序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇高二化學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

高二化學論文:高二化學自主學習策略的運用及現實意義探尋

摘 要：自主學習就是學生通過主動的學習活動，不斷地提高自主學習能力，通過自主學習達到教學目標。隨著現代教學改革的不斷發展，自主學習愈發引起教師的重視。通過對高二化學自主學習策略的運用進行分析，以培養學生的學習興趣，更好地提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：自主學習；接受學習；實踐

傳統教學主要就是老師的傳授式教學，很多學生都是被動地接受知識，沒有很好地掌握學習的內容，嚴重影響了教學質量。在高二化學教學中，我們更重要的是培養學生的自主學習意識，不斷地讓學生自主思考問題，更好地發揮自主學習能力。

在高中教學中培養學生的學習興趣十分重要。興趣是最好的老師。學生對教學產生的興趣也就是學習的動力，對學生的學習效果具有很大的影響，也能有效地提高教學的效率，同時這也是提高學生自主學習能力的重要手段，在提高教學效率的同時加強學生對課外知識的探索，不斷地提高自身的知識水平。同時它對老師的要求也十分高，老師在教學的時候要善于設置教學情境，激發學生的自主學習興趣。比如在學習乙醇的時候，我們就可以結合生活中比較常見的酒進行教學，通過這些實物激發學生的興趣，老師也可不斷對酒的文化和物理性質進行講解，加深學生的認識，這樣有利于激發學生研究乙醇結構的學習熱情。

例如，在對乙醇物理性質進行分析的時候，我們可以通過我國文化對酒進行詮釋，通過描述酒的一些詩詞，調動學生的積極性，要求學生對這些詩詞進行背誦。有的學生說：“酒逢知己千杯少，話不投機半句多。”還有學生說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”“明月幾時有？把酒問青天。”“何以解憂，唯有杜康。”等等，這些都是學生自主學習的表現。這時老師也可以適當地增加一些問題，如酒在生活中有哪些用途。通過學生自主討論可以得出，在醫院里用酒精消毒；可以作為飲料，可以作為燃料等。最后通過學生對日常生活中酒的認識，就可以提出乙醇就是酒的主要成分，要求學生分析其物理性質。

在實施素質教育過程中，要注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果。

高二化學論文:“化學原理觀”在高二學生思想教育中的滲透

我從教化學教育多年，也做了多年的學生德育工作――“班主任”，經過自己的實踐，總結出了“化學原理教育觀”的教育和教學方法，即：利用化學原理對學生進行思想教育，將學生思想教育融于教學中。我從引導學生自主學習，建立自信，自我完善，最終實現自己的理想入手，通過“平衡觀”、“電離觀”、“活化分子觀”，闡述“化學原理觀”在高二學生思想教育中的滲透，以實現教學、教育的統一。

一、“平衡觀”――自主學習

平衡移動原理告訴我們，如果改變影響化學平衡的一個條件，則平衡總是向著能夠減弱（不可能抵消）這種改變的方向移動。

在教學過程，教師和學生要達到的目標是一致的。既要扮演組織者、協調者、指導者的角色，又要扮演積極參與其中成為普通一員的角色。教師應自覺樹立強烈的民主意識，一言一行體現民主精神，充分調動全體同學的積極性、主動性和共同參與的熱情。在課堂教學中，教師必須致力于“導”，服務于“學”，引導學生通過內部動因，自主地經過注意、觀察、記憶和情感主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身學習潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發展智能，生長新知，從而提高教育教學成效。

相反，如果對立學生和教師的關系――“平衡體系”的雙方，則教學中學生只會依照教師的要求進行學習，認為自己的角色是一種由教師控制的被動角色，認為教學的主動權完全在老師手里，即“教師不教，學生不學；教師不教，學生不會”。這樣的教育教學，其結果必定是降低教育教學成效。首先，這樣做使所有學生只能夠在同樣的時間里接受同樣的內容，教學目標單一，從而抹殺學生的個性，不利于學生全面發展；其次是因為，一旦學生和教師的關系成了矛盾的對立面，由勒夏特列原理可知，當教師提出某一具體的教學任務要求學生完成時，盡管大部分學生會朝著教師所要求的方向努力，但是，由于這不是學生的自主行動，學生在最后達到目標時，總是要“減弱”教學目標的一部分，跟教師預先提出的教學目標總會有一定差距，從而弱化教育教學效果。

二、“電離觀”――建立自信

在一定條件下，弱電解質分子只能部分電離成離子，當弱電解質分子電離成離子的速率與離子結合成分子的速率相等時，就達到了電離平衡狀態。所以，在一定條件下某種弱電解質的電離程度一定。但是，一旦外界條件發生改變，同一弱電解質分子的電離程度又會發生很大改變。

許多學生在學習上一碰到困難，總認為自己的腦子不如人家聰明，自信心不足，甚至單向思維得出“我不行”，從而失去前進動力。其實，作為已有弱電解質電離理論的高中學生，只要及時引導，學生是非常容易被鼓動和激發的。告訴學生，一個人在正常情況下具備的能力和水平一定，好比是某一種“弱電解質”，在一定條件下的“電離程度”是一定的，但是一旦外界條件發生改變，同一弱電解質的電離程度又會發生很大改變。因為，一個人的潛能是無法估量的。為此，教師給學生更多的應該是信任和鼓勵，每當學生碰到困難時，應該及時加以鼓勵，激發學習興趣，樹立信心，從而使學生的潛能得到最大限度的挖掘。學生擁有自信才能不會向困難低頭；才不會害怕暫時的不足；才不會低估自己的潛能。自信是人生走向成功的強大內驅力，是人生奮發向上的激情之源。成功源于自信，自信使學生充滿朝氣和活力。

三、“活化分子觀”――自我完善

一個化學反應的發生，前提是反應物分子間必須有碰撞，而且只有那些具備一定能量――活化能的反應物分子――活化分子，按照一定取向進行碰撞――有效碰撞，才會發生化學反應。

“活化分子觀”類比以上理論，學生實現自己理想的過程就好比是一個化學反應發生的過程。每個學生不一定能夠實現自己的理想，因為，只有具備了實現自己的理想所必需的能力和素質――“活化能”，再勇敢地參與競爭――敢于去“碰撞”，才有可能使之發生“有效碰撞”，才有可能完成人生的“化學反應”――實現自己的理想。一句話，一個人要實現自己理想――實現理想的“有效碰撞”，唯一的辦法就是不斷進取，不斷完善自我，設法使自己成為“活化分子”。特別在沒有結果之前，決不能放棄努力，要勇敢地參與競爭――敢于“碰撞”。所以，培養學生具備堅強的意志品質和堅韌不拔戰勝困難的勇氣，就顯得尤為重要。不然，所有理想只能成為泡影。

教學有法，但無定法。教育也如此。只有方法得當成效才會顯著。合理利用化學反應原理中的“平衡觀、電離觀、活化分子觀”等在高二學生思想教育中的滲透，對高二學生進行思想教育及對化學知識的掌握就能起到事半功倍的作用。

高二化學論文:高二文科班化學“小高考”復習指導策略

摘 要： 文章主要介紹了高二文科班化學“小高考”的八點復習策略。

關鍵詞： 文科班 化學“小高考” 復習策略

高二文理分班后，語文、數學、英語和兩門選修科目是高考科目，其他4門必修科目必須通過學業水平測試方有資格參加高考，因此必修科目的學業水平測試也被稱為“小高考”。化學學科是文科班學生的“小高考”科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。因為，首先，絕大多數學生是由于高一時因學習不得法導致理化學習比較吃力，基礎差，能力弱，題目不會做，考試成績不好，學習自信心嚴重不足，懷疑自己的智力，討厭理化。相較理化學科注重抽象思維而言，政史學科注重形象思維，只需背背記記即可，稍微好學一些。他們選擇文科不是真正出于個人興趣愛好和特長，而是逼不得已為之的。再加上政史學科不像理化那樣有做不完的題目，學習相對輕松一些（懶惰心理使然）。其次，“小高考”是在進入高二后的來年3月舉行，只有6個月左右的時間，既要完成選修一《化學與生活》的新授課學習，又要進行所考三本書《必修一、必修二和選修一》的一到二輪復習，時間緊，任務重（4門必修同時舉行“小高考”，年底前還要舉行勞動技術省級測試，如果不過關，就一樣不能參加高考。關鍵是高考5門科目學習不會停止，每天都有大量作業）。要想一次性全部通過，并盡可能得A（一門A高考時總分加1分，4門皆A，總分加5分），化學老師的壓力確實比較大。面對這樣的學情和考情，如何做到最大限度地提高復習效益就成為解決問題的關鍵。下面筆者結合近幾年帶“小高考”的體會，談談高二文科班化學復習策略，不當之處，敬請行家批評斧正。

一、透徹研究《考試說明》，深刻領會考試要求和命題動向，準確把握備考復習方向。

“小高考”之前，省考試院都會公布命題的指導性綱領《考試說明》，老師一定要認真研究。因為，這有助于我們深刻領會考試要求和命題動向，從而增強備考復習的針對性，實現復習效益最大化。研究《考試說明》必須做到以下幾點：

第一，研究“小高考”命題指導思想。“小高考”“命題指導思想”闡述了命題依據、主要考查內容和能力要求，是“小高考”試題命制的核心。學習、研究這部分內容，要結合最近幾年“小高考”試題真題和《考試說明》后提供的“典型題示例”等具體題目，考查這些題目所涉及考點和能力要求是如何體現“命題指導思想”的。

第二，研究“測試內容和要求”，關注《考試說明》的變化。《考試說明》在“測試內容和要求”中明確了“小高考”的命題考點及其考查時的相關能力層級要求，有助于備考師生增強復習的針對性，避免盲目性，提高復習效益。研究這部分內容時，要明確“小高考”有哪些考點和能力要求？這些考點和能力要求在近幾年“小高考”中是如何考查的？與以往相比，考點和能力要求有無調整與變化？如有，體現何在？這樣的調整與變化說明了什么？有可能會怎么考？所有這些，只有做到心中有數，才能在復習中有的放矢。

第三，研究“典型題示例”。“小高考”《考試說明》后提供的“典型題示例”所選用的題目都是近些年的“小高考”真題，是《考試說明》中的“命題指導思想”和“測試內容和要求”的具體體現，具有很強的典型性。認真研究“典型題示例”，有助于備考師生粗略感知“小高考”的深淺難易，克服恐懼心理。

二、認真研究“小高考”試題。

在透徹研究《考試說明》之后，就要研究“小高考”試題了。研究“小高考”試題，不能僅滿足于將這些試題做一遍，要在此基礎上，研究試題的命題意圖、命題思路、命題方法，預測揣摩命題趨勢。還要注意研究試題與教材的聯系，發現自己教學與“小高考”在考查方式和能力要求上的差距，進一步完善教學。在具體操作時，可以從宏觀上研究歷年考題找共性、研究近年考題找趨勢、研究相同考點找規律、研究不同考卷找特點。微觀上，分析“小高考”命題雙向細目表，把握命題重點、命題難點和熱點，了解哪些考點會重點考、反復考，找出命題規律，明確復習方向；對比近幾年的“小高考”試題，總結命題的穩定性；結合考點和能力要求揣摩命題意圖，提高學生知識應用能力；分析并結合參考答案的答題角度、表述方式、評分細則，培養學生規范答題習慣，做到該得的分拿足拿滿，不應非智力因素而無謂丟分。

三、加強學法指導，幫助學生樹立學好化學的信心。

文科班學生在高一時因學習不得法導致化學學習比較吃力，基礎知識較差，題目不會做，考試成績差，學習信心嚴重不足。這就要求老師必須加強學法指導，告訴學生化學學習規律，從基礎入手，由淺入深，逐步提高，讓學生在應用基礎知識和基本方法進行解題的過程中找到成就感，收獲成功喜悅，積跬致遠，從而樹立學好化學的信心。

四、“三有”“六要”貫穿復習迎考始終。

在復習迎考過程中，老師和學生始終做到“三有”、“六要”是實現效益最大化的根本保障。

五、圍繞考點，夯實基礎，兼顧能力，滿足學生目標需求差異。

化學“小高考”的考點及其相關能力要求在《考試說明》中都予以了明確，老師在復習迎考過程中必須圍繞這些考點進行復習，要求學生該記的概念和定義必須記住，該記的方程式必須會默，該記的實驗現象必須清楚……要圍繞這些基礎知識，有針對性地設計一些題目反復考查和訓練，訓練的次數多了，學生就自然記住了。基礎知識過關了，通過“小高考”基本不成問題，因為“小高考”試卷的難易題比例是容易題、中等難度題、較難題的占分比例約為7：2：1。對于絕大多數文科班學生而言，能夠“過關”。但對于部分優秀生而言，他們是需要沖A加分的。這就要求我們老師在設計題目時要適當兼顧能力，所設計的題目要讓想沖A的這部分學生踮起腳尖跳一跳才能“夠”到，要有一定的思維考查力度，否則這些孩子就不夠“吃”。

