序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了一篇手工制作論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

手工制作論文:淺議如何通過廢舊物品手工制作增強(qiáng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

摘 要：3-6歲幼兒是習(xí)慣培養(yǎng)和興趣愛好培養(yǎng)的重要階段，這個(gè)年齡段的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也是培養(yǎng)孩子環(huán)保意識(shí)的重要階段。手工制作是運(yùn)用各種工具和手的技能對(duì)材料進(jìn)行加工與創(chuàng)造的一種造型活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。本文就如何通過廢舊物品進(jìn)行手工制作來增強(qiáng)孩子的環(huán)保意識(shí)進(jìn)行了探討，以為實(shí)際工作同參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；環(huán)保； 手工；廢舊物

幼兒園是孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)的第一個(gè)“學(xué)?！保谶@期間，幫助孩子樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，不僅可以引導(dǎo)孩子正常的成長，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)也有著積極的意義。因此加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保理念的教育，貫徹“保護(hù)環(huán)境，從小做起，從我做起”的理念對(duì)推動(dòng)社會(huì)環(huán)境保護(hù)有著重要的意義。在這種大背景下，在幼兒教育中通過手工制作來加強(qiáng)孩子的環(huán)保意識(shí)，特別是通過利用環(huán)保廢舊材料對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)前將幼兒教育同環(huán)保教育相結(jié)合的有效途徑。

一、引領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為在幼兒的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中感知覺占據(jù)著核心的地位。學(xué)前兒童通常都是借助于形狀、顏色、大小、聲音等等去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的?；谶@樣的觀點(diǎn)，幼兒教育工作者應(yīng)引領(lǐng)幼兒借助于自己的感知覺器官去感知周圍世界中的各種各樣的動(dòng)植物，引領(lǐng)幼兒初步理解周圍世界中的自然資源與各種自然現(xiàn)象，從而萌發(fā)起幼兒對(duì)周圍世界的好奇的沖動(dòng)以及進(jìn)行主動(dòng)探索的烈欲望。

比如，春暖花開的春天或碩果累累的秋天，幼兒教育工作者可以引領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些春游、秋游之類的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒們走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)動(dòng)物園，走進(jìn)植物園等，引導(dǎo)幼兒們借助于感知覺器官去自主體驗(yàn)、去自主發(fā)現(xiàn)、去自主探究周圍世界中一切生物與環(huán)境的關(guān)系，以進(jìn)一步激發(fā)起幼兒對(duì)生活的熱愛，對(duì)周圍世界的廣泛關(guān)注，讓幼兒們初步了解到人類與賴以生存的環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，初步明確到環(huán)境污染與環(huán)境破壞是一種自我毀滅，從而讓幼兒們進(jìn)一步明確到保護(hù)與人類賴以生存的世界是自己應(yīng)盡的一份責(zé)任、一份義務(wù)。

二、加強(qiáng)對(duì)廢舊環(huán)保材料的應(yīng)用

要加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保廢舊材料再利用的正確指導(dǎo)，提高幼兒的想象力和動(dòng)手實(shí)踐能力。要實(shí)現(xiàn)對(duì)環(huán)保廢舊材料的高效利用，就需要教師加強(qiáng)對(duì)幼兒手工操作的正確指導(dǎo)，通過收集更多的具有創(chuàng)造性的廢舊材料，在充分發(fā)揮幼兒想象力的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒實(shí)踐操作能力的鍛煉和提升。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，選用比較適合開發(fā)使用的廢舊材料 ，比如舊報(bào)紙、舊玩具等，可以指導(dǎo)幼兒用牛奶紙盒制作小動(dòng)物，或者是用飲料瓶制作機(jī)器人等，在幼兒完成手工后，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)幼兒不斷地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提高幼兒對(duì)生活中可以利用的環(huán)保廢舊材料的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)幼兒的動(dòng)手能力。此外教師還可以在幼兒園中空閑的地方，將幼兒使用環(huán)保廢舊材料制造的小物品進(jìn)行集中擺放和展示，在加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行宣傳教育的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)環(huán)保廢舊材料在幼兒手工制作中的利用。

三、豐富幼兒環(huán)保知識(shí)

為了提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，在日常幼兒教學(xué)時(shí)還應(yīng)滲透一些環(huán)保知識(shí)相關(guān)內(nèi)容，教師課前應(yīng)做好充足準(zhǔn)備，篩選幼兒能接受理解的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)孩子關(guān)愛生命、愛護(hù)植物、親近大自然、珍惜資源的崇高情感。要使幼兒輕松簡單地接受環(huán)保知識(shí)，可以通過以下兩種形式展開教育：

1.組織有豐富環(huán)保知識(shí)的活動(dòng)。比如，教師可組織野外繪圖課，外出寫生是孩子們很喜歡的教學(xué)形式，基于這個(gè)特點(diǎn)先帶幼兒感受美好的風(fēng)景，并告知良好的環(huán)境有利于我們的身體健康，在感受美好的同時(shí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)其中不和諧因素，比如烏黑的濃煙、草叢中隨意丟棄的易拉罐和紙屑、枯朽的樹樁、不再清澈的河流等，看到這些老師可先讓幼兒講講各自不同的認(rèn)識(shí)，并借助這個(gè)機(jī)會(huì)告訴他們一些不懂的知識(shí)點(diǎn)，直觀感受、主動(dòng)思考再結(jié)合語重心長的講解會(huì)使孩子們環(huán)保知識(shí)的掌握得到長足的進(jìn)展。

2.通過游戲加強(qiáng)、鞏固環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒思維大多還處于形象思維階段，抽象思維比較欠缺，因此應(yīng)組織一些生動(dòng)形象的游戲來輔助環(huán)保知識(shí)的學(xué)習(xí)，以孩子們能接受的形式，多開展有趣味性的游戲內(nèi)容。比如，讓幼兒回家收集大小各異的盒子帶到園內(nèi)，在老師的組織下進(jìn)行城堡搭建游戲，牙膏盒、牛奶盒、奶茶杯等盒子大小形態(tài)各異，給幼兒留有充足的想象發(fā)揮空間，這樣不僅能提升幼兒的環(huán)保意識(shí)，還能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，可謂一勞多益。

四、加強(qiáng)對(duì)環(huán)保特色情境的設(shè)置

要提高在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對(duì)環(huán)保廢舊材料的利用，還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園特色環(huán)保教學(xué)情境的設(shè)置，充分發(fā)揮環(huán)保廢舊材料在教學(xué)主題環(huán)境中的作用。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)主題，讓幼兒在教學(xué)主題的環(huán)境下尋找到合適的環(huán)保廢舊材料并進(jìn)行制作，提高幼兒對(duì)環(huán)保廢舊材料的有效利用。比如教師可以為不同的班級(jí)設(shè)定為不同的環(huán)保主題，有的班級(jí)可以作為一棵大樹，有的班級(jí)可以是小蝴蝶，通過將幼兒引入到不同的主題情境創(chuàng)設(shè)中，充分發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)保廢舊材料的使用。比如幼兒要進(jìn)行有關(guān)大樹的主環(huán)保特色情境的創(chuàng)設(shè)，就可以使用不同的廢舊報(bào)紙和各種購物繩索袋子進(jìn)行大樹枝干的制作，還可以將蛋糕包裝紙和廢舊的彩色圖畫裝飾到樹杈上，讓幼兒能夠得到身臨其境的感受，在感受對(duì)環(huán)保廢舊材料利用效果的同時(shí)，通過構(gòu)建環(huán)保特色的教學(xué)情境，加深幼兒對(duì)環(huán)保理念的體會(huì)，以促進(jìn)幼兒園對(duì)環(huán)保廢舊材料的高效利用。

五、豐富教學(xué)方式

蘇霍姆林斯基曾說：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大者，是指揮的創(chuàng)造者?！薄坝變旱闹腔墼谒闹讣馍??！毙睦韺W(xué)家也一致認(rèn)為手指是“智慧”的前哨。手的活動(dòng)能促進(jìn)大腦的發(fā)育。當(dāng)幼兒雙手活動(dòng)時(shí)，指頭上的神經(jīng)細(xì)胞會(huì)隨時(shí)將信息傳到大腦，因而加強(qiáng)幼兒手的活動(dòng)，開發(fā)大腦潛在機(jī)能。同時(shí)，對(duì)幼兒來說，手是他們認(rèn)識(shí)事物、探索世界的重要途徑，關(guān)系到幼兒方方面面的發(fā)展。

動(dòng)手操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和獲得技能的重要方法。廢舊物手工制作活動(dòng)有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，同時(shí)能充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感，提高想象能力。通過自己的雙手，將身邊一個(gè)個(gè)廢舊的物品改變成各種各樣的裝飾物品，將生活環(huán)境變得生動(dòng)、有趣，如報(bào)紙制作成的小魚、空氣袋制作成的十二生肖小動(dòng)物、紙心筒制作成的小人、紙板制作成的相框，在一個(gè)個(gè)小小的制作中，幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維、合作精神得到不同程度的提高。同時(shí)，在幼兒的心中種下“廢舊物品再利用”的環(huán)保理念，知道不隨便亂扔垃圾、不浪費(fèi)資源、關(guān)注環(huán)保，懂得并銘記：用自己的聰明才智能讓生活變得更加美好，這將對(duì)他們今后正確愛護(hù)環(huán)境的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

