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規劃設計的理論與方法，力求在專業教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風景園林專業以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎；二是在中國，優秀的自然風景資源基本都已經被開發，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規劃設計建設方興未艾，亟需要理論與方法進行指導；三是中國傳統風景園林擅長于小尺度的園林設計，對宏觀、中觀層面的規劃設計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風景園林教育中國學派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發展的研究方向。

（三）專業教育特色華理的風景園林專業教育不僅要依托學校理工科學科群優勢，不斷加強該專業的科學性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術設計與傳媒學院，在風景園林細部設計、景點設計上不斷提升藝術設計水平。以風景園林專業為交叉點，可以實現多個專業的交融共生，如工業設計、產品設計、藝術設計、廣告設計等，充分發揮藝術設計學院的學科群優勢。

（四）培養目標與課程體系架構風景園林具有的藝術和科學的雙重屬性，決定了風景園林教育在知識結構上將向人文科學、社會科學和自然科學所組成的跨學科領域多元化發展。在學生培養目標上，本專業可以以KAQP為基礎框架，進行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質（Quality），P指人格（Personality），Q與P內涵基本一致，二者可以結合，形成由知識、能力、素質／人格構成的KAQP人才培養模式。風景園林本科階段對專業知識和技能的學習一般會經歷認知、理解、應用、綜合4個學習階段。將4階段與KAQP相對應，可以建立風景園林本科專業培養的目標結構，并以此為基礎確立本科教育的課程體系。

（五）教學資源與教學方法面向風景園林專業的應用性特點，我們需要進一步整合教學資源。一方面，在優化完善校內師資隊伍的同時，通過雙導師制、講座教授等靈活的機制，并給予一定的正式身份，吸引一批有豐富實踐經驗，并且有一定理論研究水平的大師級設計師，充實教師隊伍；另一方面，需要多渠道建立教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業實踐創造機會。教學方法上，應加強師生互動及討論式教學，特別是在研究生教學方法上，應采用多種形式，如Studio、Workshop等，加強實踐教學環節，培養學生解決實際問題的能力，以及針對實際問題開展研究的能力。

作者：溫全平單位：華東理工大學

林學論文:農林學科特色舞臺藝術教育探析

1農林院校深化藝術教育的問題和困難

我國的高等農林教育起源于19世紀初，以設立農林學堂為主要標志；建國后，在高度計劃體制下建立獨立設置的高等農林院校，主要是單科性的高等農林院校承擔高等農林教育任務。60年的高等農林教育，在藝術教育實踐中主要存在以下困惑。一是高等農林院校生源藝術修養不高。由于受到一些世俗偏見和國民功利化傾向的影響，重點高等農林院校招生生源都在重點批的最低線，普通高等農林院校招生生源質量更是難以令人滿意，高等農林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農林教育帶來了加快發展的機遇，生源質量和辦學規模有所提高。但是，市場化的取向，要素市場、產權市場、勞動力市場等在配置高等農林教育資源方面的作用越來越大，公眾對高等教育優質資源的強烈取向，使高等農林教育處于不利地位，高等農林院校招收的學生，農村及邊遠山區生源比例較高，多數學生從小缺乏藝術教育和人文熏陶，更談不上藝術方面的系統訓練，學生的整體藝術素養基礎較弱。二是高等農林院校人文藝術氛圍不濃。我國的高等農林院校，大多創建于20世紀50年代，是在教育革命的群眾運動中產生的，這一時期較多地借鑒前蘇聯的高等教育模式，強調高等教育的專業性，設置單科性專門學院，注重人才培養的計劃性。高等農林教育一直白成體系，與理、工、商、醫類高等學校相比，由于學科和服務面向的特殊性，以及經濟社會發展水平的制約，高等農林院校的辦學基礎相對薄弱，而且大多院校遠離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農林院校，人文藝術氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學校辦學規模較小，學科專業單一，僅有農林類專業，人文社科類學科少見，不可能形成學科交叉滲透和對學生多種學科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質教育。這樣形成的那種無形的、相對單調的校園環境，嚴重影響著學校的人文藝術氛用。高等農林院校經過l0多年的跨越式發展，學科專業數量急劇增長，新上了人文社科及藝術類專業，但學科專業水平不高。學校人文藝術氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規律，更何況學校的傳統和特色有其發展慣性；在短期甚至相當長的時間內，高等農林院校人文藝術氛圍難以與其他高校同日而語。農林院校深化藝術教育的問題和困難不少。