六、實行“教學案”，堅持集體備課與個人備課相結合，強化“啟發式”教學，努力構建和諧課堂。

在復習課教學中，要實行“教學案”，堅持備課組集體備課與個人備課相結合。備課時，要做到“五個一”和“一個二”，即集體備課由一個人主備、主講、主修改、主編學案和練習，備課組成員回去后結合本班學情進行二次備課，以調整充實。在教學過程中，要強化“啟發式”教學，關注知識的發生過程、形成過程和應用過程，要以“問題”串聯教學內容，師生互動、生生互動，引導學生動腦、動口、動手，努力構建民主、平等、互動、關愛的和諧課堂，進一步提高課堂教學效益。

七、堅持“四分原則”指導下的學生主體觀，關注個體差異，共同進步、提高。

鑒于學生個體的差異性，在復習迎考過程中，教師要堅持“四分原則”指導下的學生主體觀――以學生為主體，堅持分別要求，分類指導，分層推進，分檔提高，關注學生的個體差異，堅持因材施教，不讓任何一個學生掉隊，讓每個學生都能享受成功的喜悅。

八、必要的題量訓練，反復推敲錯題。

任何學科的學習都需要通過做題考查基礎知識的掌握情況和應用基礎知識、基本方法解決問題的能力，化學“小高考”自然也不例外。因此，適當數量的題目訓練是必需的，但堅決反對“題海戰術”。在做題過程中，要教會學生善于總結和反思，反復推敲錯題，認真思考自己的答題思路，挖出出錯根源，快速糾錯。同時動筆制作錯題集，在考前一兩天仔細查看，避免考試時再犯同樣錯誤。唯有如此，才能不斷豐富和完善自己的知識體系，在考試中考出好成績。

高二化學論文:如何在高二化學課堂中提高學生的學習熱情

摘要：筆者認為非常有必要調動高二學生學習的積極性以及他們的學習熱情。經過一學年的實踐，筆者總結了這樣幾種方法：積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平；充分調動

關鍵詞：高二；學習熱情；激發

高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺。如何在高考中取得優異的成績，與學生在高二階段的學習程度有著密切的關系。但是高二學生的表現卻是不如人意。在課堂上，有些學生趴在桌上睡覺，有些學生看小說，有些學生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現象都表現出高二學生學習的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現象出現得很少。因為高一學生有著剛進高中的新鮮感，高三學生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現象，提高高二學生的學習熱情成了我們必須要思考和解決的問題。

為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學生進行了面對面的交流和訪談，訪談主要圍繞"上課為什么睡覺或者開小差，為什么現在沒有了學習熱情，自己對于未來有什么打算，有沒有從現在開始準備"這幾個問題展開。結論就是絕大多數學生對上課的內容不感興趣，覺得枯燥無味；沒有對自己的未來做過打算，總想等著高三的系統復習，現在就隨便聽一聽；有些學生覺得老師對他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學習興趣。還有些學生上課有些知識沒聽懂，積累多了，不懂的知識越來越多，就形成了思維障礙。面對這樣的回答，筆者也進行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進度，一味地灌輸知識，忽略了學生學習熱情、學習興趣的引導。

經過一學期的教學實踐，筆者從教師和學生兩個角度出發，總結了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。

1.重視探究學習的課前預備的策略

完整的探究活動涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。而在實際的課堂教學中，由于受教學時間的限制，學生的基礎及實驗條件的不足等等原因制約，要使探究教學順利進行，我們可以將探究活動的一些環節延伸至課外，在課前做充分的探究準備，保證實驗探究過程中，學生將主要精力集中于對核心問題的探求。

案例一：在"電能轉化為化學能"這節課的導學提綱中，我們設計了腦筋急轉彎"黑筆能寫出紅字嗎？"并給出了設計方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學生都會認真閱讀課本，找出理論依據，積極交流，并且在課題上也會迫不及待地紛紛動手做實驗。

2.創設問題情境，設置驅動性問題，激發學生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生認識的需要，產生一種要學習的心理傾向，就能激發學生的學習動機。探究式學習是以問題為中心展開的實施探究式教學，為了使提出的問題與學生原有的知識水平相適應，能夠創設一個適當的真實的問題情境，教師不僅要熟悉教材，把握教材的知識體系，而且要了解學生。不僅要了解學生的知識基礎和經驗，思維狀況，態度和價值觀，還要了解學生的需要，這是有效地組織探究式學習的基礎。只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結構的基礎上，接近多數學生思維上的"最近發展區"，促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發展。

案例二：在"電能轉化為化學能"一節的教學中，給學生展示航天飛機、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅――銅――稀硫酸原電池原理相同，使學生產生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應中的能量變化與能量轉化的探究。

3.注重實驗探究，發揮實驗的設計功能的策略

在反應原理的教學中，應該充分發揮實驗的設計功能，也就是實驗的提升作用，因為如果學生能夠通過實驗去實現理論上已知的東西，這說明他對有關的原理是達到了設計水平的。即充分發揮實驗的設計功能，讓學生用實驗提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對化學平衡移動的影響"一節中，學生通過必修的學習，已經建立了化學平衡的概念，知道條件改變，平衡會移動，但平衡怎樣移動，學生是不清楚的。在教學以濃度對化學平衡的影響設計探究過程，讓學生經歷"預測――設計實驗方案――實施實驗――交流評價――獲得結論這一完整的探究學習過程，是他們在獲得知識的同時也提高了能力。在充分考慮學生的已有基礎上，設置驅動性問題，不斷地尋找新的知識生長點，而且實際上也是同時給學生搭了一個臺階，引領他們不得不認真思考為什么影響化學反應速率的因素也是影響化學平衡移動的因素，其本質原因是什么等有關問題，對于一般學生來說這樣的做法比拋出一個大問題讓學生自由分析更有效。這樣更能體現教師的引導者的作用，并且可避免探究過程產生的學生不知道該做什么的問題。而且倡導學生進行小組討論，彼此促進，也平衡彌補學生能力的差異，使其共同進步。使課堂具有內驅力，使課堂成為培養學生"樂于探究"的載體。

4. 結合生活實際和相關素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學是息息相關的，很多方面的問題都涉及化學常識，教師要學會把生活中的實際問題和教學內容有機結合起來，使教學知識不僅能應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學生主動地探索學習。

比如在生活中經常會遇到一些常識性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運用到化學常識。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會一下子引起學生的好奇和興趣，激發他們想要探究事實原因的興趣，然后教師通過一些化學常識解釋這些現象的發生，也可以讓學生參與進來，進行一些討論交流，提出自己的見解和觀點，老師在知識的引領下給他們提供幫助，這樣不僅達到理論與實踐的相結合，使他們領會到學習化學知識的重要性和實用性，而且拓展學生思維，調動他們學習的積極性。

5.通過豐富的教學活動引導學生主動探索

真正成功的教學方式不僅是在課堂上一味地傳授知識，這樣傳統的教學模式已經慢慢不再適應于現代學生的學習，久而久之，他們會對學習產生厭倦心理，從而不愿主動學習。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識外，還要通過其他方式達到最好的教學效果。就高二化學課程而言，教師在化學課堂上應該開展一些內容豐富、形式多樣的教學活動，如辯論、演講、小品、快板等，把教學內容融入這些活動內容中，使學生在活動展示中，不僅放松身心，而且主動接受很多化學相關知識，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們愿意主動探索和了解化學知識，達到寓教于樂的效果。

在化學課堂中，教師應該努力提高的講課水平，發揮學生的主體意識，加強對教材內容的剖析，同時能夠充分利用化學與生活緊密結合這一有利條件，針對高二學生這一特殊的團體，充分創設情景，讓高二學生重新提高自己的學習熱情，體會學習化學的重要性，從而產生濃烈的學習興趣，這樣才能逐步實現高中化學課程標準對于學生情感方面的目標。

高二化學論文:浙江新高考化學選考加試題分析及高二教學應對策略

摘 要：2015年10月浙江新高考正式開考，加試題與往年理綜4大填空題相比，穩中有變，難度略有提升，注重學科思想方法和科學素養的考查；因此，在新高二的教學中總體上要整合規劃，統盤安排，備課上要立足“三本”，有的放矢，教學上要把握“主干”，建構觀念，作業上要層層遞進，體現廣度。

關鍵詞：新高考；加試題；分析；高二教學；策略

2014年，浙江省教育廳確定了浙江省普通高中學業水平考試實施辦法和浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法。這是高考制度的一次巨大變革，引起了全社會的廣泛關注。新高考方案中化學是“7選3”中的一門，所謂“7選3”指的是學生可在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）中任選3門作為高考科目，也稱為選考科目。對于選考科目，學業水平考試（以下簡稱學考）和高考選考（以下簡稱選考）兩考合一，即選考在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數為70分，考試時間60分鐘；“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數為30分，時間延長30分鐘。2015年10月底，新高考引來首次開考，本次考試，由于教學進度等限制，考生以參加學考為主，比如我校在此次考試中沒有學生參加選考。但作為新高考下首次高考的試題卻有重要的研究價值，特別是后面30分的加試題，對負責高二教學的教師來說是一盞啟明燈。因為高二教學需要完成的是加試題部分需要掌握的三本必修加選修課程，即《化學反應原理》《實驗化學》和《有機化學基礎》。分析試題，把握新高考的方向，這對一直在“摸著石頭過河”的高二教師來說尤為重要，可以為高二的教學提供更多的參考。本文主要通過研究選考30分的加試題情況，打破當前高二化學教學困局，明晰教學思路，更好地為教學服務。

一、新高考化學選考加試題分析

1.新高考化學加試題題型和考點內容分析

新高考化學必考題29題，30～32題為加試題，3道加試題均為填空題，每大題10分，共30分，其中30題考查的是原理加元素化合物，31題是實驗加元素化合物，32題是有機化合物。從內容上來說，與以往理綜高考中化學最后的4個大題有點接近，理綜4個大題分別考查的是元素化合物，原理，實驗及有機化合物。可以看成是將原來的4道大題整合成3道，并相應地減少分值。

與往年理綜試題比較，三道加試題與2013年和2014年浙江高考試題最為接近，2015年高考試題不做比較的原因是教學內容上差別較大，因為深化新課程改革，2015屆和2016屆學生沒有《有機化學基礎》和《實驗化學》兩本教材，因此高考試題差別較大，可比性不強。2017屆是新高考方案實施的第一屆，《有機化學基礎》和《實驗化學》又重新列入高考范圍，內容上與2014屆前的教學內容相仿。

從考點上具體分析，2015年10月新高考中30題考查的是元素化合物知識、電解原理應用、焓變、蓋斯定律、平衡常數和平衡移動方向判斷；這些考點除了電解原理應用，其他考點在2013年和2014年浙江高考理綜26題和27題中均有體現。并且知識點考查的重現率也很高，比如新高考30題考查了通過定性定量計算推斷出物質MgCO3?CaCO3，而2014年浙江高考26題考查了通過定性和定量計算推斷出物質CaCO3?FeCO3。

31題考查的是實驗名稱、減壓過濾的實驗方法、實驗條件選擇及信息方程式書寫，這道題有點類似于原高考理綜26題元素化合物和28題實驗題的合體。并且考點重現率也很高，比如31題第（2）小題：分離CdSe納米顆粒不宜采用抽濾的方法，理由是 。與2013年浙江高考28題第（4）小題：Fe3O4膠體粒子能否用減壓過濾法實現固液分離？ （填能或不能），理由是 。這兩個問題幾乎是一樣的。

32題是有機推斷題，考查了有機物結構簡式書寫，有機物性質判斷，有機反應方程式書寫，同分異構體書寫，合成路線設計。此題的考點內容分布與2013年和2014年高考的29題也相差無幾。

2.新高考化學加試題考查方式和難度分析

從考查方式上來看，對于元素化合物知識的考查，新情景下反應方程式書寫有3小題，比重與原來理綜相比有所提升，原理綜52分的填空中，反應方程式書寫也就2小題，頂多3小題，而現在30分中就有3小題，體現了對元素觀、物質觀、轉化觀等化學學科核心觀念等考查，并且對轉化觀的要求有所提升，難度也有所加大，反應的書寫需要定量計算或根據前后關系推斷出物質，才能準確書寫。

對于原理的考查，基本沿用了2012年―2014年浙江高考中原理的考查方式，最大的特點是結合圖像分析原理和根據原理自己繪制變化曲線圖，比如30題考查了平衡常數和溫度變化曲線，需要考生自己繪制改變溫度后物質濃度隨時間的變化趨勢圖。考查的點集中在主干知識上，如焓變、蓋斯定律、速率、平衡常數、平衡移動等，從難度上來說，今年關于焓變及平衡常數考查上較以往的一大區別是，綜合程度更高，從而使難度加大，比如今年的焓變大小判斷需要考生先根據圖像判斷出平衡常數和焓變關系，再根據蓋斯定律定量判斷焓變相對大小，這對學生的綜合素質要求很高。對于原理考查的另一個變化是電化學內容考查方式的改變，以往理綜7+4中電化學內容都是以選擇題形式考查，這次加試題中以填空方式考查，這也許會成為一個改變的趨勢，因為前面選擇題都是必考題，而必考題對電化學要求很低，特別對電解是沒有要求的，要深入考查電化學內容，只能在加試題中考。