學(xué)前教育作為啟蒙教育中的重中之重，幼兒園要高度重視這一階段的培養(yǎng)，在課程中融入環(huán)保教育，加強(qiáng)引導(dǎo)，提高幼兒對(duì)美好事物的鑒賞能力。加大力度研究學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)，不斷提高美術(shù)手工教學(xué)的水平和質(zhì)量，為幼兒提供發(fā)揮自我的空間，在提升審美能力的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)前兒童的身心得以健康發(fā)展，促進(jìn)其全面發(fā)展。

手工制作論文:淺談坭興陶手工制作藝術(shù)

摘要：欽州坭興陶，歷史悠久，馳名中外，從唐朝至今已有一千三百多年的歷史。欽州坭興陶以其神奇的窯變、精關(guān)的裝飾、良好的透氣性，而與江蘇宜興紫砂陶、四川榮昌陶和云南建水陶并列為“中國四大名陶”，在1915年獲“巴拿馬運(yùn)河開航太平洋萬國博覽會(huì)”金獎(jiǎng)。近百年來，欽州坭興陶多次參加國際和國內(nèi)展覽會(huì)，獲各項(xiàng)大獎(jiǎng)40多項(xiàng)。其歷代珍品被國內(nèi)外兒十家博物館或藝術(shù)館收藏，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷30多個(gè)國家和地區(qū)。1997年國務(wù)院頒布的《傳統(tǒng)工藝美術(shù)保護(hù)條例》中，欽州坭興陶和廣西“壯族織錦”一起列入被保護(hù)的民族特色工藝品，當(dāng)屬廣西兩件寶之一。本文主要對(duì)坭興陶的手工制作藝術(shù)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：坭興陶；手工

在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的形勢(shì)下，欽州坭興陶雖歷經(jīng)千年的傳承，但其獨(dú)特的制作工藝仍隨著時(shí)代的發(fā)展不斷地完善和提高，使其獨(dú)特的材質(zhì)、越發(fā)精湛的制作工藝以及耐人尋味的文化魅力，展示出一種承接千占、綿延未來的美。欽州坭興陶的制作工藝特色，主要體現(xiàn)在原料選配、制作配料、成型、裝飾、燒制等環(huán)節(jié)上。下面，筆者根據(jù)自身的研究和體會(huì)，說說自己的一些關(guān)于坭興陶手工制作的看法。

1.欽州坭興陶的原料選配

欽州坭興陶陶土主要為紫紅泥，泥質(zhì)細(xì)膩純凈，陶器不施釉卻如瓷器般光滑潤澤。坭興陶器泥料大都經(jīng)嚴(yán)選細(xì)練，采欽江東、西岸邊的泥相結(jié)合。主要采掘地表至深一至兩米的泥層，因東泥軟而細(xì)，所以，挖掘回來的東泥不能露天堆放，需預(yù)防大雨淋濕，避免原料流失。而西泥是塊狀硬質(zhì)薪土，挖掘回來的泥料必須露天堆放，經(jīng)過4到6個(gè)月的陽光照射，通過雨水的溶解和冰凍作用，使西泥發(fā)生碎散、溶解與氧化，達(dá)到風(fēng)化之效。風(fēng)化需歷經(jīng)冬夏兩季，冬季主要起分散崩裂作用，夏季主要起增加腐殖酸作用。東軟為肉，西硬為骨，按軟六硬四比例混合，骨肉相互支撐得當(dāng)，方為上乘之品。

2.欽州坭興陶的坯料制備

根據(jù)坭興陶制作工藝的要求，坭興陶生產(chǎn)需要制備兩種坯料，即可塑法成型坯料和注漿法成型坯料。制備坯料主要是將東泥和風(fēng)化后的西泥按一定的重量比混合后，經(jīng)一系列流程制備而成。

2.1可塑法成型坯料制備流程。

東泥重量稱量濕球磨過篩沉淀池抽西泥重量稱量清水儲(chǔ)漿池壓濾真空練泥陳腐二次真空練泥可塑坯料

具體流程如下：

2.1.1重量稱量配比。將已粉碎的料泥按東泥∶西泥為6～5∶4～5的重量比進(jìn)行重量稱量。

2.1.2研磨與混合。使用球磨機(jī)，將配比好的東泥與西泥進(jìn)行研磨與混合，以獲得泥漿。

2.1.3過篩。將磨出的泥漿通過具有一定大小孔徑的篩面進(jìn)行過濾，坭興陶的泥漿料必須經(jīng)過兩道篩。過篩之前先將泥漿稀釋以易于過篩。

2.1.4沉淀脫水。過篩后的泥漿靜置水泥砌成的沉淀池中，待泥漿沉淀于池底后，使用抽水設(shè)備抽去上層清水，以使泥漿料變稠。

2.1.5壓濾脫水。采用壓濾機(jī)將泥漿里的水和泥料分離開來，形成泥餅。

2.1.6練泥與陳腐。使用真空練泥機(jī)練泥排除泥料中的殘留空氣，并陳腐以促使泥料中的水分均勻分布。

2.1.7可塑坯料。用切割機(jī)將泥料切割成高約50厘米，底面直徑約15厘米的圓柱形泥柱。切割好的坯料要存放在水泥砌成的儲(chǔ)泥池中，用薄膜覆蓋且不可陽光照射，以免坯料的水分散失。

2.2注漿法成型坯料制備流程。通常來說，注漿法成型坯料制備流程與可塑壞料的制備流程相似。只是在壓濾脫水制得泥餅之后才有不同。首先是將泥餅切成小塊，然后根據(jù)生產(chǎn)要求將電解質(zhì)和水與之混合，最后放入球磨機(jī)中進(jìn)行攪拌，攪拌過程中要不斷的加水沖洗。球磨機(jī)磨出的泥漿要經(jīng)過5個(gè)水泥砌成的儲(chǔ)漿池而把沙等雜質(zhì)沉淀下來，在每個(gè)儲(chǔ)漿池中都只抽取上層的泥漿，最終即可得到符合生產(chǎn)工藝要求的注漿法成型坯料。

3.成型。過去坭興陶成型主要采用手工拉坯，進(jìn)入半機(jī)械化生產(chǎn)后，成型方法開始被加以使用，這些方法分別為注漿成型法、印模成型法、滾壓成型法。其中注漿成型法和滾壓成型法使用石膏作模具，印模成型法陶車結(jié)構(gòu)圖使用硫磺作模具；滾壓成型法和印模成型法使用可塑法成型坯料，注漿法成型使用注漿法成型坯料。下面筆者主要介紹手拍成型型法。手拍就是將干濕度適易泥料，用木搭子拍打成厚溥均勻的泥片、泥條置于轉(zhuǎn)盤上，用木拍子拍打成型，加上熟練的技巧和一些簡單的輔助工具，拍打出各種器型。

4.陰干。成型修整好的坭興陶坯體要進(jìn)行陰干將坯體水分排出，否則入窯燒制會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的產(chǎn)品炸裂。目前，坭興陶采用3種陰干方法：室內(nèi)干燥法、風(fēng)干法和曬干法。室內(nèi)干燥就是將坯體放置在窯爐上部利用窯爐的焰氣作為熱源。在室式干燥時(shí)，空氣溫度不能超過70℃，否則坯體容易開裂。風(fēng)干法就是依靠自然風(fēng)和風(fēng)扇干燥，風(fēng)扇要對(duì)正坯體中間部位吹風(fēng)，否則坯體一邊干一邊濕易產(chǎn)生變形。曬干法就是在天氣晴朗時(shí)把坯體搬到太陽底下曬。搬運(yùn)坯體要特別小心，以防坯體發(fā)生變形和破損。視采用的方法和坯體的造型，陰干時(shí)間在3～10天之間。檢驗(yàn)方法是看坯體顏色的變化，坯體泛白后再陰干一天即達(dá)到入窯燒制的干燥要求。

5.欽州坭興陶的裝飾

坭興陶傳統(tǒng)裝飾工藝主要為白描和浮雕。白描效果即先在未干的泥坯上描繪出圖案的線條，然后以刀，勾勒出中國畫白描的效果。浮雕效果全憑藝術(shù)家手工直接在泥坯上雕刻而成。歷代陶藝師們利用坭興陶土具有很強(qiáng)可塑性的泥質(zhì)，在器皿坯體上雕刻詩文和繪畫，其中詩文內(nèi)容主要以中國歷史文人墨客名家名句和具亞熱帶景觀的廣西少數(shù)民族文化為主，風(fēng)格高雅。畫而雕刻得與裝飾相結(jié)合，集春暖、夏綠、秋紅、冬寒之靈氣于一體，盡顯造型變化的奧妙，有較高的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值。目前，歷經(jīng)改革，坭興陶裝飾工藝手法更加豐富，注入了現(xiàn)代設(shè)訓(xùn)一的氣息，凸顯和豐富了坭興陶的裝飾文化。