2《中國茶謠》的創作與實踐

浙江農林大學建校于1958年，是浙江省一所以農林學科為特色，涵蓋農學、工學、文學、理學、法學、醫學、管理學、經濟學等八大學科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農林大學在素質教育實踐中，積極探索深入開展藝術教育的途徑與方法，《中國茶謠》的創作與實踐，是大學生課外文化藝術實踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實記載了具有探索性、實驗性和開創性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學獎獲得者、浙江農林大學茶文化學科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創作了舞臺劇《中國茶謠》。《中國茶謠》具有典型的“農林”學科特色，是一種帶有民族性的舞臺藝術呈現形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂演奏以及民俗文化。表演共分為十個部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現了茶葉的形成過程以及與茶有關的文化故事。學校藝術團學生參演了采茶、下茶、施茶、會茶，講茶。其中，采茶和會茶由校藝術團舞蹈隊和禮儀模特隊的同學出演，下茶、施茶與講茶由梵風劇社的同學出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會茶中清新獨特的蓋碗舞，體現了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現了茶的民族精髓，使得整臺演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國茶謠》在杭州大劇院進行了專場試演，參加聯合國糧農組織政府間茶葉工作組第18屆會議的幾百位各國人士觀看了這臺獨具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國茶謠》舞動在第十屆國際茶文化研討會暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節的舞臺上。2009年12月27日，《中國茶謠》(正式版)，在浙江農林大學影劇院進行首次校內公開演出。80分鐘的時間里，我校茶文化學院和藝術團梵風劇社的200多名師生演繹了舞臺魅力非凡的《中國茶謠》，表現了中國茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來了強烈的視覺沖擊和震撼的聽覺享受。同時，中國國際茶文化研究會和浙江省文化部門的領導與學校師生一起觀看了演出，給予了高度評價。《中國茶謠》的舞臺呈現，從創作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點點滴滴，教師樂教，學生樂學，那優美的旋律、跳動的音符和悠揚的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學生明朗、清新和歡快的青年時代，也表達了大學生對生活的熱愛、對未來的向往和對藝術的追求，同時也是學生群眾性文化藝術活動的一次高水準的展示。

3成效及探討

《中國茶謠》的創作與實踐，體現出j個特點，即藝術欣賞與藝術實踐相結合，突出實踐意義；流行元素與經典內涵相結合，突出主旋律；營造文化氛同和提升文化品位相結合，突出精神內核。該劇與學生的專業學習相結合，大學生容易找到藝術感覺，在一定程度克服和彌補了學生文化藝術人才的不足。貼近學生實際的創作作品不僅具有深刻的思想、高雅的品味和雋永的意境，其強大的震憾力和激勵作用是其它思想教育和政治鼓動所難以企及的；而且學生的認同感好，不斷激發學生的藝術想像，訴說自己的情懷，激蕩學生的心靈，以其特有的魅力和文化感染力教育、引導學生，大學生在藝術與文化的享受中接受了真善美的啟迪和陶冶。大學生作為校園文藝活動的主體，需要不斷地提升自身的審美意識，審美鑒賞力和審美體驗。正如我校一位校園戲劇愛好者所說：“我喜愛戲劇，甚至于在中學時代就癡情于它，這是因為它富有意蘊的道白與豐富生動的體姿語言，還因為它懸念化的故事情節濃縮人間萬象，生活命運；更因為它能使我們在面對面的交流中達到思想的共鳴和精神的交流。”從感官直覺的悅耳悅目，到對審美對象蘊含內涵的領悟、品味，進而上升到對世界、對人生的思想領悟、精神暢游。在這個過程中，藝術欣賞、藝術學習、藝術交流的核心在于精神境界的升華。人們常說大學是人類的精神家園，理想的殿堂，而文化藝術的內核正是建構大學精神的重要組成部分。藝術探索的創造精神，藝術欣賞的自由精神、文化兼容并蓄的寬容精神以及藝術和鑿所表現出來的合作精神，這正是大學精神所致力追尋的。浙江農林大學著力開展《中國茶謠》的創作與實踐，體現了高稚、健康的內容與學科專業優勢特色相統一；因地制宜、百花齊放與自娛性、欣賞性、示范性相統一；內容的思想性、學術性與藝術性、娛樂性相統一，寓教于樂，在文化藝術教育的普及與提高中推動校園文化品位的提升。另外，這樣的藝術創作與實踐，又在潛移默化中，深化了學生的專業思想，促進了學生的專業學習。近幾年，浙江農林大學茶文化學院和大學生藝術團的學生，教學質量和以藝術素養為主要特征的綜合素質不斷提高，深受社會各界的歡迎。值得注意的是，大學是一個特殊的學校，它是一座知識城，也是一座文化城。學生藝術活動有效地促進了大學與社會的互動，使學生秉有清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高尚的情操。百花齊放的大學文化藝術活動使它更充滿智慧的靈性和藝術的光芒。《中國茶謠》以其特有的魅力建構起了大學生感悟傳統與現代、民族與世界、校園與社會的自由靈動和新型空問，同時在發揮高校作為文明源的文化輻射方面的重要作用，引導大學生走向禮會，走向成熟。