對于實驗的考查，主要是實驗儀器名稱，這次考的是冷凝管，這在2011年浙江高考中也考過，有儀器使用方法、實驗操作等。這次考查中有一個變化是對實驗條件的選擇采用了圖像方式考查，需要考生分析圖像，并理解應用，這對學生的能力要求是很高的。

對于有機化合物，考查方式基本上是2013年和2014年浙江高考題29題的翻版，難度也相仿，變化不大，唯一的變化是由于分值減少，題量由原來的6小題變為5小題，減少了關于有機物轉化過程中試劑選擇的小題。有機推斷需要考生利用逆向思維，由最終產物倒推出前面物質，體現了對考生思維能力的考查。

總的來說，新高考加試題注重學科思想方法和科學素養的考查，試題穩中有變，難度略有提升。

二、新高考方案對高二教學的沖擊

1.高二教學任務更重、進度更緊

首先，從教學內容上分析，新高考方案要求參加化學選考的學生完成三本必修教材《化學1》《化學2》《化學反應原理》，以及兩本選修教材《有機化學基礎》和《實驗化學》，這與2014屆以前還需外加兩個IB模塊相比似乎任務減輕了很多，但由于考試時間發生改變，任務其實一點也沒有減輕。原先到高二結束，基本只要完成5本書的教學即可，到高三高考還有整整一年的時間復習，但現在選考學考時間改在每年的4月和10月，考生有兩次機會，意味著最遲在高三第一學期的10月，即高三開學初就要參加第一次選考科目高考，也就是說到高二結束不單單要完成五本書的教學，還要留一定的時間復習，以便學生有更好的狀態參加第一次高考選考科目考試，這樣任務就更重了。而高一結束，大多數學校為了應對高二10月份的學考，一般都只完成學考相關內容，即《化學1》除《從鋁土礦到鋁合金》《生產生活中的含氮化合物》兩個單元，《化學2》及《化學反應原理》中學考要求的一小部分內容。即便我校在高一第二學期就進行了化學選考、學考分類走班，我們的選考班只完成了《化學1》《化學2》兩本書，《化學1》中《生產生活中的含氮化合物》還遺留到了高二來上，高二需要完成《化學反應原理》《實驗化學》《有機化學基礎》三本書，再外加一單元內容，還要留時間復習。這樣一來高二的教學壓力比以往更大。

其次，從課時安排上來說，以往到高二，理科班化學一般都能安排5課時，課時相對會比較充裕，而這一次到高二，在10月底學考前的兩個月，11門文化課全開，課時根本排不過來，化學選考班只有每周3課時，到11月份增1課時，也只有每周4課時，課時不夠，進度緊張，這對高二教學的沖擊相當大。

2.選考加試題較以往綜合程度更高、難度加大

從對加試題上分析上可以看到，除了有機題與以往難度相仿外，其余兩道加試題難度較以往都有所增大，而加試題難度有所增大本也在意料之中，因為新高考試題分為必考題和加試題，必考題只需學考難度，難度降低了，而高考畢竟是選拔性考試，需要有一定的區分度，那就只能適當加大加試題難度了。但難度加大后，對高二教學來說出了一個大大的難題，因為加試題內容主要集中在高二教學內容中，目前的情形是課時緊，任務重，難度還加大，高二教學該何去何從，這給高二教師出了一個大大的難題。

三、應對策略

1.總體上整合規劃、統盤安排

新高考對高二教學的沖擊很大，這是不爭的事實，這就更需要高二教師全面研究、細致分析、廣泛交流、早做準備，依據學校的整體教學安排，制訂適合本校學生實情的教學計劃，這個計劃不單單是一個學期的，更應該是整個學段的教學計劃，對于高二教師來說，應該制訂到高三10月底選考科目高考前的整體規劃。根據我校的教學實際，我們是這樣安排的，第一學期主要上《化學1》中遺留的單元《生產生活中的含氮化合物》和《化學反應原理》，第二學期主要上《有機化學基礎》，將《實驗化學》教學任務分散到原理和有機中間，穿插著上。具體穿插方式為：

這樣安排的目的：

（1）原理的學習一直是學習過程中，學生感覺最深奧、最難懂的一塊內容，在理論學習過程中穿插實驗，可以提升學生學習的興趣，同時實驗可以反過來幫助學生更好地理解原理，幫助學生更好地建立速率觀、平衡觀。

（2）將《亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》放在《生產生活中的含氮化合物》之后，可以更好地完善含氮化合物家族，從元素觀、物質觀、轉化觀角度形成更完整的含氮化合物的體系。

（3）將不能很好地穿插在新課中的實驗化學內容，放最后與必修1的復習整合在一起，或者在復習過程中穿插實驗，使枯燥的復習增添新鮮感，提高復習效率。

（4）這樣安排可以使教學節奏更加緊湊，減輕課時緊帶來的壓力。

2.備課上立足“三本”，有的放矢

這里所說的“三本”，一是指課本，即教材，是科學教育的重要組成部分，對提高學生的科學素養促進學生全面發展有著不可替代的作用，教師要重視教材的基礎作用和示范作用；二是指《浙江省普通高中學業水平考試暨高考選考科目考試標準》，考試標準對學考和選考的考試范圍、內容即要求作了明確的要求；三是《浙江省普通高中學科指導意見》，學科指導意見是浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會根據我省的教學實際情況，以及在國內外高中化學教學發展趨勢的基礎上，按照浙江省深化普通高中課程改革的總體要求制定的，是浙江省普通高中化學學科教學、學業評價及學業水平考試的基本依據。教師立足于這“三本”，結合新高考加試題，知道教什么，怎么教，考什么，怎么考，為什么考才能在教學中減少盲目性，避免做無用功，提高教學效率和質量。

3.教學上把握“主干”，建構觀念

教師在教學中需要能更準確地把握主干知識，理清重點、難點、易混點，明確知識體系，學會用不同方法幫助學生建構化學核心觀念。化學新高考加試題綜合能力的考查歸根結底是對考生化學學科素養和核心觀念的考查，比如轉化觀、平衡觀等等，也就是考查學生調動和運用知識的能力、獲取和解讀信息的能力、知識的重組和推理能力、化學實驗探究能力。因此教師在平時教學時以觀念建構為目的的教學顯得尤為重要，比如針對《化學反應原理》教學，速率觀和平衡觀是需要在教學中幫助學生建構的重要觀念，這些觀念建構不是一節課就能建立起來的，但教師運用觀念建構思想設計的課堂，可以更好地引導學生思考，體驗其中蘊含的學科思想方法，促進其化學基本觀念的形成。實施“觀念建構”的教學是精簡教學內容的重要途徑。比如化學平衡學習中平衡觀基本建立后，學習電離平衡、水解平衡就會輕松很多，同時電離平衡、水解平衡等學習又能進一步強化平衡觀的形成。

4.作業上層層遞進，體現廣度

教師在作業設計時要有梯度，盡管新高考試題難度略有提升，但思維訓練畢竟不可能一蹴而就，知識點的掌握和能力提升都需要有個過程，作業設計時可采用層層遞進的方式，首先還是需要夯實基礎，不可過難，新高考改革的目的是要減輕學生負擔，所以在平時作業設計時要避免面面俱到，障礙重重，可以大膽刪減一些難題、偏題、怪題、有爭議的題等，避免題海戰術。但可以在每次作業最后設置一道能力提升題，體現作業的廣度。“廣度”是指設計作業時要考慮前后知識點之間的相互聯系，即體現綜合性。那么，究竟應該怎么設計呢？筆者認為，既然以“觀念建構”設計課堂，那也應該用“觀念建構”設計作業，以考試標準為指導，以教材習題為參照，以觀念建構為目標，設計配套作業，這樣的作業針對性更強，對幫助學生建構化學核心觀念也是非常有益的，同時還能減輕高二的教學壓力。如果平時教學和作業中都能注重核心觀念建構，注重學生思維培養，再回過頭來看高考綜合題也就能從容應對了。

總之，分析新高考加試題，幫助理順了高二教學思路，使教學更具有前瞻性，不至于走一步看一步，同時尋找到了以核心觀念建構為目的的課堂教學和作業設計，使教學更具有方向性和目的性，提高了教學效率，找到了破解高二課時緊任務重的基本策略，能更好地指導教學。

高二化學論文:高二化學課堂中提高學生學習熱情的策略

摘 要： 對于高中生來說，高二的學習對他們來說至關重要，是學生成績分化的一個分水嶺。因此在高二化學教學中，要注重提高學生的積極性和主動學習的熱情，使學生的高二化學學習能夠順利進行。本文針對學生化學學習中存在的一些問題，深入探討如何正確有效地提高高二學生學習化學的熱情。

關鍵詞： 高二化學 學習熱情 提高策略

高二作為一個中間階段，學生往往會出現很多問題，很容易產生懈怠和懶惰心理，在課堂上表現為睡覺、看小說、走神等，這些都嚴重導致學生成績下降，從而給高三的升學率埋下隱患。因此，教師需要針對這些問題進行總結和分析，在化學課堂教育方面，教師要不斷創新教學方案，結合學生興趣愛好，制定出適合學生的學習方法，提高學生學習化學的主動性和熱情。總的來說，要提高學生的學習熱情可以從教師和學生兩個角度出發，制定出行之有效的教學策略。

一、教師要提高自身教學水平，豐富教學方式和內容

1.把風趣生動的語言融入教學內容

在課堂教學過程中，大多數學生更愿意聽語言幽默風趣、課堂氛圍輕松的老師授課，這樣不僅課堂氣氛活躍，而且風趣幽默的語言會使授課內容變得生動有趣，從而大大提高學生聽課的熱情和主動學習的興趣。教學語言是教師為學生傳授知識的載體，不管用什么樣的方式授課，都離不開語言的表達，因此，教師要把握好教學語言的使用，采用不同的語言方式，塑造出獨特風趣的語言風格，使學生更易于接受教學內容。

比如，在化學教學過程中，背誦元素周期表的時候，老師可以根據元素周期表的內容給學生翻譯成不同版本的順口溜，易于學生背誦和掌握，在講述乙醇的性質的時候，老師可以用一些豐富的詞匯形容，把它的燃燒過程說成“轟轟烈烈”地氧化了，把灼燒的銅條插入乙醇氧化成醛的過程說成是“附有代價”的氧化，在總結鈉與水反應的實驗時，由原來總結的浮、熔、游、響、紅這五個字轉變成一句詼諧諷刺又不失幽默的話，即“芙蓉姐姐又想紅”，這樣一來，學生立即就能記住實驗結果，不僅增強課堂的趣味性，而且提高學生的理解力和記憶力。因此，教師要善于挖掘語言的魅力，用不同的語言形式和語言特色，通過自己的理解和研究，把語言藝術和課堂教育緊密結合起來，達到最佳教學效果。

2.結合生活實際和相關素材深入挖掘教材

人們的日常生活與化學是息息相關的，很多方面的問題都涉及化學常識，教師要學會把生活中的實際問題和教學內容有機結合起來，使教學知識不僅能應用于實踐中，解決一些生活中的實際問題，而且能夠增加課堂的趣味，使學生主動地探索學習。

比如在生活中經常會遇到一些常識性問題：怎樣除去衣服上的黃斑？怎樣除掉水壺中的茶垢？怎么能夠辨別金銀的真假？喝醉之后為什么喝適量的食醋能夠解酒？這些生活問題的解決都要運用到化學常識。在課堂上，如果老師提出這些問題，則一定會一下子引起學生的好奇和興趣，激發他們想要探究事實原因的興趣，然后教師通過一些化學常識解釋這些現象的發生，也可以讓學生參與進來，進行一些討論交流，提出自己的見解和觀點，老師在知識的引領下給他們提供幫助，這樣不僅達到理論與實踐的相結合，使他們領會到學習化學知識的重要性和實用性，而且拓展學生思維，調動他們學習的積極性。

3.利用實驗演示和學生實驗激發學生興趣

對于化學課堂而言，化學實驗非常重要。學生學習化學知識的興趣大多都源于奇妙的化學演示，學生會對這些變幻莫測的化學實驗過程和實驗結果產生很強的好奇心，從而激發他們學習化學知識的興趣。化學實驗不僅能培養學生的觀察能力和思考能力，而且能夠使他們愿意主動探索其中奧妙。