5.1雕刻工具。裝飾工具有雕刻刀和雕塑刀兩種，大多為鋼制。雕刻刀主要有斜口刀、圓口刀和平口刀，有大小不同規(guī)格。斜口刀用于雕刻精尖細(xì)深的紋路，圓口刀可雕刻較寬闊的紋路，平口刀的主要用途是鏟平所刻紋路的底而。還可根據(jù)雕刻要求自制各種形狀的刀口和其他工具，如兩用塑刀、刮泥刀、木糙、壓光抹和勾抹等。

5.2雕刻工藝。坭興陶主要靠雕刻工藝裝飾。雕刻工藝是在坭興陶半成品的坯體上，用鋒利的鋼刀雕刻出文宇和圖案，分為平雕工藝和浮雕工藝兩大部分。平雕是在半干稍濕的泥坯上進(jìn)行，有線刻、鏤雕、雕塑、鑲嵌等技法。浮雕是在全干的坯體上進(jìn)行，有高浮雕、低浮雕、凸浮雕及凹浮雕等技法。

5.2.1坭興陶刻劃裝飾。刻劃的工藝技法見于我國傳統(tǒng)陶器上的刻圖裝飾，而現(xiàn)代坭興陶上的刻劃裝飾是在傳統(tǒng)手工技巧的基礎(chǔ)上運(yùn)用現(xiàn)代觀念和審關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在干坯上采取圖案紋樣的刻劃裝飾。傳統(tǒng)的刻劃裝飾主要用在器皿上，而現(xiàn)代的刻劃裝飾不僅在器皿勝陶藝上，也在雕塑類陶藝上得到普遍運(yùn)用。其方法是：在作品素坯表而輕輕勾畫出鉛筆或淺墨汁的裝飾紋樣，用扁平刻刀采用半插刀的方法，以刻線條的方式刻出主要紋樣，然后選用小斜刀刻出紋樣中的結(jié)構(gòu)和層次變化，注意局部與整體效果等關(guān)系的調(diào)整。

5.2.2刻劃鑲嵌。刻劃鑲嵌裝飾的工藝特點(diǎn)是在坭興陶坯上用刀具刻劃出凹形紋樣，選用白土泥料鑲嵌在刻劃掉的紋樣之中。現(xiàn)代坭興陶陶藝?yán)眠@種特殊工藝，使其裝飾與造型顯現(xiàn)出整體的自然效果。

5.2.3模印裝飾。就是利用模型在未干的坯體上印制圖案，也可以用帶紋樣的印戳或者繩子以及其他工具印出紋樣。另外也可將裝飾紋樣用泥巴做成浮雕形式，然后翻模印坯，再虱接于泥坯造型之上。

5.2.4材質(zhì)肌理裝飾。坭興陶泥料的質(zhì)感具有相當(dāng)強(qiáng)的可塑性和表現(xiàn)力，從原料到加工、從制作到燒制的全過程中，無意地產(chǎn)生泥料自身的肌理和質(zhì)感；或有意地在坭興陶作品表而利用各種工具、材料，在外力作用下顯現(xiàn)出不同形狀、不同質(zhì)感、不同效果的肌理，而這些不同肌理使人在心理和生理上產(chǎn)生不同的心理感受和視覺感受。

5.2.5坭興陶鏤空裝飾。鏤空亦稱為“透雕”，鏤空就是用特制的金屬工具在干坯上鏤雕出裝飾圖案，具有通透的藝術(shù)效果。鏤空空間和造型一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好，可以先在泥坯上畫出草圖。鏤空時(shí)一定要仔細(xì)認(rèn)真，出現(xiàn)失誤是很難補(bǔ)救的。有經(jīng)驗(yàn)的陶藝家會(huì)在要鏤空的地方用毛筆蘸水濕潤，然后再用金屬工具慢慢鏤空，這樣就會(huì)增加成功率，避免失誤。

6.欽州坭興陶的燒制

欽州坭興陶的燒制窯爐經(jīng)歷了龍窯、倒焰窯、隧道窯到現(xiàn)代梭式窯的變遷。隨著窯爐技術(shù)的變遷，坭興陶器的燒成率、窯變率及珍品率有所提高，欽州坭興陶亦得以傳承與發(fā)展。現(xiàn)代梭式窯是電窯的一種，其制坭興陶燒成率達(dá)到90%以上，窯變產(chǎn)品達(dá)到80，藝術(shù)珍品達(dá)到10%，使幾百年沿襲下來的傳統(tǒng)工藝產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

6.1燒成。現(xiàn)在使用的主要是電窯或氣窯，是還原燒成，其原理是：利用燒成時(shí)窯爐內(nèi)供氧不充分，窯內(nèi)處于正壓狀態(tài)，燃料不能充分燃燒，產(chǎn)生煙霧，使陶土中的金屬氧化物與窯內(nèi)的一氧化碳結(jié)合（例如：氧化銅還原成氧化亞銅，顏色變成綠色）。燒成前要在陶品分離的兩個(gè)部件之間接觸的部位撲上鋁粉，以防在燒制過程中發(fā)生虱結(jié)現(xiàn)象。在爐窯內(nèi)安裝陶坯時(shí)，要遵循“橫縫要對(duì)、豎縫要通、外緊中空、上密下稀”的原則。燒制時(shí)間一般要10多小時(shí)（視陶坯多少和爐窯空間大小情況而定），溫度達(dá)到1200度左右，斷電后須自然降溫約兩天后才可出窯。

6.2窯變。欽州坭興陶的一大特點(diǎn)是“窯變”，主要表現(xiàn)在坭興陶產(chǎn)品在燒制過程中產(chǎn)生胎體顏色的窯變，燒成后無須添加任何顏料，并自然形成各種色彩斑斕的圖案和紋理，經(jīng)水磨表層后可呈現(xiàn)窯變后的真面目：表層除保留著紫紅泥特有的朱紅或紫紅等原色以外，還形成了各種若隱若現(xiàn)的古銅、墨綠、紫紅、虎紋等諸多色澤，而其中最為珍貴的色彩是“古銅色”，其顏色似古代的青銅器的顏色，青、紅銅的顏色效果使整個(gè)陶器閃耀著金屬般的光澤和質(zhì)感，具有很高的藝術(shù)價(jià)值和收藏價(jià)值。

6.3磨光。欽州坭興陶器的制作成品是不施釉和任何顏料，陶器的表面采用磨光工藝，燒成后的產(chǎn)品經(jīng)過打磨表層而，色澤光潤柔和、古香古色，顯現(xiàn)豐富的窯變色彩和層次。磨光工序一般細(xì)分成如下幾個(gè)工序：首先，對(duì)川蠟加熱使其熔化，陶器略微燙手時(shí)用蠟掃沾蠟均勻地涂抹于陶器表而；其次，用粗金剛砂輪去凈表皮及產(chǎn)品上的淺小砂痕或小孔洞，保持產(chǎn)品輪廓、線條的清晰；第三，用油石（石條）手工磨砂輪磨不到的部位。接著用細(xì)砂輪再磨一次以增加產(chǎn)品的光滑度。接下來，用加熱電爐給陶器重新加熱至燙手再用蠟掃二次上蠟，最后用布輪拋光提高產(chǎn)品的光澤，磨光即完成。

總而言之，筆者通過以上自己對(duì)坭興陶手工制作的相關(guān)知識(shí)的闡述，讓大家對(duì)坭興陶有所了解，進(jìn)而對(duì)其加以重視，以促進(jìn)我們的傳統(tǒng)工藝文化得到更好地傳承，繼而發(fā)揚(yáng)光大。

手工制作論文:怎樣教授小學(xué)生進(jìn)行手工制作

小學(xué)美術(shù)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維，通過繪畫和手工等簡單的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)啟蒙。小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)主要還是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行開展，在繪畫和動(dòng)手制作的環(huán)節(jié)中開發(fā)學(xué)生的思維和綜合能力，所以說對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)有重要作用。針對(duì)小學(xué)年齡段，小學(xué)美術(shù)安排了很多動(dòng)手制作內(nèi)容，希望學(xué)生能夠在制作活動(dòng)中腦、眼、手并用，深入挖掘?qū)W生的能力，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、動(dòng)手第一步――尊重學(xué)生

小學(xué)生剛接觸正規(guī)化的教學(xué)內(nèi)容，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仍然保持著自主的思維和豐富的創(chuàng)造力，所以小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，千萬不能忽略學(xué)生的自主性，不能過多地束縛學(xué)生，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的規(guī)律開展教學(xué)，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，考慮到課堂紀(jì)律，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，往往過于嚴(yán)苛地限制了學(xué)生在課堂上的活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)教師的一些具體要求完成制定的操作，學(xué)生的自主作用被嚴(yán)重限制，被動(dòng)地聽老師講課，再根據(jù)老師的指導(dǎo)做作業(yè)，學(xué)生為了上課而上課，對(duì)自己執(zhí)行的內(nèi)容不加思考，這種被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生自然難以感受到美術(shù)帶來的樂趣，缺少樂趣學(xué)生的注意力也不會(huì)過多地放在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可以說限制了學(xué)生的主體發(fā)揮，相當(dāng)于沒有任何指導(dǎo)作用的教學(xué)。