林學論文:林學思想與人工營造森林論文

摘要：偉大的革命先行者孫中山先生在長達數十年的革命斗爭中，形成了完整的林學思想，其林學思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發揮森林防護作用為該思想要素，國家經營森林生產為該思想目的。

一、倡導人工營造森林

由于農民家庭生活環境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農、林、牧業發家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內，現這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發點。1890年，孫中山開始著手在家鄉籌備人工造林，他對廣東香山無林區進行了初步調查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當地農民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉種植桑樹，為父老鄉親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節為植樹節，獲得贊同，這是中國歷史上第一個國家法定的植樹造林節日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設立國家植樹節，這充分體現了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設立林業管理機構

早在1890年，孫中山就呼吁成立農學會，作為林學理論研究機構。時隔不久，他在廣州正式成立農學會。作為秘密革命機關的農學會，在進行革命活動時，也考察了外國農林事業，研究近代林學理論。盡管數年后農學會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上第一個林學研究機構。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統，開始設置國家林業管理機構，中央內務部負責農林事務；在地方設置南京府勸業科，負責“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設立農林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內政部長，明令農務局“培植及保護森林”。（6）后農務局并為第二司，繼續主管“農業、林業之保護、監督、獎勵及改良事項。”（7）此時，孫中山在政府設立林業管理機構，基本上還都屬于西方政府機構的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續主張“……森林、水利及其他大規模之工商業，應屬于全民者，由國家設立機關經營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策在林學理論上的反映，惜其未能貫徹執行。

在實際運作中，孫中山設立的林業管理機構曾出現個別人員素質較差、影響工作效率的現象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質專業人才，頒布《考試條例》，規定應聘林業機構薦任文官者必須參加森林化學、森林工學、森林測量、森林動物學、森林植物學、土壤學、氣象學、林政學、樹病學、造林學、昆蟲學、森林保護及管理法、植物生理學等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經營林業生產

1912年，孫中山辭去臨時大總統，以在野黨領袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業，均應收歸國有。”（10）其所產利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業經費。在數月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應當事前加以預防。1920年，孫中山提出預防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經營林業生產。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發。”“其數年或數十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務勞動為之。”（12）

1923年，孫中山開始實施國家經營林業生產政策，在一系列法令、法規中規定：在都市內，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發表《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經營地方人民之事業，及應育幼、養老、濟貧、救災、衛生等各種公共之需要。”“本縣資力不能發展興辦者，國家當加以協助。其所獲純利，國家與地方均之。”（15）上述規定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權威和經典著作，國家經營林業生產、全民占有林業效益的設想，就成為孫中山最具代表性的林業政策之一了。

四、發揮森林防護作用

前面已經述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調節氣候，美化環境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發展中國經濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統演講《三民主義》，指出“至于防水災的治本方法是怎么樣呢？近來的水災為什么是一年多過一年呢？古時的水災為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災。所以要防水災，種植森林是很有關系的，多種森林便是防水災的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災。所以防水災的治本方法，還是森林。”“要能夠防水災，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結果，還是要靠國家來經營；要國家來經營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調和，便可以常常下雨，旱災便可以減少。”“所以我們研究到防止水災與旱災的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災害之間的關系，闡述了國家經營森林事業的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業放到水土保持、防止災害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關督師北伐。軍務繁忙中，他發現南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態環境。

總而言之，孫中山的林學思想是近代中國最進步、最革命的林業科學體系，它借鑒了西方林學理論精華，又有孫中山的許多首創。該林學思想的完成，為中國林業事業的發展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發展中國林業事業的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節。

林學論文:林學思想研究論文

偉大的革命先行者孫中山先生在長達數十年的革命斗爭中，形成了完整的林學思想，其林學思想核心為政府管理森林，人工造林為該思想前提，發揮森林防護作用為該思想要素，國家經營森林生產為該思想目的。