在化學實驗過程中，所呈現出來各種各樣的化學儀器和層出不窮的實驗結果，使學生想要動手，投入到實驗中一探究竟。在化學實驗中，觀察火焰的顏色變化，或者有沉淀現象時，要使學生近距離地接觸觀看，或者用明顯的背景加以襯托，以便讓學生能夠更清楚地感知實驗結果。需要注意的是，在涉及比較危險性的化學實驗時，老師要做好充分準備，如有毒的氣體應該在通風櫥中進行，防止氣體擴散，避免危害學生安全。在操作過程中，還可以主動地讓學生到講臺上進行操作演示，同時讓下面的學生仔細觀察，提出自己的意見和疑問，在實驗結束的時候，教師再根據實驗過程對實驗進行總結和補充，教師也可以在課下安排分組的實驗課程，讓每一個學生都參與到實驗中，更深入地了解實驗中所涉及的化學知識。為高二枯燥疲乏的學習生活增添一點小小的樂趣，使學生在學習知識的同時學會生活。

二、引導學生主動學習，鼓勵學生成為課堂的主人

1.讓學生做好課前預習和課后復習

要保證課堂教學的順利進行，學生的課前預習和課后復習很重要。課前預習使學生在上課前了解所要學習的內容，老師教學的時候很容易就能夠跟著老師的思路接受這些知識，每課的知識都是連貫的，如果沒有進行課前預習，則有可能導致其對老師講課內容感到陌生，與上一節課所學的內容聯系不上，從而降低繼續學習的興趣。課后復習是為了進一步鞏固學過的知識，使課堂上學習的內容充分消化和吸收于大腦中，如果沒有進行課后復習，則很可能導致學習過的內容很快就忘記，或者學過的知識很難消化和理解，長時間的積壓下，會有越來越多不懂的知識，最后造成對學習完全失去興趣，成績嚴重下滑。因此，老師要給學生留出充足的課前預習時間和課后溫習時間，使學生做到“溫故而知新”，從而進一步提高課堂教學效率。

2.鼓勵學生主動思考并發表個人見解

現代課堂教育應該拋棄原來那些舊的固定模式，不再只是老師在課堂上從頭講到尾，學生坐在下面被動地接受所有知識，而應該讓學生做課堂的主人。老師應充當一個引導教育角色，鼓勵學生勤于思考，對老師所提出的問題要及時發表個人見解或者疑惑，以便老師能清晰地了解所要解決的問題和改善的方向。老師在課堂上可以創設一些問題情境，讓學生主動進行分析，學生之間可以分組討論交流，互相提出自己的意見，也可以舉手發言或者是走向講臺發言，發表自己分析的結果和相關看法，之后老師根據實際情況，對學生進行表揚或者意見更正。這樣一來，不僅可以活躍課堂的氣氛，而且可以增強學生學習的自信心，使學生能夠主動分析問題，培養他們獨立思考的能力。

3.通過豐富的教學活動引導學生主動探索

真正成功的教學方式不僅是在課堂上一味地傳授知識，這樣傳統的教學模式已經慢慢不再適應于現代學生的學習，久而久之，他們會對學習產生厭倦心理，從而不愿主動學習。因此，教師除了要在課堂上傳授一些基本的知識外，還要通過其他方式達到最好的教學效果。就高二化學課程而言，教師在化學課堂上應該開展一些內容豐富、形式多樣的教學活動，如辯論、演講、小品、快板等，把教學內容融入這些活動內容中，使學生在活動展示中，不僅放松身心，而且主動接受很多化學相關知識，在這種輕松愉悅的課堂氣氛中，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們愿意主動探索和了解化學知識，達到寓教于樂的效果。

總之，高二的課程學習在高中階段非常重要，因此在化學課堂教學中，教師應該不斷創新教學模式，提高教學水平，結合學生的興趣愛好和生活實際從不同方面激發學生學習熱情和興趣，以進一步提高化學課堂教學質量。

高二化學論文:如何在高二化學課堂中提高學生的學習熱情

摘要：筆者認為非常有必要調動高二學生學習的積極性以及他們的學習熱情。經過一學年的實踐，筆者總結了這樣幾種方法：積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平；充分調動學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人，在教學實踐中取得了一定的教學成效。

關鍵詞：高二；學習熱情；激發

高二是承上啟下的一年，是學生成績分化的分水嶺。如何在高考中取得優異的成績，與學生在高二階段的學習程度有著密切的關系。但是高二學生的表現卻是不如人意。在課堂上，有些學生趴在桌上睡覺，有些學生看小說，有些學生人在課堂，但心不在課堂等等。種種現象都表現出高二學生學習的懈怠性。而在高一和高三課堂中，這種現象出現得很少。因為高一學生有著剛進高中的新鮮感，高三學生有著面臨高考的緊張感。因此如何改變這種現象，提高高二學生的學習熱情成了我們必須要思考和解決的問題。

為了更好地解決問題，筆者找了部分高二學生進行了面對面的交流和訪談，訪談主要圍繞“上課為什么睡覺或者開小差，為什么現在沒有了學習熱情，自己對于未來有什么打算，有沒有從現在開始準備”這幾個問題展開。結論就是絕大多數學生對上課的內容不感興趣，覺得枯燥無味；沒有對自己的未來做過打算，總想等著高三的系統復習，現在就隨便聽一聽；有些學生覺得老師對他們太兇，上課太緊張，久而久之就失去了學習興趣。還有些學生上課有些知識沒聽懂，積累多了，不懂的知識越來越多，就形成了思維障礙。面對這樣的回答，筆者也進行了深刻的反思，在課堂上一味地追求進度，一味地灌輸知識，忽略了學生學習熱情、學習興趣的引導。

經過一學期的教學實踐，筆者從教師和學生兩個角度出發，總結了這樣幾種方法，并取得了一定的成效。

一、積極進行課前準備，提高教師自身的教學水平

1.微笑面對學生，讓幽默風趣充滿你的課堂

有一位學生跟我說過：她喜歡哪個老師，她就會充滿興趣，從而那門功課就會突飛猛進。雖然這句話缺乏科學性。但是這也說明了一個問題，教師是否具有親和力也是學生學好這門功課的因素之一。從心理上來講，教師課堂上的態度隨和，學生的排斥感減少，自然能使他們真正融入到課堂中。學生犯了錯誤，不能在課堂中嚴厲批評，因為你的嚴詞很可能會造成后半節課的低效率。教師應該盡可能采用一些其他的手段讓他認識到自己的錯誤，同時又不傷害他的自尊心。

在教學中，教師應該幽默風趣，知識是乏味的，但是教師是位神奇的創造家，可以將這些知識變成跳動的文字，激起學生學習的火花。如講乙醇性質時教師常把燃燒形容為“轟轟烈烈”的氧化；灼燒的銅條反復插入乙醇，氧化成醛說成是”附有代價”的氧化；果酒久陳變質稱之為“悄悄地”氧化通過這些幽默的描述，生動的語言，學生興趣倍增，情緒高漲，能進入一種最佳的學習意境。

2.精心設計教學素材，幫助學生更快地接受新知識

化學是理科中的文科，要記憶的知識比較零碎，而且容易混淆。教師應該精心設計教學素材，積極做好課堂準備，幫助學生更快地接受知識。如，學生對生、熟石灰的化學式常張冠李戴，教師可以建議學生根據硫酸鈣分子前面的系數，用俗語“一回生，兩回熟”來記憶。

或者教學中，教師如能選用一些引起學生熟悉、富有情趣的事例作比喻，可以使學生加深印象。例如，講述苯的結構和性質的關系時，教師可打這樣一個比喻：苯就像似驢非驢、似馬非馬的騾子一樣，既有牛高馬大的身材，又有長耳細尾的驢征，苯中碳碳鍵就是單、雙鍵“雜交”產生。所以，苯既具有烷烴的某些性質，也具有烯烴的某些性質。如此深入淺出的描述，必然會使學生在愉悅的心境中輕松地汲取知識。

對于一些有規律的知識，教師可以進行分析、綜合、比較、歸納總結，找出內在聯系及規律，然后進行記憶。同時在記憶的基礎上進行理解。當然，用表格或圖示也可以進行歸納、整理，使看似零散的知識結成網絡。例如對于眾多種類的有機物，將其總結起來，形成一個知識網絡會使學生學起來更加系統。教師可以讓學生自己動手，整理相關內容，對學生更有啟發性。

3.精心準備實驗，讓學生的好奇和感嘆充滿課堂

實驗是化學教學的靈魂，也是化學知識的基礎，更容易激發學生的學習興趣。千姿百態的化學儀器，層出不窮的實驗現象等給學生以賞心悅目的美感，充滿誘惑力，同時也使學生產生濃厚的認識興趣和強烈的求知、探索欲望。美國有一句著名的諺語：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我親做，我才懂得。”可見實驗在學習中的重要性非同一般。

教師課前應預做，若現象不明顯的可加輔助手段，如溶液、沉淀、火焰的顏色可襯以背景觀察，現象細微的用投影儀，要讓所有同學都能感知一切。注意安全，如有毒氣體應在通風櫥中進行或用藥品吸收，若彌漫在空氣中，不僅損害師生健康，還會使學生對搞化學研究產生畏懼心理，將求知欲、理想扼殺在萌芽狀態。而對無高難度操作的演示實驗，可讓學生自動請纓上臺演示，臺上的做得小心謹慎，力求規范，臺下學生帶著挑剔的目光，看得認真仔細，效果會更好。不過無高難度的實驗盡量安排學生進行分組實驗，從實驗中學化學，從實驗中記憶操作、注意點等。高二學生學習已經呈現一種麻木心理，實驗或許可以調節他們的學習狀態，提高學生學習化學的熱情。當然中間也會有一些偶發事件，因此在組織化學實驗教學時，需要老師有較強的組織能力。

二、充分調動學生的主體意識，讓學生成為課堂的主人

現代著名教育心理學家布魯納強調：“教一個人某門學科，不是要他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程。”在寓教于樂的化學課堂中，充分發揮和調動學生的主體意識，真正參與到整個教學過程中去。

1.課前充分預習，課后認真復習

課前留有一定的時間讓學生充分預習，課后認真復習。這是學生順利接收新內容的保證。因為知識之間具有一定的連貫性。前幾節課的內容沒有掌握好或者學生對課堂中所講內容一無所知，學生在接受新知識時就會遇到一定的障礙，自然在學生中會產生畏難情緒，無法調動自己的學習熱情。例如，在高中化學選修5——有機化學基礎，每節課都要充分預習以及復習，因為每學一種物質，其中有著千絲萬縷的練習。物質之間的轉化，物質的相關物理性質以及化學性質，沒有這些知識做鋪墊，學生學習就會比較困難。

2.課堂中引導學生思考，發揮學生的主人意識

課堂應該交給學生，應該改變讓教師主導課堂的模式。在一次課堂教學中，我做了這樣的示范，一道有機推斷題，我讓一位學生到講臺前講出整個反應流程，臺下的學生也饒有興趣，一則是覺得好奇，一則又有點挑剔。最后的效果非常好，學生聽得非常認真，并報以熱烈的掌聲，可能是學生之間的語言比較接近。因此教師在課堂中應該多設置一些問題情境，讓學生自己去思考，讓學生自己去分析問題，解決問題，教師就單純做一個引導者。這樣學生才會全身心地投入進來。

在化學課堂中，教師應該努力提高的講課水平，發揮學生的主體意識，加強對教材內容的剖析，同時能夠充分利用化學與生活緊密結合這一有利條件，針對高二學生這一特殊的團體，充分創設情景，讓高二學生重新提高自己的學習熱情，體會學習化學的重要性，從而產生濃烈的學習興趣，這樣才能逐步實現高中化學課程標準對于學生情感方面的目標。

高二化學論文:高二文科生化學認知策略應用情況的探查

摘要：通過問卷測試和發聲思維等方法，對高二文科生的化學認知策略應用情況進行了探查。結果顯示，學生的復述策略以意義復述為主；對信息的精加工以“擴展與引申”和“概括”策略為主；學生以列提綱法為主要組織策略。

關鍵詞：高二文科生；認知策略；測驗分析

高二文科學生大多物理和化學學習不夠理想，對科學課程的興趣不大，但他們大多數仍要學習“化學與生活”模塊的知識（針對江蘇省而言）并要通過高中學業水平測試。該模塊內容覆蓋面較廣，與社會生產生活聯系緊密，注重實踐應用性。而當前，針對文科生化學學習的認知策略研究相對較少。為此，筆者以“化學與生活”模塊知識為載體，通過測驗和發聲思維等方法進行了相關研究，以了解文科生認知策略的掌握和應用情況。

1 研究的設計與實施

1.1 理論基礎

加涅（R. M. Gagne，1977）認為，認知主要是指人腦對信息的加工過程，如對信息的編碼、轉換、儲存。認知策略則是學習者用來調節自己內部注意、記憶、思維等過程的技能，其功能在于使學習者不斷反省自己的認知活動，是一種處理內部事物的能力[1]。

溫斯坦等（Weinstein， et al.，1983）將認知策略分為復述策略、精加工策略和組織策略等。復述策略（rehearsal strategy）是指為了在記憶中保持信息而對信息進行重復識記的策略[2]。對于某些簡單任務，直接進行幾次口頭重復即可，這是機械復述方法。而對于某些復雜任務，往往需要采用關鍵詞復述、位置復述、聯系復述、理解復述和組塊復述等意義復述方法[3]。