所以說讓學(xué)生參與到美術(shù)課堂中，真正動(dòng)起手來進(jìn)行自我智力的發(fā)展，必須讓學(xué)生的自主思維得到充分發(fā)揮，教師更多的以朋友的身份給予幫助，讓學(xué)生的思維隨意地發(fā)揮，產(chǎn)生的創(chuàng)意正是美術(shù)創(chuàng)造的靈感來源，缺少這種靈感，美術(shù)作品就缺少了靈魂，學(xué)生也沒有任何提高。將課堂的主導(dǎo)交給學(xué)生，創(chuàng)意得到發(fā)揮，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分鍛煉，這樣學(xué)生才有動(dòng)手的欲望。比如說蘇教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)第二課的主題"機(jī)器人伙伴"，第一步就是讓學(xué)生暢所欲言，不要限制學(xué)生創(chuàng)新思維的表達(dá)，學(xué)生在你一言我一語的交流中，不斷迸發(fā)好的創(chuàng)意，為學(xué)生下一步動(dòng)手提供了良好的素材。教師可以提出一些建議讓學(xué)生有目的地思考，可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，"請(qǐng)你來說說你想象中的機(jī)器人伙伴是什么樣的呢？你想叫它什么名字？它都有什么功能呢？"諸如這樣的問題，不會(huì)限制學(xué)生的自主思維，還能幫助學(xué)生完善自己的創(chuàng)意過程。

二、動(dòng)手第二步――探索材料

動(dòng)手制作第一需要?jiǎng)?chuàng)意和設(shè)計(jì)，在前文我們簡要討論了應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。有了好的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，怎么動(dòng)手將這個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)呢？就需要對(duì)學(xué)生的觀察能力和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)了。

動(dòng)手制作最主要的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，體現(xiàn)創(chuàng)新可以從設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，還有就是從解決問題的方案上體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。動(dòng)手制作需要學(xué)生根據(jù)一個(gè)具體的設(shè)計(jì)目的，制作一個(gè)能夠體現(xiàn)主題的作品，這個(gè)作品可以是多種多樣的，有的學(xué)生覺得畫一幅畫是自己擅長的，有的學(xué)生覺得做一個(gè)剪紙是很好的選擇，當(dāng)然也有學(xué)生認(rèn)為做個(gè)泥塑模型更容易體現(xiàn)心中的設(shè)計(jì)，如果有條件可以讓學(xué)生滿足這些動(dòng)手需求，有想法實(shí)現(xiàn)最重要。

比如第五課"小掛件"，給了一個(gè)非常簡單的主題，但同時(shí)給了學(xué)生非常多的表現(xiàn)形式。掛件可以是一個(gè)動(dòng)物的造型，也可以是簡單縫制的布偶等。教師在開始教學(xué)時(shí)，先簡單問問學(xué)生在什么地方見過小掛件，都是什么形式的，從而簡單地介紹一些掛件的形式，為學(xué)生提供一些思考的空間。其次再問問學(xué)生，你做一個(gè)掛件想掛在哪里，在臥室、在客廳或者在教室等等，有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有主要的思考目標(biāo)，"我見過一個(gè)正反面不同花色的圓形掛件""我見過一個(gè)用貝殼穿起來的掛件"，學(xué)生開始思考并決定了掛件的形式，下面就由學(xué)生來思考如何實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過自己觀察，對(duì)掛件的形式有了一個(gè)初步的了解，再?zèng)Q定自己該以怎樣的方式來實(shí)現(xiàn)，什么顏色、什么材料等等。這一過程充分發(fā)揮了學(xué)生的觀察能力，通過類比觀察，對(duì)自己所需要解決的問題有了一個(gè)構(gòu)想，這個(gè)構(gòu)想結(jié)合觀察的過程，就是在鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

三、動(dòng)手第三步――合作實(shí)踐

動(dòng)手制作不靠團(tuán)結(jié)合作實(shí)際也很難完成，尤其是對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，也就是說學(xué)生的創(chuàng)意非常好，也有了不錯(cuò)的解決方案，但是執(zhí)行起來可能存在一定的困難。比如制作一個(gè)有創(chuàng)意的面具，學(xué)生可能有模仿蜘蛛俠的創(chuàng)意，選擇了紅色的卡紙，想要處理成面具的形狀還需要剪刀，固定還需要皮筋等，但是做起硌生可能不知道怎樣將卡紙剪成符合自己臉大小的形狀、安裝皮筋應(yīng)當(dāng)如何打結(jié)等，這些都可以讓學(xué)生在合作中得到解決。

合作不僅僅限于課堂上和同學(xué)合作或者和老師合作，在家里也可以跟父母合作，重要的是讓學(xué)生真正參與制作的過程，并讓學(xué)生在這個(gè)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)技能。比如第8課"拼貼"，學(xué)生想要拼貼一個(gè)果籃，先要拼一個(gè)花瓶，也準(zhǔn)備了很多可供裁剪的原畫，準(zhǔn)備了剪刀，可是想要按照邊緣裁剪的時(shí)候總是剪不好，這時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，裁剪好的學(xué)生可以幫助裁剪不好的學(xué)生，裁剪不好的學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)踐，不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，更能體會(huì)到親自動(dòng)手解決問題的樂趣。

總而言之，小學(xué)美術(shù)要針對(duì)小學(xué)年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的思維等，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手過程中積極思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)的措施，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿樂趣和智慧的學(xué)習(xí)空間。

手工制作論文:論優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

摘 要：在美術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。文章主要從滲透動(dòng)手操作思想激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動(dòng)手能力，注重合理評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和手工作品等方面，對(duì)此進(jìn)行相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；美術(shù)教學(xué)；手工制作；能力培養(yǎng)

美術(shù)手工課是動(dòng)手制作和材料綜合應(yīng)用的實(shí)踐課程，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，能夠積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高手腦并用的能力，促進(jìn)美術(shù)潛能的開發(fā)，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。下面，對(duì)優(yōu)化美術(shù)手工制作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行相關(guān)探討。

一、滲透動(dòng)手操作思想，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

作為初中生，要想創(chuàng)作出一件具有特色的美術(shù)手工作品，有時(shí)候會(huì)遇到許多困難。有的學(xué)生并不是不想創(chuàng)作，而是不知道從何入手。因此，學(xué)生有時(shí)會(huì)直接借鑒他人的美術(shù)作品，造成高度模仿，沒有自己的特點(diǎn)。教師在這個(gè)時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)思考，將抽象的美術(shù)因素從一些具象的事物中提取出來，讓學(xué)生融入自己的特點(diǎn)形成自己的風(fēng)格，從而創(chuàng)作出有特色的美術(shù)手工作品。例如，在制作孫悟空的泥塑形象時(shí)，一些學(xué)生不懂得如何設(shè)計(jì)有自己個(gè)性的孫悟空泥塑。如果沒有美術(shù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生就可能在困難面前退縮，或者直接模仿他人的作品，這對(duì)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師要進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，將動(dòng)手操作的思想滲透給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動(dòng)性。以京劇臉譜為例，生、旦、凈、末、丑五個(gè)類別，每一類都有其特定的勾臉方法，而且每一種勾臉方法都具有特定的意向性。當(dāng)觀眾看到這些具有意向性的表達(dá)，就能體會(huì)到這個(gè)形象背后的含義。京劇臉譜對(duì)線條的勾畫十分注重，比如，臉譜的眼睛形狀是方還是圓、眼角向上或者向下，都是有講究的。臉譜的色彩分配也十分嚴(yán)謹(jǐn)，傳達(dá)出不同人物的不同性格。教師要通過這樣的思想滲透，使學(xué)生在京劇臉譜的勾畫中激發(fā)自主創(chuàng)作熱情，形成自己的風(fēng)格，借助獨(dú)特的制作手法，創(chuàng)作出不一樣的形象，傳達(dá)出不一樣的思想情感。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生剪裁、拆裝等基本動(dòng)手能力

學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，需要從一些基本操作訓(xùn)練開始，其中剪裁能力就是一項(xiàng)基本功。在手工剪裁制作過程中，有的學(xué)生只做了簡單的幾個(gè)步驟就無從下手，甚至有的學(xué)生一直等著老師來教如何開始第一步、第二步。例如，有些學(xué)生沒有接觸過手工制作，不知道長方形的紙按一定要求折起來再將多余的紙條裁掉就是正方形。有的學(xué)生雖然知道如何折，但不知道怎樣快速地去裁剪，有用直尺的，有用剪刀的，都難以使裁剪邊緣整齊。其實(shí)，最方便的做法是把多余的紙條折過去，再反過來按著折痕撕下來就行，既簡單又整齊。通過學(xué)習(xí)這些裁剪小技巧，學(xué)生對(duì)裁剪等基本動(dòng)手操作產(chǎn)生興趣，提高了動(dòng)手操作能力。另外一種基本動(dòng)手能力，就是拆裝能力。手工制作的類型非常豐富，實(shí)際生活中有許多經(jīng)過加工的材料，只需學(xué)生通過簡單的拆卸、組裝就可以完成一件作品。例如，在中學(xué)階段開展的建筑模型比賽，就用到很多這樣的材料。采購來的是一些紙質(zhì)模型和木質(zhì)模型的原材料，學(xué)生需要先用美工刀等簡單的工具進(jìn)行拆卸，把模型各部分從原材料中一一拆下來，然后根據(jù)相應(yīng)的圖紙進(jìn)行拼裝。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到一些拆卸技巧和道具的使用技巧。在使用材料的時(shí)候，還要格外小心，不要損壞材料或者傷到自己。這樣的拆卸、組裝操作過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，對(duì)提高學(xué)生的基本動(dòng)手能力有很大幫助。