一、倡導人工營造森林

由于農民家庭生活環境的熏陶，使早年的孫中山已初步掌握了人工植樹方法。特別是兄長孫眉在檀香山以農、林、牧業發家致富，也給孫中山以一定的影響。1883年，時年17歲的孫中山從檀香山回國時攜帶酸豆樹籽種在自家院內，現這棵百年老樹已是郁郁蔥蔥，仿佛正在昭示世人，它本身就是孫中山人工造林實踐的出發點。1890年，孫中山開始著手在家鄉籌備人工造林，他對廣東香山無林區進行了初步調查，提出要將香山東南一帶“禿然不毛”（1）之山，“植果以收利，蓄木以為薪”。面對當地農民只知砍伐，而不知種植林木的愚昧無知狀況，他利用假期，在家鄉種植桑樹，為父老鄉親提供樣板，居然初見成效。

孫中山在香山倡導植樹時，又上書清朝官吏，推薦自己制定的植樹造林方案。即：1、“凡于沙漠之區，開河種樹”。2、“其余花果草木，審察土宜，于隙地廣行栽種”。3、及時預防“谷蟊木蠹”。（2）至此，孫中山完成了第一個植樹造林方案。

1915年，為提高全民植樹意識，統一全國人工植樹時間，孫中山建議北洋政府以每年清明節為植樹節，獲得贊同，這是中國歷史上第一個國家法定的植樹造林節日。1916年，孫中山視察紹興，大聲疾呼“譬彼高山，胡不栽森林”。（3）作為一位日理萬機的革命家，孫中山能夠隨時隨地倡導人工植樹造林，親自參加人工植樹活動，制訂人工造林計劃，提倡設立國家植樹節，這充分體現了他對人工植樹造林的重視，是非常難能可貴的。

二、政府設立林業管理機構

早在1890年，孫中山就呼吁成立農學會，作為林學理論研究機構。時隔不久，他在廣州正式成立農學會。作為秘密革命機關的農學會，在進行革命活動時，也考察了外國農林事業，研究近代林學理論。盡管數年后農學會被清廷破壞，但它具有破天荒的重大意義，它是中國歷史上第一個林學研究機構。

1912年，中華民國成立，孫中山在南京就任臨時大總統，開始設置國家林業管理機構，中央內務部負責農林事務；在地方設置南京府勸業科，負責“山林土地事項”。（4）使南京臨時政府初步建立了層次完整的林業管理體系。孫中山辭職后影響北洋政府在中央設立農林部。孫中山在北京與袁世凱會談時；商定農林部可以暫時“伐采森林”，（5）解決國家財政困難。

1920年下半年，孫中山在廣州重組軍政府，自兼內政部長，明令農務局“培植及保護森林”。（6）后農務局并為第二司，繼續主管“農業、林業之保護、監督、獎勵及改良事項。”（7）此時，孫中山在政府設立林業管理機構，基本上還都屬于西方政府機構的形式模仿。

1922年9月，孫中山在《籌備改組國民黨宣言》中除繼續主張“……森林、水利及其他大規模之工商業，應屬于全民者，由國家設立機關經營管理之”，又進一步提出“并得由工人參與一部分之管理權”（8）的新主張，該主張實際上已具有鮮明的社會主義色彩，是“聯俄、聯共、扶助農工”三大政策在林學理論上的反映，惜其未能貫徹執行。

在實際運作中，孫中山設立的林業管理機構曾出現個別人員素質較差、影響工作效率的現象。1924年，孫中山廣東革命政府為吸引高素質專業人才，頒布《考試條例》，規定應聘林業機構薦任文官者必須參加森林化學、森林工學、森林測量、森林動物學、森林植物學、土壤學、氣象學、林政學、樹病學、造林學、昆蟲學、森林保護及管理法、植物生理學等科目書面初試，合格后再參加相同科目口頭復試，最終合格者方可為薦任文官。（9）

三、國家經營林業生產

1912年，孫中山辭去臨時大總統，以在野黨領袖身份，用英文給《大陸報》撰文，主張“凡……森林各業，均應收歸國有。”（10）其所產利益作為國家稅源，用于行政、教育、慈善等事業經費。在數月后的一次演講中，他進一步指出“今日中國地主、資本家眼光尚淺，知保守而不知進取，野山荒地尚多無主之物，一般平民間亦有自由使用之權，即如樵采游牧，并無禁止之例。若在歐洲，則山野荒地皆為資本家所領有，他人不能樵采游牧于其間也”（11）而一但中國地主，資本家效仿歐洲，就會壟斷山林，操縱民生，到那時再采取補救措施，為時已晚，應當事前加以預防。1920年，孫中山提出預防地主、資本家壟斷山林的具體方法，即國家經營林業生產。他在《地方自治實行法》中說：“凡山林……悉歸公家所有，由公家管理開發。”“其數年或數十年乃能收成者，如森林、果、藥等地，宜由公家管理。開荒之工事，則由義務勞動為之。”（12）