精加工策略（elaborative strategy）是一種更高水平的更精細的信息加工策略，是對記憶的材料補充細節、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的，是在意義理解基礎上的信息加工策略[4]。根據已有研究，精加工策略主要包括概括法、類比法、比較法、質疑、擴展與引申和先行組織者等。施米克和格羅夫（R. Schmeck，E. Groue）的研究表明，成功的大學生比不成功大學生更常常回答出一些精加工的事例，如“我能說出兩者的異同”，“新概念通常使我想到類似的概念”[5]。

組織策略（organizational strategy）是學習者根據知識、經驗之間的關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理與概括，形成知識結構的更高水平的信息加工策略，通常有列提綱、畫網絡圖（或概念圖示）等方法[6]。應用組織策略可以對學習材料進行深入加工，進而促進對所學內容的理解和記憶。相對于精加工策略，組織策略更側重于對學習材料的內在聯系的建構。

在學習過程中，不同層次的認知策略的實際應用并不是割裂的，而往往是聯合使用，從而達到對學習材料進行更深層次的加工處理。

1.2 測驗設計

結合《普通高中化學課程標準（實驗）》和《江蘇省學業水平測試考試說明（化學）》，參考了高峰《高中生化學反應原理知識認知策略的研究》等，編制了“高二文科生化學認知策略應用情況測驗卷”。測驗卷分為四部分（見表1）。

主試在進行認知策略介紹時，主要通過舉例說明相關策略類型。對于復述策略的介紹，以對某些內容作下劃線、記住關鍵詞、與生活實際聯系等方法來加深記憶為例進行說明。對于精加工策略，主試先告知學生有類比法、比較法、質疑、擴展與引申等策略并簡單闡述概念，隨后以擴展與引申策略為例，主試從“疏松劑如小蘇打，能使食品酥脆、疏松”出發，擴展到“疏松劑可以受熱分解產生氣體”，“氣體可以使食品內部形成均勻致密的海綿狀多孔組織”，從而引申出“疏松劑受熱分解產生氣體而使食品酥脆、疏松”這一擴展與引申就加深了我們對“疏松劑”的理解，把“知其然”深化為“知其所以然”。對于組織策略，主試先告知學生組織策略的概念及列提綱、畫網絡圖等具體策略，并以北美五大湖為例，包括Huron（休倫湖）、Ontario（安大略湖）、Michigan（密歇根湖）、Erie（伊利湖）、Superior（蘇必利爾湖），采用提綱式（或金字塔式）取其第一個字母組合為“HOMES”來完成材料的組織，完成對五大湖名稱的記憶[7]。

1.3 調查實施

進行大范圍測驗前，先做了小樣本測驗，并根據測驗結果對試題的數量、表達形式和提問方式等進行修正。然后采用了整體抽樣的方法，選擇了江蘇省四所高中的高二文科學生作為測驗對象，這些學生的教學進度和教材相同。共發放測驗卷206份，回收有效測驗卷202份。

1.4 測驗分析與數據處理

試卷回收后，批閱與復述策略和精加工策略相關的試題，實行采點計分，即學生根據試卷所給閱讀材料，能正確復述或分析出一點，計1分。對兩類試題分別計分，并根據認知策略類型對學生所回答的信息進行分類匯總。對于組織策略應用的試題，則根據學生對試題材料所采用的不同組織方式進行分類統計，測試結果均采用SPSS 11.5對數據進行統計和分析。隨后，根據統計結果選取部分典型個案（涵蓋不同選科類型，男女生各20名）進行發聲思維，以探查學生應用認知策略的思考過程。例如，對閱讀材料“工業碳酸鈉法脫硫技術”進行發聲思維時學生進行精加工的思維行為圖（見圖1），筆者用“[1]”表示題給信息，用“（1）”表示學生從認知結構中提取的信息，用“①”表示加工后的信息。

從圖1可以看出，該學生首先從材料中獲得信息“減少煤燃燒時向空氣中排放SO2”、“專題1中講到‘石灰石法脫硫’”，推斷出“脫硫的目的是防止SO2污染環境”、“可以用多種方法對煤進行脫硫處理”，再結合材料中信息“碳酸鈉法脫硫的反應原理”，同時從已有認知結構中提取“石灰石脫硫的反應原理及反應產物”、“氧化還原反應的概念”等知識，進而推斷出“石灰石脫硫是將硫元素氧化為石膏”、“碳酸鈉法脫硫考慮吸收劑的循環使用”和“要綜合考慮工業成本和經濟效益”等。

2 探查的結果與分析

2.1 學生的復述策略以意義復述為主

心理學家謝切諾夫曾說，“記憶是心理發展的奠基石……如果人類沒有記憶，那么感知就不能留下痕跡，人將永遠處于新生兒狀態”。復述是記憶的初始環節，成功的記憶必須是在正確理解、掌握并善于運用識記的一般規律的基礎上才能得以實現。

艾賓浩斯（H. Ebbinghaus）和肯斯雷（Kingsley）的研究也恰恰揭示了意義復述在記憶的數量上、精確性上以及時間的節省上都大大優于機械識記。根據意義律提高記憶效果，要促使新知識與舊知識取得聯系，促使學習內容與已有經驗進行聯系。一方面，只有當新知識納入舊知識的系統與網絡中，新知識才真正被理解；另一方面，新知識也只有固定在舊知識的“樁”上，才不會成為孤立的、零星的、易被遺忘的知識點[8]。

但是在測試中，也發現學生在復述策略應用方面還存在著不足，他們沒有自覺地采用組塊策略。所謂組塊策略，就是將零散的構件組成有意義的單元。例如，可以通過兩種緩沖溶液的作用原理對緩沖溶液構成進行初步組塊——都是兩種互不反應的分別呈現弱酸性和弱堿性的溶液混合，從而完成對緩沖溶液概念的深化記憶，但學生僅是以兩種緩沖溶液的作用原理來復述而已。從信息加工的角度來看，組塊是人對信息進行組織或再編碼。可以說，要想增加閱讀的容量，提高閱讀教學的材料加工效率，組塊策略的應用很關鍵[9]。

2.2 對信息的精加工以“概括”和“擴展與引申”策略為主

以“工業碳酸鈉法脫硫技術”為測驗材料，分類統計學生的信息精加工結果。數據顯示，大部分學生在信息處理過程中進行了精加工處理，僅約5%的信息未經加工。在此基礎上，筆者對部分學生進行發聲思維，以了解學生進行精加工的思維過程和具體策略應用情況。研究結果表明，學生首先會采用畫線法和筆記法對材料進行初步加工，對自認為重要的信息進行畫線，如在“石灰石法脫硫”、“碳酸鈉法脫硫技術”下畫線，在空白處進行某些注釋，如寫出石灰石法脫硫的化學方程式，等等。在對材料的精加工過程中，學生主要采用概括法、類比法、比較法和擴展與引申等精加工策略（見表3）。概括法是在思維上對某些具有相同屬性的事物從中抽取出來的本質屬性，并能推廣到具有這些屬性的其他事物，從而形成關于這類事物的普遍認識。比較法則是對兩種或兩種以上有區別的相關事物進行對比分析的一種精加工方法，通過對易混淆的相關知識進行比較分析，不僅能揭示不同事物的關鍵特征和差異，而且能更容易地掌握新知識的內涵[10]。

擴展與引申策略又分為求同引申和求異引申兩類，如“兩種脫硫方法均能夠在脫硫的同時講究工業經濟效益”是求同引申策略，而“石灰石法是氣-固相反應，物質易于分離；而碳酸鈉法是氣-液相反應，需要其他相應操作進行物質分離”則是求異引申策略。學習過程中，對新知識進行擴展與引申是深化學習的重要途徑，有利于思考程度增加，獲得更豐富的信息與外延，也更易與已有認知結構建立連接。

隨后，筆者根據結果對部分學生進行發聲思維，結果顯示85%的學生能較為清晰地根據提綱對所給材料信息進行重現（重述信息達到約70%以上），有15%的學生存在較多疏漏。可見，高二文科生在化學學習過程中，能較好地應用組織策略來分析材料的結構，使材料變得更有系統性、組織性、形象性，結構更加明確，使材料的內容簡化、精煉化，從而更好地把握材料，形成知識的結構網絡，提高認知結構的清晰度和可利用性。

溫斯坦和梅耶（C. E. Wainstein， J. Mayer，1996）就提出了兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫地圖（mapping），認為科學應用組織策略將新的、零散的知識與原有知識進行整合組織構建一個意義結構，能顯著幫助學習者進行復雜知識的學習，也可以讓教育者和學習者本人了解知識的掌握情況[12]。

3 結語

筆者的研究表明，高二文科生在化學學習過程中能較好地應用意義復述、概括、擴展與引申、列提綱等認知策略，同時還存在一定問題，如組塊策略、知識網絡圖等策略還有待提高。目前，學術界已普遍認為認知策略作為一種內隱的認知技能是具有可教性的，是可以通過一定的研究方法加以揭示，并形成可供傳授的知識體系進行教學的[13]。教師可以通過實施學習心理、學習動機的積極影響和特定的策略訓練來不斷提高學生的認知策略的掌握和應用水平。

高二化學論文:對高二化學新教材的認識

高二新教材的使用，以全面推進素質教育為宗旨，遵循“三個面向”的戰略思想，與生產、生活實際相結合進行拓寬和拔高。在啟迪創新思維、開拓視野、提高學生化學素質方面獨具特色。

一、注重編排和整體性

高二新教材的選修內容是在必修課（化學1）基礎上的適當拓寬、加深和提高，而不同于舊教材的選修，把原本必備的知識體系分割開來，造成知識邏輯性差，系統性不強，讓文科生感到遺憾，理科生覺得難學。新教材在必修章節順序不變的情況下，部分知識點合同延伸和拔高，選修內容水到渠成。

舊教材將化學反應速率、化學平衡、電解質溶液（強、弱電解質、水的電離和溶液PH值、鹽類水解，中和滴定和原電池等）糖類、蛋白質列為選修，將合成材料列為選學。導致學生在高一、高二學習過程中感到枯燥無味、缺乏理論指導，對很多化學事實和實驗現象不能解釋，如泡沫滅火器的原理、FeCl3溶液的配制等。

新教材把原來的選修內容也列為了必修，現在的選修中是必修（化學1）中部分知識點延伸和提高，如氮族元素中學了氮、隨后選修介紹了磷和氧化還原反應方程式的配平以及有關化學方程式的計算；化學平衡一章中必修介紹了外界條件對化學反應速率的影響，選修中提高到用活化分子，有效碰撞，活化分子數和活化分子百分數的觀點進行解釋，引進了化學平衡常數，用來解釋影響平衡的因素，選學了化學反應的方向，介紹了合成氨條件的選擇。幾種重要的金屬一章中，必修學了鋁之后，選修中介紹了鎂的物性和化性，鐵的重要化合物及三價鐵離子的檢驗，最大變化是原電池原理及其應用安排在金屬這章，烴的衍生物中選修了溴乙烷、鹵代烴的性質，有機物分子式和結構式的確定。糖類中介紹了食品添加劑，增補了肥皂和洗滌劑，酶的性質，合成材料中介紹了高分子化合物的特點和性質。

二、注重方法和可讀性

隨著學生學習的需要，新教材適時推出相關知識，讓學生通過自學便能回答相關問題，能緊扣學生的心，具有極強的可讀性。如在高一學生感到方程或難于配平，教材在氮族一章中式的配平，如把過量計算和多步反應計算獨自成一節進行了規范的系統的講解，并且過量的判斷方法和多步反應關系式的建立介紹了多種方法，同時專門介紹了有機物分子式的推導和結構式的確定。對事物認識生動形象能做到深入淺出，如用活化分子，有效碰撞解釋影響化學反應速率的因素時，用投籃作比方，讓學生一看便懂。對事物認識更加定量化，邏輯化。如用化學平衡常自尋數解釋影響平衡的因素，并用電離平衡常數推導水的離子積，知識面廣，時代性強，如原電池原理及其應用中介紹了干電池、蓄電池及燃料電池等新型電源。糖類、油脂、蛋白質安排在一起，介紹了食品添加劑、肥皂、洗滌劑和酶等知識。將高分子化合物安排在一起進行比較性學習，教材最后還介紹了新型的合成材料。

三、注重貼近生活和環保性

注重化學與社會、生活、生產、科學技術之間的聯系，內容貼近實際生活是化學的重要功能。新教材具有鮮明的時代性和濃郁的生活氣息，把理論和實踐有機地結合起來。如在氮和磷一節中介紹了光化學煙霧的成因及危害，在影響化學反應速率快慢條件中介紹了冰箱中食品保鮮，在石油和煤中介紹了煤的氣化和液化技術，在鹵代烴中介紹了氟氯烴破壞臭氧層，在合成洗滌劑中介紹了水體污染問題，合成材料中介紹了“白色污染”，在封面設計同樣體現了環保思想，如可降解塑料的分解。