三、合理評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)手能力和手工作品

初中生對(duì)手工制作有較大的興趣，但由于身心發(fā)展尚不成熟，所學(xué)知識(shí)有限，因此，有些學(xué)生的手工制作能力較差。而部分教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，往往否定多于肯定，批評(píng)多于鼓勵(lì)，不利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和手工作品進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可以是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)生手工作品的評(píng)價(jià)，要通過評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美情感，充分{動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作樂趣。所以，美術(shù)教師必須樹立正確的評(píng)價(jià)理念，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，多實(shí)行鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生減輕動(dòng)手操作的壓力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自由地動(dòng)手嘗試。動(dòng)手操作能力的合理評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生不斷提高動(dòng)手能力，對(duì)他們學(xué)習(xí)手工制作提供幫助，還可以維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固師生之間的感情。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的手工作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒，充分激發(fā)學(xué)生的想象力。教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生展示手工作品，在更寬廣的平臺(tái)上接受各方面的評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行總結(jié)，彌補(bǔ)不足之處。這樣，學(xué)生的收獲越來越多，動(dòng)手能力也就逐漸提高。

四、結(jié)束語

總之，在美術(shù)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，可以提高學(xué)生手腦并用的能力，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)潛能的開發(fā)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。美術(shù)教師要注重更新教育理念，通過滲透動(dòng)手操作思想、有針對(duì)性的訓(xùn)練、基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)以及合理的評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

手工制作論文:高職院校學(xué)前教育手工制作課程淺析

摘要：手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對(duì)目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)前教育 手工制作課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國全文期刊數(shù)據(jù)庫”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)（丁曉景，2012），對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。[1]通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問題（孫平燕，2014），從課程實(shí)施過程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念；課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法；課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。[2]從教學(xué)模式出發(fā)（段浩然，2011），提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。[3]在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式（叢娜，2015），在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。[4]

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0.25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語口語訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作n程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問題淺析

（一）課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

（二）課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過程中不能正確地掌握制作方法。

（三）課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過程中，大多數(shù)的情況下都是通過教師示范，學(xué)生模仿的方式來進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語

（一）設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類：音樂類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支?？捎蓪W(xué)生自主選擇。

（二）綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如：社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

（三）運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

手工制作論文:探討幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程的重要性

【摘 要】在對(duì)幼兒的教育過程中，需要增加幼兒的動(dòng)手能力。手工制作課程不但可以有效培養(yǎng)出幼兒動(dòng)手能力，而且可以促使幼兒創(chuàng)造能力以及想象能力得到開發(fā)。本文主要是探討幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程的重要性。

【關(guān)鍵詞】幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作；重要性

對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，幼師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給幼兒充分的動(dòng)手制作時(shí)間。手工制作課程具備比較強(qiáng)的實(shí)踐性以及實(shí)用性，不但可讓幼兒感受到手工制作的快樂，而且可以有效提升幼兒們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力以及思想品質(zhì)等。

一、通過手工制作的方式提升幼兒動(dòng)手的能力

動(dòng)手對(duì)于大腦發(fā)育以及成長都具有一定的促進(jìn)作用，在幼兒活動(dòng)的過程中，具有兩方面的好處，一方面，動(dòng)手可以讓手更加靈活以及更加精細(xì)。另一方面，動(dòng)手可以刺激大腦皮層，對(duì)于幼兒的潛力發(fā)展具有十分重要的作用，可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力以及開發(fā)幼兒們的智力。手是一面思想的鏡子，幼兒智慧也體現(xiàn)在手指上，通過手工制作，可以對(duì)幼兒的手工能力進(jìn)行培養(yǎng)，一般來講，在手工制作的過程中，需要幼兒開動(dòng)大腦以及鍛煉自己雙手的能力，促進(jìn)大腦的發(fā)育以及促進(jìn)學(xué)生的合作精神得到培養(yǎng)，此外，由于幼兒自身存在的獨(dú)特性，在這個(gè)階段的幼兒都具有好奇以及好動(dòng)的特點(diǎn)，所以，開展手工制作的課程可以充分發(fā)揮出幼兒的這些天性，他們可以根據(jù)自己興趣以及喜好繪畫、折紙或者剪紙等，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到手工制作課程的重要性，一方面可以滿足幼兒愛玩的心理，另一方面，可以提升幼兒動(dòng)手能力以及促使幼兒逐漸感受到勞動(dòng)的快樂。

二、通過手工制作課程對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)

在幼兒時(shí)期的學(xué)生們都具有一定的創(chuàng)造能力，并且他們這個(gè)階段的孩子都有著很活躍以及奇特的思維，通過手工課程就可以將這些優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，這個(gè)手工課程也給了幼兒一個(gè)展示自己以及自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這樣的平臺(tái)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的想象能力以及創(chuàng)造精神都有著不可估量的積極作用。第一，手工制作課程當(dāng)中存在很多豐富多彩的項(xiàng)目，比如折紙項(xiàng)目、制作小玩具、橡皮泥等，這些項(xiàng)目都十分有趣、好玩，這樣的項(xiàng)目也是幼兒們所喜愛的，幼兒們通過這些項(xiàng)目，不但可以在玩耍以及制作當(dāng)中感受到快樂，而且可以從中獲得一些知識(shí)，并且對(duì)于豐富幼兒的想象力以及開發(fā)幼兒創(chuàng)造思維都具有莫大的作用，幼兒可以在課程上創(chuàng)造出自己喜好的小作品等，從而展示出幼兒天真爛漫的個(gè)性。第二，手工制造的材料也是多種多樣，塑料瓶子、掛歷、紙杯、樹葉、紐扣等都可以作為創(chuàng)造的材料，這些材料價(jià)格便宜并且來源廣泛，幼兒們可以隨意進(jìn)行制作，這些簡單的材料通過幼兒的小手就會(huì)逐漸成為一件富有趣味以及個(gè)性的藝術(shù)品，幼兒在創(chuàng)造的過程，教師可以給予他們一定的指導(dǎo)，促使幼兒可以發(fā)揮想象力。在幼兒的教育過程中，手工課程對(duì)于幼兒的培養(yǎng)都有莫大的好處，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的主要特點(diǎn)以及抓住這些幼兒的天性特點(diǎn)，營造出一個(gè)良好、開放的環(huán)境，從而促使幼兒的創(chuàng)作欲望可以得到滿足，在老師的帶領(lǐng)之下，幼兒可以根據(jù)自己的知識(shí)以及愛好進(jìn)行隨意的創(chuàng)造。此外，作為老師，需要鼓勵(lì)幼兒關(guān)注日常生活以及發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的美，根據(jù)自己感受運(yùn)用小手創(chuàng)造美的藝術(shù)品。一個(gè)紙杯或者紐扣都可以發(fā)揮出重要的作用，變廢為寶。比如，給孩子們一個(gè)紙杯，讓幼兒們想想如何將這個(gè)紙杯制作出一些小玩意，是否可以做成紙杯娃娃等，在課堂上可以要求孩子們進(jìn)行相互的討論，教師從中給予必要的指導(dǎo)，讓紙杯制作成為可愛、獨(dú)特的娃娃，從而進(jìn)一步開發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力。

三、通過手工制作的方式對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)

在手工制作的過程中，老師們應(yīng)當(dāng)知道，應(yīng)當(dāng)讓幼兒多開動(dòng)大腦以及發(fā)揮出幼兒的想象力以及創(chuàng)造力，在教育的過程中，可以滲透進(jìn)一定的情感教育，對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，第一，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子們的自信以及堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，在制作小玩意的過程中，幼兒們不但需要?jiǎng)邮謩?dòng)腦，而且必須要有耐心并且需要克服種種的困難，依靠自己的能力獨(dú)立完成一個(gè)作品。當(dāng)這個(gè)作品完成之后，并且作品得到老師以及其他孩子的贊美或是欣賞之后，這就可以給孩子帶來成就感，成就感產(chǎn)生之后孩子們就更喜歡手工制作了。幼兒園的老師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)以及閃光之處，通過一定的引導(dǎo)讓孩子做成精美的作品。第二，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)孩子的合作能力以及人際交往能力，讓孩子們形成愛同學(xué)以及熱愛集體的品德，在手工作品制作的過程中，比如，讓孩子們自己做一些精美的賀卡送給自己的伙伴以及老師等，這樣就可以增加師生之間的友誼以及分享大家的快樂。在制作小汽車的過程中，應(yīng)當(dāng)讓孩子們制作出各種各樣獨(dú)特的小汽車，之后將這些小汽車放在活動(dòng)區(qū)進(jìn)行分享，這樣就可培養(yǎng)孩子的分享精神，此外，手工制作也可培養(yǎng)孩子們的審美能力，通過手工制作，可以讓孩子感受到美的魅力，提升自身的審美素養(yǎng)和審美情趣。比如說，在玩橡皮泥的過程中，幼兒們都會(huì)使用輔助材料，對(duì)作品進(jìn)行修改和裝飾等，在加工完善以及自主制作的過程中，可以增加幼兒們的審美體驗(yàn)以及提升孩子們的審美能力。