1923年，孫中山開始實施國家經營林業生產政策，在一系列法令、法規中規定：在都市內，果園、苗圃征收千分之十五地價為普通地稅，隨著土地增值，按超過原地價的百分比征稅，但每畝地價不到二百元者免征增值稅。（13）國有山林均準人民承墾，承墾年限“樹林地一千畝未滿者二年，一千畝以上二千畝未滿者三年，二千畝以上三千畝未滿者四年，三千畝以上四千畝未滿者五年，四千畝以上五千畝未滿者六年，五千畝以上一萬畝未滿者七年，一萬畝以上者九年。”

（14）每畝地價七角，提前完成墾荒植樹造林者可按比例減其地價。

1924年1月，孫中山發表《中國國民黨第一次全國代表大會宣言》，提出：“山林川澤之息”“皆為地方政府之所有，用以經營地方人民之事業，及應育幼、養老、濟貧、救災、衛生等各種公共之需要。”“本縣資力不能發展興辦者，國家當加以協助。其所獲純利，國家與地方均之。”（15）上述規定，孫中山在手書《建國大綱》中再次予以肯定。孫中山自視《宣言》和《大綱》是最權威和經典著作，國家經營林業生產、全民占有林業效益的設想，就成為孫中山最具代表性的林業政策之一了。

四、發揮森林防護作用

前面已經述及，孫中山很早就認識到森林能夠保持水土，調節氣候，美化環境，他早年在香山提倡植桑，就是為了保持水土。隨著時間的推移，孫中山發揮森林防護作用的思想日益完善成熟。

1918年，孫中山在謀求發展中國經濟的同時，謀求防止華北、華中水土流失，保持生態平衡，他在著名的《建國方略》中號召“于中國北部及中部建造森林”（16）可以說，這是我國三北防護林體系的最早雛形，我們不僅實踐了孫中山計劃，而且大大超過并完善該計劃。

1924年，孫中山系統演講《三民主義》，指出“至于防水災的治本方法是怎么樣呢？近來的水災為什么是一年多過一年呢？古時的水災為什么是很少呢？這個原因，就是由于古代有很多森林，現在人民采伐木料過多，采伐之后又不行補種，所以森林便很少。許多山嶺都是童山，一遇了大雨，山上沒有森林來吸收雨水和阻止雨水，山上的水便馬上流到河里去，河水便馬上泛濫起來，即成水災。所以要防水災，種植森林是很有關系的，多種森林便是防水災的治本方法。有了森林，遇到大雨時候，林木的枝葉可以吸收空中的水，林木的根株可以吸收地下的水；如果有極隆密的森林，便可以吸收很大量的水，這些大水都是由森林蓄積起來，然后慢慢流到河中，不是馬上直接流到河中，便不至于成災。所以防水災的治本方法，還是森林。”“要能夠防水災，便先要造森林，有了森林便可免去全國的水禍。我們講到了種植全國森林的問題，歸到結果，還是要靠國家來經營；要國家來經營，這個問題才容易解決。”“這種防旱災的方法，要用全國大力量通盤計劃來防止。這種方法是什么呢？治本方法也是種植森林。有了森林，天氣中的水量便可以調和，便可以常常下雨，旱災便可以減少。”“所以我們研究到防止水災與旱災的根本方法，都是要造森林，要造全國的大規模森林。”（17）勿庸贅言，演講分析了森林與防止水旱災害之間的關系，闡述了國家經營森林事業的重要意義。在百廢待興、愚昧落后的舊中國，孫中山能夠把林業放到水土保持、防止災害的高度去認識，十分罕見，時人無出其右者。

《三民主義》演講沒有最終完成，孫中山赴韶關督師北伐。軍務繁忙中，他發現南華寺周圍森林遭到嚴重破壞，當即交給長老一百元植樹款，讓他在寺外植樹，保護生態環境。

總而言之，孫中山的林學思想是近代中國最進步、最革命的林業科學體系，它借鑒了西方林學理論精華，又有孫中山的許多首創。該林學思想的完成，為中國林業事業的發展做出了積極貢獻。正因為如此，中國人民為紀念致力于發展中國林業事業的孫中山先生，將3月12日他的忌日定為植樹節。