四、以注重以人為本和安全性

對演示實驗和學生分組實驗，新教材都將培養學生的安全意識提高到一個新的高度，體現人的安全是第一位的思想。如氨的灼傷處理，硝酸的腐蝕性處理，苯的硝化、溴代實驗也刪去了。

新教材的使用要求教師樹立正確的人才觀、新型的師生觀，教師不再是知識的占有者，傳遞者，應該成為學生發展的促進者和指導者，這就要求我們盡快轉變教育觀念，大膽探索教學方法和不斷更新教學手段，通過學習和思考，我有以下體會：

1、吃透大綱，深鉆教材，準確把握教學內容的高度。

調整后《大鋼》對教學內容的要求，進行了大幅度的處理，特別是基本概念和原理升高了一個檔次，原來文科生不學習化學反應速率、化學平衡、電解質溶液、膠體、糖類、蛋白質、而現在卻是必修內容。有關電離度的計算刪除，但理科生對速率和平衡的認識，提升到了有效碰撞和平衡常數的高度，卻又沒有提出活化能及平衡常數的計算。雖選學中提到了化學反應的方向性，可并沒有點破自由能、焓、熵的問題。在今后教學中，如何把握“標高”，是擺在教師面前的一個現實問題，這就要求一定要吃透大綱，認真鉆研新教材的教參，準確把握教材內容高度和廣度，使教學具有針對性和時效性。

2、積極組織好研究性學習

研究性學習強調學生的自主參與，是高中化學課程的重要組成部分，組織好研究性學習，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，幫助學生了解社會和現代科技知識，增強環保意識，充分發揮他們的聰明才智和個性特長等方面大有好處，同時，這方面的考查在高考中也已有體現，如2005年“3+理綜”中化學實驗題關于氨的噴泉實驗的改進設計。如果教師平時對實驗原理多側面、多層次加以指導、并組織同學加以設計研究，而不要局限在傳統的實驗裝置上，這方面的考題將會迎刃而解。

3、切實加強和改進實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，加強實驗教學是提高化學質量的重要環節，一個稱職的化學教師、不但要有系統的理論和專業知識。還要有駕輕就熟的實驗技能，不僅要做好演示實驗，更要嚴格要求學生做好學生分組實驗，在學生分組實驗中新教材充分體現了這一點，如氨遇氯化氫產生白煙，氮的噴泉實驗的改進，影響化學反應速率條件中在燒杯底上畫“+”號等，讓學生耳目一新，思維豁然開朗。

4、教學中注意科學性，嚴密和規范性

在平常教學中，化學用語、符號、數字的書寫和解題步驟一定要規范到位。如原子量、系數、式量、化學反應速度等不再使用。在數的書寫上，已采用國際書寫原則，即整數以個位往前每三位數字緊排，小數點后每三位數字緊排，數值與單位符號之間留一空隙，如0.123mol/L而不再寫成0.123mol/L。

總之，新教材比舊教材更貼近化學的特點，更貼近生活。作為教師，在實施過程中，要善于引發和激勵學生主動參與教學，讓學生最大限度地發揮主體意識和能力，促進學生素質的全面提高。

高二化學論文:淺談高二文科班化學教學

【摘要】高中二年級是高中學生學習生涯中一個重要的里程碑。對于文科生來說最重要的是準備在來年的4月參加高中學業水平考試。進入文科班的同學大致可以分兩類：一類是的確對文科非常感興趣的同學，這部分學生要求考“A”；一類就是從高一就開始上課走神，對化學學習提不起興趣，化學基礎很差（有的甚至對“化學”一片空白），不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數。以上實際情況，使得文科生在行為習慣及學習習慣上出現了很多問題，同時也給會考帶來了較大的難度。

【關鍵詞】文科生 學業水平考試 化學基礎 化學教學

一、學生堅決不“跑神”，老師堅決要“換位”

統計結果顯示：90%以上的“差生”是上課跑神造成的。“跑神”的表現多種多樣，有玩手機的、有瞎想其他事情的、有看窗外的、有打量同學、觀察老師的、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的……如此等等。特別是打瞌睡，簡直可以說是“嚴重的聽課事故”，是退步的導火線！是學習進入“惡性循環”的開始，是“不會學習”或“狂妄自大”的重要表現！只要你跑神，你就跟不上老師的思路，沒法搶答，只能成為被動的聽講者，無法成為課堂教學中主動的參與者。 因此，只有杜絕上課跑神，你才能進步，才能走出“差生”的陰影，做一個快樂而輕松的學生。 以往在教學過程中，教師有居高臨下的感覺，一切都是以教師為中心，學生是絕對的服從。但現在，教師應該放下架子，與學生打成一片，方能達到令人滿意的指導效果。

二、學生上課多表達，老師上課巧組織

一直以來，面對高二級文科班的學生，化學課堂上教師多是滔滔不絕，口若懸河地講教材講道理，而學生仿佛象一群“沉默的羔羊”正襟危坐，被當作容器灌輸，這樣的課堂幾乎是教師一人獨唱到下課。其實文科班的學生也很希望有機會表達自己的見解和主張，也希望能激烈討論，唇槍舌劍地瀟灑講一回。因此，迫切需要教師發揮課堂指導作用，創造機會為學生提供開放自由活潑的課堂，組織學生“百家爭鳴”，鼓勵學生暢所欲言，表達自己對教材內容的見解和主張。如果在教學過程中，教師能經常進行對話式教學，這是一種進步，也是受學生歡迎的一種教學模式。將作為化學教師也要與時俱進，跟上時代的步伐，跟上學生的潮流，讓課堂教學在活躍的氣氛中進行，將會收到事半功倍的教學效果。

三、教學生活化，課堂收效大

激發學生的學習動機，引導學生自主學習。在有限的課堂教學中，讓學生獲得盡可能多的知識，是教師面臨的新問題，對此教師要轉變思想，創設良好的教學情境，激發學生的學習興趣。高考方案對化學學科的教學有一定的影響，現在的學生“怕吃苦、怕動腦”，大多數選擇了逃

高二化學論文:新課標下高二化學探究教學的組織策略研究

摘 要：培養具有創新精神和創新能力的人才是新一輪基礎教育課程改革的基本目標。通過創新教學模式，轉變學習方式，注重探究性學習，提高學生創新意識與實踐能力。

關鍵詞：新課標；高二化學；探究教學；組織策略

隨著科技的進步，社會和經濟發展的信息化和全球化，教育也正面臨著全球經濟開放、多元文化匯合、高新科技發展和國際人才競爭的嚴峻挑戰，聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備,使學生學會認知,學會做事,學會生活,學會生存。因此,實施素質教育,培養具有創新精神和創新能力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。我國新一輪基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐能力的培養為重點,建立新的教學方式,促進學習方式的改革,關注學生的學習過程和方法。關注學生用什么樣的手段和方法通過什么樣的途徑獲得知識, 教學改革的一個重點就是通過對教學目標、內容、途徑和方法的調整，幫助學生在開展有效的接受學習的同時，圍繞著創新意識與實踐能力的培養，轉變學習方式，注重探究性學習成了課程改革的重中之重。

一、高二化學探究教學組織策略的原有狀況

高二化學的《化學反應原理》是課程標準規定的選修模塊之一，也是高考必考內容，該基礎理論模塊與高中化學必修課程相銜接。涉及的概念原理多，往往抽象難懂；在實際教學中對這部分內容的處理方式，教師們主要有以下兩種情況：一是掰開揉碎地講，還唯恐學生不懂，二是盡管采用探究教學，但存在如下的誤區:自主探究缺乏正確的指導成了"放任自流，課堂成了"樂園",忽視了知識的掌握；課堂時間短，探究教學不能順利完成。根據以往教學經驗，學生因此缺乏獨立思考能力，不會自己去發現問題、思考推測問題，給教學帶來了更大的的難度，導致教師難教，學生難懂，不愿意學，也嚴重地影響和制約新課程的有效實施，而化學反應原理揭示了化學反應的本質規律，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，促進學生的化學反應知識系統化、結構化。我們開展該課題研究的目的就是找出幫助學生發展邏輯推理能力，促進學生的化學素養，提高學習興趣和學習質量的有效的探究教學法。

二、高二化學探究教學組織策略的具體做法

（一）依據文獻，獲取理論指導。

首先閱讀了大量文獻資料,了解國內外的研究動態，獲得了 一些關于探究式學習的概念,過程和方法方面的知識,對探究式學教能有一個全面的理解和認識,為課堂教學指導學生進行探究式學習打下一個鋪墊。

（二）重視探究學習的課前預備的策略

完整的探究活動涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。而在實際的課堂教學中，由于受教學時間的限制，學生的基礎及實驗條件的不足等等原因制約，要使探究教學順利進行，我們可以將探究活動的一些環節延伸至課外，在課前做充分的探究準備，保證實驗探究過程中，學生將主要精力集中于對核心問題的探求。

案例一：在“電能轉化為化學能”這節課的導學提綱中，我們設計了腦筋急轉彎“黑筆能寫出紅字嗎？”并給出了設計方案和裝置圖：把濾紙用氯化鈉、酚酞的混合溶液浸濕，然后平鋪在一塊鋅片上，接通電源后，用黑色的鉛筆在濾紙上寫字，試試看！學生都會認真閱讀課本，找出理論依據，積極交流，并且在課題上也會迫不及待地紛紛動手做實驗。

（三）創設問題情境，設置驅動性問題，激發學生探究的欲望的策略

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為:創設一定的問題情境能夠引發學生對知識本身發生興趣,進而產生認識的需要,產生一種要學習的心理傾向,就能激發學生的學習動機。探究式學習是以問題為中心展開的實施探究式教學,為了使提出的問題與學生原有的知識水平相適應,能夠創設一個適當的真實的問題情境,教師不僅要熟悉教材,把握教材的知識體系,而且要了解學生。不僅要了解學生的知識基礎和經驗,思維狀況,態度和價值觀,還要了解學生的需要,這是有效地組織探究式學習的基礎。只有這樣才能使問題情境建立在學生原有的認知結構的基礎上,接近多數學生思維上的"最近發展區",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發展。

案例二：在“電能轉化為化學能”一節的教學中，給學生展示航天飛機、交通工具和日常生活中使用的各種電池，并指明這些電池與《必修二》中的鋅——銅——稀硫酸原電池原理相同，使學生產生好奇，并能以極大的求知欲完成教材中：鋅與硫酸銅溶液反應中的能量變化與能量轉化的探究。

（四）注重實驗探究，發揮實驗的設計功能的策略

在反應原理的教學中，應該充分發揮實驗的設計功能，也就是實驗的提升作用，因為如果學生能夠通過實驗去實現理論上已知的東西，這說明他對有關的原理是達到了設計水平的。即充分發揮實驗的設計功能，讓學生用實驗提升原理的理解水平。

案例三：在溫度對化學平衡移動的影響”一節中，學生通過必修的學習，已經建立了化學平衡的概念，知道條件改變，平衡會移動，但平衡怎樣移動，學生是不清楚的。在教學以濃度對化學平衡的影響設計探究過程，讓學生經歷“預測——設計實驗方案——實施實驗——交流評價——獲得結論這一完整的探究學習過程，是他們在獲得知識的同時也提高了能力。在充分考慮學生的已有基礎上，設置驅動性問題，不斷地尋找新的知識生長點，而且實際上也是同時給學生搭了一個臺階，引領他們不得不認真思考為什么影響化學反應速率的因素也是影響化學平衡移動的因素，其本質原因是什么等有關問題，對于一般學生來說這樣的做法比拋出一個大問題讓學生自由分析更有效。這樣更能體現教師的引導者的作用，并且可避免探究過程產生的學生不知道該做什么的問題。而且倡導學生進行小組討論，彼此促進，也平衡彌補學生能力的差異，使其共同進步。使課堂具有內驅力，使課堂成為培養學生“樂于探究”的載體。

（五）通過陳述式教學與探究式教學的比較，及時修改和完善總結探究教學的有效策略

案例四：在化學能轉化為電能的一節中，由化學老師選擇了15、16班兩個水平相近的班級，在兩個教學班采取不同的教學處理，并通過討論實用電池以及原電池腐蝕和防腐，應用原電池模型，對兩種方法進行評價。在是圍繞“電流是怎么產生的”這個問題進行探究，在教學過程中引入了“鹽橋”模型，從產生電流的本質原因入手對問題進行分析，使學生明確電極反應得以發生的根本原因，從而在探究過程中認識電極反應，構建起原電池模型；在對比班，是圍繞“構成原電池的條件”這個問題展開討論的，從電極材料、電解質的種類入手分析問題，構建起原電池模型，主要是教師陳述滲透。實驗班注重的是探究過程及對探究結果的分析，而對比班采取的是“表層”滲透處理方式。