四、結(jié)語

綜上所述，手工制作課程和傳統(tǒng)知識(shí)類的課程有很大的不同，手工制作課程更加注重實(shí)踐性以及實(shí)用性，不但符合幼兒好玩的天性，而且有助于幼兒思維能力以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)?？梢詫?duì)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒手工制作課程具有十分重要的作用，通過手工制作的方式提升幼兒動(dòng)手的能力、可以對(duì)幼兒的創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)以及對(duì)幼兒的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。幼師應(yīng)當(dāng)積極開展手工制作課程，對(duì)幼兒進(jìn)行有效培養(yǎng)。

手工制作論文:創(chuàng)意手工制作,優(yōu)化智力開發(fā)

手工制作活動(dòng)是一種能讓幼兒體驗(yàn)自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的活動(dòng)，它直接用手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造、制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形式的一種教育活動(dòng)。創(chuàng)意手工制作是進(jìn)行創(chuàng)造性的思維方式對(duì)手工制作進(jìn)行改造，讓手工制作具有新穎、獨(dú)創(chuàng)的特點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“手是思想的鏡子，是智力才能發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者?！笔止?chuàng)意手工創(chuàng)造不僅可以豐富孩子的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其勞動(dòng)技能，還可以培養(yǎng)孩子觀察事物、認(rèn)識(shí)社會(huì)、表現(xiàn)生活的能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。為此在幼兒教育中開展創(chuàng)意手工制作，優(yōu)化幼兒智力開發(fā)尤其重要。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒創(chuàng)意手工的積極性，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展3

情景對(duì)幼兒的影響是幼兒創(chuàng)意手工的重要途徑，在教室內(nèi)布置合理的環(huán)境，刺激幼兒的感官意識(shí)，讓幼兒對(duì)某一情節(jié)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，就能產(chǎn)生事半功倍的效果。例如，教室內(nèi)裝飾成一片大森林的模樣，孩子們的腦海了就會(huì)出現(xiàn)了生活中的情景，教師在手工課上順勢(shì)引導(dǎo)：“孩子們，大森林里的小動(dòng)物真多呀！你猜，有哪些動(dòng)物呢？”幼兒此刻的大腦是快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，尋找自己知道的動(dòng)物，這時(shí)，如果讓孩子們說一說你見過的動(dòng)物的模樣，一定是熱情洋溢。教師接著說：“了解了動(dòng)物的樣子，我們‘請(qǐng)’小動(dòng)物們來我們的大森林吧！”幼兒的創(chuàng)意空間被打開了，手工不僅僅是物質(zhì)了，而是幼兒心靈的創(chuàng)造，教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作出自己的動(dòng)物，再來個(gè)動(dòng)物聯(lián)合會(huì)，幼兒不僅僅動(dòng)手動(dòng)腦，而且幼兒的創(chuàng)意手工一定會(huì)精彩紛呈，幼兒智力優(yōu)化在潛移默化中完成。

當(dāng)然，環(huán)境的影響還需要教師的創(chuàng)意空間，利用春夏秋冬的變化，尋找手工里的季節(jié)；利用節(jié)日尋找手工里的節(jié)日氛圍；利用天空、海洋、高山等大自然的事物，尋找手工里的自然奇景。幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進(jìn)入了構(gòu)思階段，而構(gòu)思就是立意、創(chuàng)意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對(duì)制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構(gòu)成因素進(jìn)行全面計(jì)劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點(diǎn)，因而他們對(duì)手工制作早期很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”。如，幼兒拿到一些碎紙他們會(huì)想象成“雪花”，再比如，在泥工活動(dòng)中，幼兒將泥在手中團(tuán)、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會(huì)聯(lián)想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會(huì)聯(lián)想到“皮球”“元宵”等形象。幼兒在不斷變化的環(huán)境中開啟了手工創(chuàng)意的空間，那一個(gè)個(gè)泥塑、折紙、小制作等無不是幼兒智慧的結(jié)晶，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正實(shí)現(xiàn)了幼兒手工創(chuàng)造與智力開發(fā)的有機(jī)結(jié)合。

二、提供豐富的手工材料，引導(dǎo)幼兒想象進(jìn)行創(chuàng)意手工創(chuàng)作，優(yōu)化幼兒智力發(fā)展

對(duì)于幼兒來說僅僅有環(huán)境的激發(fā)和創(chuàng)造的欲望還不夠，教師要充分讓幼兒認(rèn)識(shí)不同的手工材料，讓幼兒學(xué)會(huì)使用這些材料加上自己的創(chuàng)意創(chuàng)造出自己喜歡的手工作品，為此教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工創(chuàng)造時(shí)認(rèn)識(shí)材料，使用材料尤其重要。

手工制作的材料種類可劃分為面狀材料、線狀材料和塊狀材料。不同材料因其不同的材質(zhì)、特性和質(zhì)感而具有不同的成型方法和造型種類。因此手工種類又有紙工、泥工、布藝、繩結(jié)和廢品再利用等之分。

在進(jìn)行手工創(chuàng)作時(shí)，教師可以用不同的材料做出不同的作品讓幼兒在觀賞、觸摸中了解材料的軟硬程度、長短變化程度、制作流程等，當(dāng)然幼兒年齡較小，為此在材料認(rèn)識(shí)上設(shè)計(jì)的難度不宜過大，另外，幼兒模仿性強(qiáng)，幼兒動(dòng)手試一試讓幼兒加深印象，還可以讓幼兒從觸覺上認(rèn)識(shí)材料的使用情況，當(dāng)然有些材料的使用離不開教師的指導(dǎo)和幫助，例如，剪刀、棍棒等危險(xiǎn)物品要妥善使用，確保幼兒安全。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！笔止ぶ谱鞯臏?zhǔn)備過程是極其瑣碎的。我們能為孩子提供的材料多得舉不勝舉，但總體來說，還是要本著環(huán)保、節(jié)約、安全的原則，同時(shí)最好是廢舊利用，讓幼兒在變廢為寶的同時(shí)也接受一次艱苦樸素的教育，一舉兩得。同時(shí)生活中每天都會(huì)產(chǎn)生許許多多的廢棄物品，如家里的舊塑料袋、吸管、易拉罐、毛絨線、飲料瓶、小布頭、絲襪、舊報(bào)紙等等，應(yīng)有盡有。這些看似沒用的廢棄物品，其實(shí)是很豐富的手工材料，既易找又省錢，還能變廢為寶。

三、將幼兒手工制作與繪畫相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)意制作，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

創(chuàng)意手工制作不僅僅可以讓幼兒在不同材料的選擇上有自己的想法，不同的表現(xiàn)主題上有自己的創(chuàng)意，在手工制作中還可以和繪畫相結(jié)合，在手工制作的色彩上、裝飾上，幼兒往往有自己的想法，在繪畫中的創(chuàng)意加入手工的制作，二者相輔相成激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意手工的興趣，更開發(fā)幼兒想象的空間，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。例如，在幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作中，我們用不同的水粉顏料讓陶藝變得多姿多彩，培養(yǎng)幼兒的審美能力；再如，在幼兒進(jìn)行折紙活動(dòng)中，通過想象創(chuàng)造讓幼兒加上不同的顏色、底紋等，不僅僅讓折紙更加有新意，而且組成一幅有立體感的畫面，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。同時(shí)想象力、探索能力有了不同程度的提高，他們的思維也得到了發(fā)展。

在幼兒時(shí)期，幼兒的造性往往還體現(xiàn)在易變性上，幼兒在手工中與繪畫相結(jié)合，整合了手工與繪畫的能力，而且適應(yīng)的幼兒在選擇色彩、圖案上的不確定性，可以在創(chuàng)造中進(jìn)行二次創(chuàng)造，優(yōu)化幼兒智力的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意體現(xiàn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)對(duì)幼兒的審美情趣也是很大的提升，他們的思維也得到了發(fā)展。

總之，在幼兒手工創(chuàng)作中給幼兒一個(gè)寬松的想象空間，訓(xùn)練幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)幼兒的潛能，就能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒創(chuàng)意手工的發(fā)展，優(yōu)化幼兒智力發(fā)育。作為教育工作者，讓幼兒有自己自由發(fā)揮的空間，讓幼兒的創(chuàng)意自由發(fā)展，讓幼兒的手工課不再枯燥無趣，就從創(chuàng)意手工開始吧！

【作者單位： 常熟市尚湖幼兒園 江蘇】

手工制作論文:新時(shí)代背景下小學(xué)手工制作課教學(xué)研究

摘 要：隨著教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提高，我國越來越重視手工制作課程教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)小學(xué)手工教學(xué)提出了更多、更新的要求。而手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，其在科技課程中占有很大比重，并且在從小培養(yǎng)學(xué)生想象能力和動(dòng)手能力、提升小學(xué)生審美觀念方面具有非常重要的意義。基于這樣的認(rèn)識(shí)，通過對(duì)小學(xué)手工制作課程教學(xué)的重要性進(jìn)行分析探究，并相應(yīng)的提出新時(shí)代背景下小學(xué)手工制作課程教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；手工制作；分析研究

科技教學(xué)作為藝術(shù)教育發(fā)展中的重要組成部分，受到了家長和老師的普遍認(rèn)可和重視。近年來，小學(xué)手工制作課程新增了更多教學(xué)內(nèi)容，被注入了更高的教學(xué)期望，其教學(xué)目的主要就是希望小學(xué)生多動(dòng)腦、多觀察、多動(dòng)手等，進(jìn)而創(chuàng)作出一個(gè)個(gè)貼近生活實(shí)際的小作品，并在制作過程中增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)小學(xué)生對(duì)生活的熱情和積極性，提升小學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)手工制作課程教學(xué)的重要性

1.開發(fā)小學(xué)生的大腦思維

手工制作課程主要是將學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手有機(jī)地結(jié)合起來，符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有利于開發(fā)小學(xué)生的大腦思維，提升他們的思維能力。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“腦和手之間有著非常密切的聯(lián)系，動(dòng)手可以讓腦得到發(fā)展，使它變得更加明智，同時(shí)腦也可以讓手得到發(fā)展，將它變成思維的鏡子和工具?！边@里充分說明了動(dòng)腦和動(dòng)手在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力中的重要性。手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的科技知識(shí)和藝術(shù)思想，在他們的大腦中完成構(gòu)圖，然后通過科技創(chuàng)作的形式表現(xiàn)出來，這一過程可以充分激發(fā)和活躍小學(xué)生的大腦思維。

2.將想象能力和實(shí)踐相結(jié)合

一個(gè)完美的手工制作品融合了創(chuàng)作者獨(dú)特的想象力和實(shí)踐，有利于提高和鞏固小學(xué)生的想象能力和科技知識(shí)。想象和實(shí)踐之間具有統(tǒng)一性，如果片面強(qiáng)調(diào)其一，都無法實(shí)現(xiàn)良好的效果。片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技法，最終作品就會(huì)枯燥乏味，構(gòu)圖死板教條，缺乏靈性；如果片面強(qiáng)調(diào)想象，那么也無法在作品中充分表現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想。因此，要將二者統(tǒng)一起來，同時(shí)展現(xiàn)到作品中，這樣才能展現(xiàn)作品的活力與生機(jī)，增強(qiáng)作品的生命力。這一創(chuàng)作過程不僅可以激發(fā)小學(xué)生的想象，挖掘他們的潛能，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)。

二、新時(shí)代背景下小學(xué)美術(shù)手工制作課程教學(xué)的有效策略

1.結(jié)合生活實(shí)際開展手工制作課程

手工制作課程與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切的聯(lián)系。每一個(gè)美術(shù)家都需要深入生活，通過對(duì)生活的體驗(yàn)和感悟才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的科技作品。生活是進(jìn)行科技創(chuàng)作的源泉，而科技創(chuàng)作又在一定程度上高于生活，生活中到處都蘊(yùn)藏著美。因此，老師在進(jìn)行手工制作教學(xué)過程中應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活，讓他們用眼睛去尋找生活中的美，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美的能力；同時(shí)讓小學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽、用心感受，善于發(fā)現(xiàn)生活中的心靈美、自然美，從而將這些美有效地融入手工制作中，提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造美的欲望和激情。例如，老師可以讓學(xué)生自己發(fā)明一個(gè)具有獨(dú)特性的時(shí)鐘，并且讓他們觀察生活，選擇身邊的材料來制作。這樣可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，通過易拉罐、樹葉、彩帶、紙板等多種材料制作出優(yōu)秀的科技作品，不僅完成了作業(yè)，同時(shí)還增加了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和了解，產(chǎn)生對(duì)生活的向往。

2.采用多樣化的手工制作教學(xué)形式

首先，將手工制作與繪畫有機(jī)結(jié)合，他們二者的結(jié)合不僅可以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情，同時(shí)還能提升小學(xué)生的審美能力，實(shí)現(xiàn)制作能力和審美能力的同步提升。例如，老師示范船模的制作方法，讓小學(xué)生了解基本的制作流程和思路，從而自己動(dòng)手制作一個(gè)船模，在制作完成之后，老師可以讓小學(xué)生拿起畫筆將自己想象的東西畫在船模上，實(shí)現(xiàn)對(duì)手工作品的修飾。其次，將手工制作與游戲有機(jī)結(jié)合起來，游戲作為一種特殊的教學(xué)方式，深受廣大小學(xué)生的喜愛，它可以應(yīng)用到任何課程教學(xué)中設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生可以在游戲過程中接受新知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化成技能。例如，老師在教授折紙課程時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行比賽，看哪個(gè)學(xué)生折出的花樣最多，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

總而言之，隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)小學(xué)手工制作課程教學(xué)提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學(xué)科技教學(xué)的重要組成部分，在素質(zhì)教育實(shí)施和小學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。因此，老師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際開展手工制作教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活中的美，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力；同時(shí)，將手工制作與游戲相結(jié)合，提升小學(xué)生的實(shí)踐能力和想象能力，畝促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

手工制作論文:DIY理念在小學(xué)手工制作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

摘 要：隨著新課程的不斷深化和改革，對(duì)小學(xué)教學(xué)提出了更多、更新的要求，而手工制作作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和成長發(fā)展具有重要的意義。DIY具有體驗(yàn)性、參與性、作品個(gè)性化等特點(diǎn)，將其應(yīng)用到小學(xué)手工制作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，通過對(duì)DIY的基本特點(diǎn)進(jìn)行探究，并相應(yīng)地分析DIY理念在小學(xué)手工教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：DIY理念；小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

近年來，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育越來越注重小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，逐漸朝著多元化和開放化的方向發(fā)展。DIY理念在小學(xué)科技教學(xué)中的應(yīng)用是一種重要理念創(chuàng)新和實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)經(jīng)過了多年的理論驗(yàn)證和實(shí)踐驗(yàn)證，具有一定的科學(xué)性，受到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和高度重視。DIY開創(chuàng)了一個(gè)全民設(shè)計(jì)時(shí)代，奔放、自由的設(shè)計(jì)理念可以有效彌補(bǔ)人文情感上的缺陷，讓小學(xué)生通過DIY可以充分感受到動(dòng)手創(chuàng)作的快樂和愉悅。

一、DIY的基本特點(diǎn)

1.體驗(yàn)性和參與性

DIY翻譯成中文就是自己動(dòng)手去做，傳統(tǒng)意義上是指自己動(dòng)手來設(shè)計(jì)和制作禮物，但是隨著DIY理念的不斷應(yīng)用和發(fā)展，它已經(jīng)逐漸被延伸到了鍛煉、廚藝、旅游等領(lǐng)域。在DIY設(shè)計(jì)中，制作者不僅要進(jìn)行前期的作品設(shè)計(jì)，同時(shí)還要參與到后期作品創(chuàng)作的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并且在不接受藝術(shù)家和工匠的幫助下，自行完成獨(dú)具個(gè)性的專屬作品。DIY體驗(yàn)性和參與性的特點(diǎn)，可以讓小學(xué)生在創(chuàng)作過程中體驗(yàn)制作的快樂，是一種情感體驗(yàn)的愉悅過程。

2.作品的個(gè)性化

當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)模式越來越?jīng)]有個(gè)性和靈性，那些批量化生產(chǎn)的玩具在一定程度上扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力。而DIY強(qiáng)調(diào)運(yùn)用簡單的材料和制作方法，在設(shè)計(jì)和制作中融入個(gè)人的靈感、習(xí)慣和審美，讓每一DIY手工作品都烙印上個(gè)性化的標(biāo)簽，這種不可復(fù)制、獨(dú)一無二的特點(diǎn)可以激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)造的天性，為他們提供更廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間。而且，小學(xué)生在DIY創(chuàng)作時(shí)，沒有束縛想象力的框架，是多元化、開放化的審美，有利于培養(yǎng)小學(xué)生開放的審美和發(fā)散的思維。

二、DIY理念在小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)中的具體應(yīng)用分析

1.膠畫和刺繡

膠畫主要就是一種以色彩膠畫作為原料的DIY玩具，小學(xué)生可以選擇自己感興趣的圖案輪廓隨意填充色彩，通過簡單的烘烤之后就可以將其揭下來制作成相關(guān)的小玩具或者裝飾品。膠畫具有簡單易學(xué)的特點(diǎn)，能夠開發(fā)小學(xué)生的智力，提高小學(xué)生對(duì)顏色的感知力，通過色彩選擇和填充制作出個(gè)性化的小作品，并且制作完成之后可以將其粘貼到刺繡磨具上，讓小學(xué)生根據(jù)膠畫上的圖案形狀進(jìn)行刺繡，將膠畫轉(zhuǎn)變成一幅新的刺繡作品。最后可以將小學(xué)生的手工作品在校園展示墻上進(jìn)行展覽，提升小學(xué)生創(chuàng)作的興趣和自信，積極引導(dǎo)他們的創(chuàng)作興趣和欲望，有利于促進(jìn)他們健康成長。

2.紙雕

紙雕也被稱作紙浮雕，它主要就是以紙為基本素材，利用刀具對(duì)其進(jìn)行塑形的工藝。因此，紙雕DIY對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的要求非常高，基本上都是較高年級(jí)的小學(xué)生才可以安全使用刀具來創(chuàng)作紙雕。此外，紙雕DIY對(duì)老師也有著非常高的要求，老師不僅要掌握多樣的刀工技法以及粘糊工序，同時(shí)紙雕DIY的制作工序較為繁瑣，老師要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的耐心，增加對(duì)他們的關(guān)愛和細(xì)心引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力和共享意識(shí)。