三、高二化學探究教學策略取得的成果

經過一段時間的教學實驗，我們得出了在概念原理中有效的探究教學策略，即：合理設計導學提綱，通過閱讀教材和教輔資料首先進行自主探究，讓學生有充分的自學準備，給學生提供必要的幫助和指導,使學生在探究中能明確方向. 以縮短、減少學習難度，并避免了課堂容量大、時間緊使教學不能順利進行的問題。創設與學生原有的知識水平相適應的問題情境,引起學生產生問題意識,喚起學生的探究欲望,使學生能以極大的興趣和熱情帶著問題去讀,去想,去聽,去做,投入到問題解決之中，由于情景的引入建立在學生原有的認知結構的基礎上,接近多數學生思維上的"最近發展區",促進學生的分析問題和解決問題的能力以及思維能力得到最大發展。在實驗探究教學中，培養學生設計實驗、創新能力及小組合作精神。

（一）經過近一年的教學實踐，學生對化學的感受明顯改觀，問題意識、思考意識都有較大的變化，產生了研究的欲望與興趣，對化學概念與原理的學習方式有了新的認識和體會。學生養成了良好的合作品質，合作技能也初步形成。實踐能力、創新能力提高了，在小組討論中能夠認真聽取其他人意見的人數增多，并能禮貌的提出不同意見。學生在化學學習成績大面積提高的基礎上，得到了全面發展。從我們的課堂錄像和學生學習檔案可以看出,實驗班和對照班的課堂氣氛有較大的差別,實驗班同學學習積極性較高,課堂氣氛熱烈,師生對話較多,學生普遍喜歡上化學課;而對照班則較為沉悶,部分學生特別是“一般生”對化學學習的興趣在下降。

（二）教師的教學理念和教學方法發生了很大的變化

教師的教學理念已經從傳統的“重視傳授學科的知識體系”向“重視培養學生化學學科思維與方法，培養學生綜合學習能力”的方向轉變。教學評價已經從“重視學生學習結果”向“重視學生學習過程”的方向轉變。在實施探究學習過程中，教師尊重學生的人格，實行民主教學，調動學生的自主意識、參與意識、獨立意識、合作意識，以發揮學生的主體性為前提，為學生提供自由探索和發展的機會，引導他們去揭開知識發生的過程，自己去發現問題，探究問題的多種解釋，使學生擁有自主發展的主動權。促進了教師的專業發展，提高了教師的綜合素質。

高二化學論文:對新課程標準實施中高二化學實驗的反思

摘 要：新課程標準的貫徹執行，推動了國家教育體制的轉變，為學生能力的培養提供了較大幫助。從客觀角度來分析，高中階段的教學，對學生的未來發展具有很大影響。化學作為高中教學的重要科目，對于理科學生而言，是一項很有影響力的內容。特別是在高二階段，化學開始進入實驗教學當中，通過大量的實驗反應，可以讓學生對知識點的了解更加深刻，為后續復習提供較多的保障。針對新課程標準實施中高二化學實驗展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：新課程；高二；實驗；化學

目前，我國的高中化學實驗教學，在整體上并沒有出現嚴重的問題。可從近幾年的教學來看，部分教師的方法表現為灌輸式模式，基本上很少考慮學生的想法，直接通過自身多年的教學經驗來強加灌輸，最終的教學成績并不理想，師生之間的關系也表現出一定的矛盾狀態，整體上未達到預期的成就。高二化學實驗過程中，一定是要以學生為主，各個方面的教學都不能出現較為嚴重的缺失，否則將直接導致學生的能力下降、學習效果不突出。

一、實驗要符合學生的心理發展水平，增強趣味性、體驗性

從教學本身來分析，高二化學實驗所占有的比重較大，基本上每一節課程，都需要通過相應的實驗來完成，可是考慮到教學資源的限制，僅僅能夠在部分課程上進行實驗教學。所以，教師對實驗本身應高度重視，不能單純地按照自己的意愿來開展。建議在今后的高二化學實驗當中，必須積極符合學生的心理發展水平，同時在多個方面增強趣味性和體驗性，要讓學生了解到教與學的互動。

1.教師在選擇實驗的時候，應該對學生的心理預期進行分析，包括是否可以接受實驗的內容、是否可以完成動手操作的標準、是否能夠積極地配合等。高二化學實驗的知識點特別多，學生容易產生心理上的較大壓力。教師在引導的過程中，應該適當地將實驗趣味性、體驗性，保證學生在一個相對輕松的環境中學習，從而使思路更加清晰，提高學習成績。

2.在開展高二化學實驗的過程中，要求學生具有良好體驗，要切實了解知識的挖掘過程，而不是直接將實驗與理論成果進行套用。當下的教學工作，非常講究靈活性，如果學生僅僅是在機械性地重復實驗操作，并不能得到預期的教學效果。為此，教師應指導學生做實驗的過程中，一定要設定差異化的目的，讓學生從一個知識點挖掘到另一個知識點，并且緊密結合實驗來分析，消除死記硬背產生的不良影響。

二、加強實驗教學的探究性，培養學生的創新能力

在現代教學中，學生占有的主體地位越來越明顯，教師處于客體地位，從而保證學生在學習過程中，掌握足夠的主動性，避免教師過多的干預。高二化學實驗過程中，新課標的要求非常突出，學生自身不僅要對書本知識充分了解，同時還必須在創新能力上加以鞏固，要持續加強化學實驗的探究性。

1.學生在學習的過程中，教師必須設定多元化的實驗目的。現如今，書本上的知識并不多，雖然在公式定理方面仍然體系健全，可是內容的刪減比較突出。此舉的目的在于，讓學生通過化學實驗的方法，更好地進行探究，而不是直接擁有“現成的知識”。在化學實驗的操作方面，教師加以適當的指導，在絕對安全的情況下，要求學生自主尋找正確的實驗方法、儀器安裝等等，教師密切地觀察、發現問題并及時批評指正，保證學生朝正確的方向學習。

2.化學是一門非常有趣的學科，在實驗的過程中，教師還應該讓學生充分思考，不同的化學反應物、化學條件被改變和替代以后，會產生怎樣的效果，該如何替代。由此，可以引出更多的知識點，保證學生的學習日趨深入。

三、滲透綠色化學思想

綠色化學是當前化學研究領域的重要內容，遵循的是綠色化學的十二條準則。也就是在試驗中盡可能減少有害物的產生或者徹底消除有害物。高二化學實驗的實施，已經涉及很多的化工基礎生產內容、日常化工內容。為此，在教育學生開展化學實驗時，應該積極地滲透綠色化學的思想，消除各種不足和缺失，保證學生的化學實驗方法正確無誤。化學實驗中要求學生在實驗現象明顯直觀、操作簡便的前提下，充分考慮微型微量實驗、有害物質的使用和排放等問題，使學生在實驗中自覺感受到化學與環境的密切關系，自覺形成環境保護從我做起的意識。

本文對新課程標準實施中的高二化學實驗展開討論，從已經獲得的教學成果來看，學生對于化學實驗的掌握較為熟練，多數學生可以更好地進行實驗操作，整體上符合預期效果。今后，應該對高二化學實驗教學開展深入討論，從多個方面進行研究和完善，為學生的成績提升以及能力鞏固做出更大的貢獻。

高二化學論文:高二文科班化學“小高考”的復習指導方法之我見

【摘 要】會考是教育行政機關主持的普通高中學業水平考試，也被普遍稱作為“小高考”，考試對象為普通高中高二年級的學生，考試成績將作為高校招生錄取的依據之一。本文圍繞著高二文科班化學“小高考”的復習指導這一話題，從三個方面詳細闡述了高二文科班化學“小高考”的復習指導方法，以提高文科班學生的化學復習效率，幫助學生在“小高考”中取得優異成績。

【關鍵詞】化學會考;小高考;高二文科班;復習指導方法

化學學科是文科班學生的會考科目之一，也是一門令他們比較頭疼的學科。一方面，化學知識點瑣碎、知識繁雜，文科班學生分科后，化學課堂學習時間減少，對這些化學基礎知識掌握不牢固;另一方面，化學科目每個章節的知識和關系多而復雜，文科學生難以找到化學知識的內在關系，對化學知識缺乏系統的掌握。在此背景下，筆者結合多年高中化學教學經驗，并查閱先關文獻資料，對高二文科班化學“小高考”的復習指導方法提出一些觀點和建議，以期幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。

一、明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考題目

會考之前教育部門會組織專家、教授和中學高級教師編寫高中各科會考大綱，稱作《會考說明》。《會考說明》對考試的知識范圍、能力要求、試卷結構及考試形式、題型示例和樣題做了明確的規定，以使教師在幫助學生復習備考時有所遵循。同時，也作為統一命制會考試題的依據。

高中化學教師要認真研讀《會考說明》，明確高中化學的會考要求和命題范圍，了解化學會考的知識層次要求和對各個知識點的難度系數要求，以便在指導文科班學生復習時，有針對性地讓學生復習掌握。高中化學教師還需要分析近幾年化學會考試題，研究化學會考試題的試卷結構、題型比例、試卷難度比例、內容比例等，讓學生對化學會考試卷有一個大致的了解，做到心中有數。同時，教師還需要給學生提供類似會考結構的化學題目訓練，讓學生通過做題鞏固化學知識，熟悉化學答題方法，總結化學會考思路。

二、借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系

高中化學課程中講授的知識多而碎，并且知識點復雜，很多文科班學生提起化學很頭大，不知道該如何梳理匯總。其根本原因在于學生對化學知識缺乏系統的把握，沒有找到化學知識的內在關系。因此，教師可以利用思維導圖的方法，通過直觀形象的樹樁結構來呈現思維過程，幫助文科班學生構建高中化學知識網絡。

例如，以《化學物質及其變化》這一章節為例，教師可以讓學生拿出筆紙，引導學生思考：以組成為標準對物質進行分類，可以先分為哪幾類？學生通過查看課本和思考，便能在紙上寫出來：純凈物、混合物。然后教師再引導：純凈物又分為哪些大類呢？學生會在純凈物的結構下寫上：單質、化合物。教師繼續讓學生思考：在化合物中，又分為哪些呢？學生會在化合物的后面列舉出有機化合物和無機化合物。按照這種樹樁結構導圖的方式，讓學生先繪制出大的結構，然后再在每個結構下面細分思考，繪制出詳細的知識結構導圖。學生在繪制思維導圖的同時，邊想邊畫，可以清晰明了地掌握章節的知識結構和知識點之間的區分和關聯，在腦海中形成體系化、系統化的化學知識體系。

三、巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點

高中化學課程中，有一些比較抽象的概念和原理，學生不容易理解，或者混淆概念。這時讓學生采用死記硬背的方法去記憶，不能有效提高學生的復習效率。教師需要借助記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。

例如，在復習CO2與SO2的異同點時，教師可以采用比較的方法，用圖表列出它們的特點。比如先比較它們物理性質的異同點，CO2是無色氣體、密度比空氣大、溶于水、無毒性，但是過量則產生溫室效應，而SO2也是無色氣體、密度也比空氣大、比CO2易溶于水、有毒，是形成酸雨的主要原因。然后再列出它們化學性質的異同點，這里不再贅述。學生采用圖表對比的方法，可以詳細地列舉出CO2與SO2的異同點，通過對比，加深對兩個的區分和記憶。

另外，高中化學教師可以引導學生采用諧音或者順口溜的方法，幫助學生快速記憶。諧音記憶法是把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，比如金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金，可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”順口溜記憶法是將需要記憶的化學知識編成押韻句子，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。比如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。這些有趣的記憶技巧，不僅提高了學生復習化學的樂趣，而且也讓學生在樂趣中記住化學知識。

四、總結

綜上所述，高中化學教師要結合文科班學生的實際，明確會考要求，研究命題范圍和歷年會考要求，給學生提供有針對性的練習;借助思維導圖，引導學生構建化學知識體系。同時，還要巧用記憶技巧，幫助學生記憶化學知識要點。通過多種舉措，幫助文科班學生快速掌握高中化學會考知識，提高文科班學生的化學復習效率。

高二化學論文:淺析計算機信息技術在高二化學教學中的應用

摘 要：隨著科學技術的不斷進步，信息技術的普及，計算機在課堂教學方面，也貢獻了越來越多的力量。由于化學教學的特殊性，以往的教學過程中，對于一些比較棘手的問題，老師通常要花費很大的精力才能向學生講解清楚。而現在，利用計算機豐富的表現形式，能夠將圖形、影像、聲音等結合到一起，并通過合理的程序設定，將原本抽象的內容，直觀的表現在學生眼前，極大豐富了課堂的教學形式。本文通過計算機在高二化學課堂上的實際運用，提出自己的一些看法和建議，希望能對我們的化學老師，起到一些正面的幫助。

關鍵詞：計算機信息技術；高二化學；應用策略

關于化學的學習，隨著素質教育的呼聲，也從原來的單純應試，轉變到重視學生的理解與思維拓展的能力上來了。教學重心也隨之改變原本是老師的“獨角戲”，現在變成了學生的“大合唱”。所以，為了適應這種教學模式，老師必須將化學學習與計算機結合到一處，幫助學生進行更為細致的理解。這樣一方面激發學生的學習興趣，另一方面，也使得課堂教學更加的多元化。

一、將抽象的概念具體化

高二，可以說是學生在高中學習的重要階段。在這個時期，學生大都適應了高中學習生活，也養成了自己的學習習慣。而老師對于自己所教授的內容，也有很長時間的積累了。這兩點綜合起來，可以說對高二的化學課堂有積極的影響，也有消極的負面。老師在教授過程中，很可能會使課堂的教授形式教條化，而學生的學習也固定化。這樣對于化學中一些抽象的概念知識，不能夠進行很好的溝通和交流，導致學生對老師的教學內容一知半解。所以，在高二化學課堂上運用計算機技術，一方面可以使教學內容變得更加直觀、簡明，另一方面，還能活躍老師課堂教學的內容，豐富老師的教學手段。

例如，在高二的“結構化學”這一章節的學習中，由于結構化學主要的研究對象是原子、分子和晶體結構，所以，傳統的教學中，老師想要把它們直觀的表現在學生面前，怕是不太容易；而教學的主要任務，就是培養學生用微觀結構的觀點來分析、解決化學問題的。所以，老師借助計算機來進行動畫的演示，可以將那些化學分子、原子，以及更小的結構，直觀的表現在學生面前，讓學生更加細致的了解那些物質的結構特點。還有，對于高二的化學學習中，經常會出現一些計算難度較高的問題，這個時候，借助計算機，可以有效的幫助老師進行課堂的講解。

二、通過虛擬實驗培養學生實驗意識

化學，是一門以實驗為基礎的學科，但由于教學資源的限制，多數學校不可能為學生提供豐富的實驗內容，這就導致了一部分學生的實驗操作能力和思維的短缺。長此以往，不利于學生以后在化學學習上的發展。所以，老師不妨借助計算機，來幫助學生進行虛擬實驗，通過虛擬軟件對現實環境中的真實實驗進行模擬操作，達到實驗教學的目的。這樣既可以改善當前學生實驗課程短缺的現狀；還能幫助老師節約教學資源，減少教學開支。同時，虛擬實驗對于學生化學思維能力的培養，也是不可小覷的。

例如像用氫氣來還原氧化銅，由于氫氣可燃性較強，容易發生爆炸，所以、讓學生在實驗室里進行大規模的操作，很可能會導致意外的發生。老師不妨利用計算機上的虛擬實驗的模仿軟件，在教室里進行實驗技能的訓練。這樣不僅能夠規避風險，還能達到實驗教學的目的，提高學生的實驗能力。同時，計算機對于步驟的檢測，要比人為的觀察更加敏銳。在虛擬實驗中，有的學生可能會“先停掉氫氣，然后再熄滅酒精燈”，那么系統就會自動判定失敗的警報，讓學生意識到自己剛剛的操作了問題，應該“先滅燈再停掉氫氣”。通過計算機來進行虛擬實驗，可以很好的幫助學生，規范自己的實驗手法，養成嚴謹的實驗態度。

三、方便進行課后的總結

高二化學的知識點，有著承前啟后的左右，對前后的內容都有所串聯。所以，老師在進行教授時，不能忽略學生對課堂內容的總結與歸納，這關系到學生對于所學知識點有沒有進行自己的思維加工。但在實際的教學中，由于老師在課上講授的知識點較多，加上例子、題型等內容的參與，所以想要引導學生進行精準的總結，也并非易事。但是有了計算機的介入，老師就能夠將本堂課的重點，在開講前進行一個大致的歸類，然后在講課的過程中，用所講的知識點進行補充；到了課后總結的時候，老師利用計算機制作PPT，或者別的手段，來快速的幫助學生對重點知識進行復習鞏固。

例如，老師在課尾對本堂內容進行總結的時候，不妨結合學生的個人實際情況，讓他們反映自己在那個問題上有疑惑，或者對于哪個概念有別的看法，老師一方面可以借助計算進行快速的查找，將學生有問題的內容及時抽調出來；同時，利用計算機還可以統計學生對于這個章節中存有疑惑的內容進行統計，幫助老師意識到自己在講授過程中存在的一些問題，并且及時進行改正。這樣一來，利用計算機來進行課后總結時，不光光是學生進行鞏固，對于老師在教學過程中的教學方法，也有促進的作用。

四、結語

總之，計算機信息技術在高二化學中的應用，將會極大的提高化學教學的教學效率，激發學生對于化學的學習興趣，幫助老師改進自己的教學手段。當然，對待這一先進的教學技術，老師要抱有清醒的態度，既不能盲目拒絕，也不能過度沉迷，只有合理合適的將它運用進教學的過程中，才能更好的幫助學生提高化學的學習能力。

高二化學論文:高二文科班化學教學的現狀與對策初探

一、高二文科班化學教學的現狀分析

（一）文科班學生的構成

與大多數學校一樣，我校高中學生在懵懂的高一年級結束后就進行了文理分班。一部分對理科很感興趣并且基礎比較扎實的同學如愿進入了理科班；而很大的另一部分同學則進入了文科班。就我校實際而言，進入文科班的同學大致可以分為這樣三類：一類是的確對文科非常感興趣并且有能力和信心把它學好的同學，這部分學生不到總人數的四分之一；一類是在文科和理科之間搖擺不定，最后覺得學理科平時要演算大量的習題很辛苦，怕最后堅持不下來的同學，占總人數的四分之一左右；最后一類就是從高一就開始上課走神，沒有花多少精力在學習上的同學，學習基礎很差，不得已而選擇文科，這部分占了絕大多數。

（二）高二文科生在化學課堂上的主要表現

（1）學習目標很低。由于選擇了文科，化學不在文科高考科目之列，絕大多數學生都把學習的目標定得很低―只要高二會考時能過關（達到C等）就行。他們把絕大多數的學習時間和精力都投入到了文科的學習中，化學科的正常學習環節初步放棄，完全處于一種應付的學習狀態，整個班學習化學的氣氛非常淡薄。

（2）缺乏自信。由于學習文科的同學大多數是在高一時化學成績不好的同學，所以整個班級中的佼佼者屈指可數，大多數同學自己打心眼里都把自己看得很低，他們對自己的能力產生懷疑，從而在學習上缺乏上進心，自暴自棄。尤其體現在理科上面，認為無論自己怎么學都考不及格。

（3）學習上很懶惰。主要有上課聽講不認真，走神，只喜歡聽自己感興趣的；不愛動手，連一些比較有趣的化學實驗都不愿意動手操作，而是喜歡操著手看別人“表演”；對作業抱有完成任務的態度，就連老師評講過的課后習題的答案都不愿意動筆寫在書上；課后不注意復習鞏固；不愛發言，對知識不求甚解，完全處于被動應付的狀態。

（4）缺乏吃苦精神，抗拒挫折的能力差。現在城市的孩子絕大多數都是獨生子女，家庭條件較好，正是這種優越的條件，造成他們在生活上、學習上及勞動中，有一種“避難就易，拈輕怕重，試圖以極小的代價獲得豐碩的成果”的思想。豈知“冰凍三尺非一日之寒”。當這些愿望破滅后，就心灰意冷，意志消沉。平時對他們的言語非得仔細斟酌后再出口，哪怕是他們考試一塌糊涂，還不能打擊，要鼓勵，否則就會讓全班的微妙的自信心都跌回谷底。

（5）紀律較為渙散，雖無劇烈程度的違紀，但輕微的違紀現象時有發生。比如上課遲到，課堂上看課外書，做其他科的作業，與其他同學說話，亂接嘴，嘩眾取寵等等。

二、高二文科班化學教學的對策

針對文科班學生的學習現狀和實際，想要讓他們像理科班的學生那樣積極主動的學習化學知識并達到較高的水準顯然是不切實際的。如何讓文科學生在化學課堂上獲得盡可能多的化學知識，恐怕是我們文科班化學教師主要應研究的問題。根據我從事文科班化學教學的一些體會，我認為上高二文科生的化學課可以從以下幾個方面加以把握：

第一、幫助學生認識學習的本質，培養學生學習責任感，提高認知動機，從而確立較高的學習目標。研究表明，學生學習化學的動機可分為六種基本類型，這些動機對學習化學的推動作用強弱順序為：認知動機＞崇高理想動機＞自我實現動機＞義務動機＞受迫動機＞依附動機。認知動機是造成學生學習化學效果差異的主要動機因素，所以在重視培養學生崇高理想動機的同時，應特別注重培養、激發和強化學生的認知動機，這是提高教學質量的有效途徑。

當代的教育理念認為，學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所傳授的知識，然后以一種具有個人特點的、有意義的方式來建構新知識。根據當代的學習觀，學生有責任使自己的知識和技能不斷地發生改變，學生應當是自我指導、自我調節和自我激勵的學習者。因此，教師作為“引導者”和“促進者”，重要的職責就是幫助學生認識學習過程的本質，培養學生的學習責任感，促使學生對自己的學習承擔責任，并積極地投入到學習活動之中去。因此，在教學實際中，要花一定時間做學生的思想工作，要讓學生認識到，學習化學知識并不只是為了應付會考，而是作為現代公民必備的一種科學素質，況且有些重點大學在錄取時也會參考各科的會考成績等，所以一定要把學習的目標定得高一些，才會有更大的學習動力，學習效果也才會更好。

第二，善于給學生創造成功機會，增強自信心。我們每一個人在生活中都有一種想自我實現，在某一件事情上都有取得成功的愿望和需要。在成功時，會情緒高昂、興趣倍增；相反，如果經多次努力仍然失敗，就會產生為難情緒，影響積極性。學生在學習上也是如此，因此，教學中給學生創造一些成功機會，不但是提高學生學習情緒的有效方法，也是實現學生成功學習的心理愿望和促進學生主動學習的方式。在教學中，教師可以結合教材和學生實際設計教學方案，因材施教，讓每一位學生都能體驗到學習上的成功，獲得心理上的滿足。要及時抓住其閃光點，進行表揚和鼓勵，實行激勵性評價，激起成功欲望，品嘗成功的喜悅，喚起自信，主動學習。

第三，狠抓學習這個中心，培養學生的學習興趣，以學習帶全局。在學習上，要注意學習方法的指導，引導學生學會聽課，整理筆記，學會適應老師教法及鞏固復習。要讓學生感覺學得很輕松，但是很有效果。比如我在講第二章《化學平衡電離平衡》中有關化學反應速率和化學平衡這一知識點時，由于涉及到化學的基礎理論部分，很枯燥很抽象，也比較難，連理科生都很頭疼。為了讓他們有興趣聽，我把工業上合成氨這一本是理科生學的內容也放在課堂上講給他們聽，讓他們通過我的講解明白這一知識點在生產實際上的巨大作用。中間還特別添加了勒夏特列和能斯特與合成氨工藝遺憾地擦肩而過的故事以及歷史上曾有人企圖用增加高爐高度的方法來減少高爐氣中CO含量的錯誤做法。并且結合他們所感興趣的 “一戰”、“二戰”等歷史問題介紹了哈伯的生平。這樣一來，大家就覺得化學還是那么的有趣，而且還可以與歷史社會相聯系。在下一次我進課堂的時候，可以明顯的感覺到大家還是比較喜歡上化學課的，甚至對上課還有一些期待。

第四，建立融洽的師生關系，培養學科情感。文科班的學生因為基礎差，化學成績不好，有自卑心理，一般不會主動與老師交流，因此教師必須主動和他們交知心朋友，密切與文科班學生的聯系。通過經常性的個別談話，幫助學生樹立自信，戰勝自我。針對部分學生缺乏自信，就應幫助他們仔細分析，找出自己的優點與長處，認識自己的潛力，對存在的問題提出解決的辦法。在建立了良好的師生關系后，教師還要在教學中注重培養學生學科情感，學生由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，在學習中就會樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，自覺、主動地學習。

第五，上課要情緒飽滿，幽默風趣，盡量地少發脾氣。教師的情緒是要影響學生的，課堂教學中教師帶著愉悅的心情授課，很容易學生感染。用風趣的語言藝術，不但能活躍課堂氣氛，更能使教師贏得學生的喜愛、信賴和敬仰，從而讓學生對化學學科產生濃厚的學習興趣，讓學生在樂趣中獲取知識，鞏固知識，達到“愛屋及烏”的效果。對于課堂上學生的一些小動作，只要是影響不是太壞，都要盡量去包容，并采取適當的方式及時提醒、制止。

第六，必要的嚴格要求。比如說課堂紀律一定要比較良好，絕不允許在課堂上太隨意；一定要有學習效果；該完成的作業必須得完成，考試的時候認真對待等等。

以上是我在文科班化學教學過程中結合我校實際情況的一點體會。總結一下就是，教師不能放棄文科學生的化學學習，要想方設法讓他們學到一些知識。