3.石繪和草編

石繪主要就是用各種涂料在石頭上作畫，在美術(shù)手工教學(xué)中較為常用。在石繪過程中，小學(xué)生要找一個(gè)自己喜歡的石頭，而且這些石頭都具有獨(dú)特的形狀、紋理和質(zhì)感，小學(xué)生可以結(jié)合石頭的質(zhì)感和形狀為它填涂美麗的彩妝。此外，草編也是一種較為便捷、簡單的手工制作，取材與石繪一樣便捷，利用生活中常見的草繩就可以制作。老師要引導(dǎo)小學(xué)生尋找材料，然后通過微視頻給小學(xué)生演示各種草編方法，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的草編形狀進(jìn)行制作，從而不斷提升小學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力。在這一過程中，也可以讓小學(xué)生總結(jié)草編經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)自創(chuàng)作出一種新的草編作品，然后進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小學(xué)生的作品最優(yōu)秀，激發(fā)小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，手工制作作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)生未來學(xué)習(xí)生活和成長發(fā)展中具有重要的意義。將DIY理論有效應(yīng)用到小學(xué)手工教學(xué)中，充分發(fā)揮DIY的體驗(yàn)性、參與性、作品個(gè)性化等，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)手工的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力以及想象能力，增加小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和了解，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

手工制作論文:談手工制作中材質(zhì)美的挖掘運(yùn)用

摘 要：手工制作中材料是基礎(chǔ)，對(duì)材質(zhì)美的挖掘與發(fā)揮，是手工作品成敗的關(guān)鍵要素，制作中要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應(yīng)材料的特性合理加工，創(chuàng)造獨(dú)特材質(zhì)美效果。本文就手工制作中如何巧妙選材；如何充分利用材料的特性、發(fā)揮材質(zhì)美感；如何創(chuàng)造出獨(dú)特的材質(zhì)美等方面闡述手工制作中發(fā)揮材質(zhì)美的重要性及方法要領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：手工制作 材質(zhì)美 合理加工 制作感

中圖分類號(hào)：TU986

“手工制作”是指徒手或操作簡單工具制作的工藝品，是美術(shù)形式中的一種，它涉及到設(shè)計(jì)、材料、加工工藝等諸多方面。而材料是手工制作的基礎(chǔ)，沒有材料就談不上手工制作，一個(gè)好的設(shè)計(jì)想法，只有通過材料以及相應(yīng)的制作工藝才能實(shí)現(xiàn)。

“材質(zhì)美”是手工制作的關(guān)鍵要素，制作中如果違背了材料特性去繁瑣地加工，即使制作再精美，也只會(huì)給人以人工堆砌的繁縟感，使得作品失去匠心。所以，材質(zhì)美在手工制作中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)材料特性的發(fā)揮與充分利用是手工作品成敗的關(guān)鍵。那么，手工制作中如何充分發(fā)揮材料的材質(zhì)美呢？

一、有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有創(chuàng)造美心靈，巧妙選擇制作材料。

手工制作所用的材料豐富多樣，可以說，只要具有漂亮的形狀、色彩、紋理和質(zhì)感的各種材料，都可以作為手工制作的材料使用。這些材料隱藏在生活中各個(gè)角落，要靠我們自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘。偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過這樣一句名言：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。所以我們要有發(fā)現(xiàn)美的眼光和創(chuàng)造美的能力，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中美的元素加以利用與創(chuàng)造。

一個(gè)漂亮的瓶子，一塊花布，一個(gè)廢棄發(fā)卡，一個(gè)飲料瓶蓋，甚至一根稻草，都可以拿來用作手工制作的材料，要看我們?nèi)绾卫眠@些材料，美在我們生活中隨處可見，要善于發(fā)現(xiàn)，合理的利用。

二、制作中要充分利用材料的形、色、紋、理，突出材質(zhì)美。

一件優(yōu)秀的手工作品，通常具備以下特點(diǎn)：“構(gòu)思巧妙，加工精絕、率真自然?！敝挥谐浞掷煤桶l(fā)揮材料的特點(diǎn)，突出材|美感，并順應(yīng)材料的特性精致巧妙地加工，才能使作品產(chǎn)生獨(dú)特藝術(shù)魅力。所以，我們?cè)谥谱髦?，就要特別對(duì)材料的形狀、色彩、花紋、肌理充分地研究與利用。

1、利用形狀

制作材料都有各自的形狀或形態(tài)，或是立體的形態(tài)，或是平面的形狀，在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)的研究，發(fā)現(xiàn)其形狀（或形態(tài)）的特點(diǎn)，巧妙地加以利用。

材料的形狀又分整體形和局部形，在設(shè)計(jì)時(shí)除了利用材料的整體形外，有時(shí)候還要特別對(duì)局部形的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)的觀察與研究，發(fā)現(xiàn)其造型的特點(diǎn)，以便巧妙地加以利用。例如：易拉罐材料，它的整體形是圓柱體，分解后的局部形是一個(gè)矩形和兩個(gè)圓形。通常我們會(huì)利用易拉罐的整體形，通過在上面添加組合部件，可制作成小動(dòng)物或人物等。但有時(shí)我們也會(huì)利用易拉罐的局部形來造型，使作品產(chǎn)生無窮的趣味性。如：易拉罐局部形的一個(gè)圓形上面有一個(gè)近似三角形的洞口，洞上方有兩個(gè)小圓點(diǎn)，看起來很象臉形，所以可以用來當(dāng)作動(dòng)物的臉。所以，制作中我們對(duì)材料反復(fù)的研究、觀察，發(fā)現(xiàn)其形態(tài)的特點(diǎn)，巧妙地加以利用則能使作品妙趣橫生。

2、利用色彩

各種材料都有自己的色彩，如：樹葉的色彩是綠色、黃色或紅色的；金屬的色彩明亮；竹、木的色彩質(zhì)樸、沉著、美觀；毛線和織物色彩更豐富多彩。在設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)材料自身所固有的色彩加以充分的利用，使作品呈現(xiàn)出真摯而自然的色澤美，而不是人工的著色。人工著色雖然使作品的色彩鮮艷，但同時(shí)也掩蓋了材料自身所具有的色澤美，所以就不能很好發(fā)揮材料自身的美。

3、利用花紋

利用花紋是指巧妙利用材料表面的花色紋樣，使作品表面色彩紋飾美觀、獨(dú)具匠心。比如：花布的花色、紋樣；舊掛歷等彩色印刷品的圖形與色彩；易拉罐、包裝盒等的表面印刷等。在設(shè)計(jì)時(shí)要反復(fù)研究材料的花色紋理，研究如何巧妙地分解材料，如何巧妙的結(jié)構(gòu)材料，如何充分的利用材料的花紋、巧妙的組織，使作品充滿奇趣、匠心獨(dú)蘊(yùn)。

例如：布貼畫的制作，同樣的一塊“碎花”花布，用在不同環(huán)境會(huì)產(chǎn)生不同的視覺效果，當(dāng)貼于較小的人物身上時(shí)，則感覺是大花的衣群，當(dāng)粘于窗簾等大形上面時(shí)，則感覺是細(xì)碎的花形。所以在組織畫面時(shí)，要仔細(xì)研究花布的花形、紋理以及粘貼方向，考慮如何組織更巧妙，從哪個(gè)方向粘貼效果最理想，以便使對(duì)花布紋理的利用達(dá)到最佳效果。

4、利用肌理

肌理指的是材料自身所具備的獨(dú)特紋理效果和質(zhì)地美感，它可以是視覺肌理也可以是觸覺肌理。例如砂輪的粗糙感；不銹鋼的堅(jiān)硬而光亮感；竹、木的質(zhì)樸、自然、高雅；布、毛線的柔軟、蓬松、親和感等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要了解材料的特性，合理地加工，充分發(fā)揮材料的材質(zhì)美感，通過材料特有的肌理效果和材質(zhì)美感，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如：木雕、木浮雕的制作，就要特別突出木質(zhì)材料的木紋理效果和色澤美，制作時(shí)可通過打磨、著很淡的透明色、上蠟或上鞋油拋光，使木質(zhì)材料的材質(zhì)美感更加強(qiáng)化。

三、強(qiáng)調(diào)制作感，創(chuàng)造獨(dú)特肌理以及獨(dú)特的材質(zhì)美效果。

“制作感”是指在手工制作中，利用材料“人為”地制作出的特殊紋理效果和質(zhì)感，給人以獨(dú)特的材質(zhì)美的享受。如：毛線壁掛、麻編壁掛的編織紋理效果，是用毛線和麻繩等材料，結(jié)合其特殊的編織技巧，編織出的特殊紋理效果；蠟染的變化多端的冰紋、扎染的自然而潤澤的紋理，則是借助染織技術(shù)創(chuàng)造出的特殊紋理效果，它們的紋理具有偶然性、變化莫測(cè)和不可復(fù)制性，這是蠟染和扎染獨(dú)特藝術(shù)魅力之所在；利用對(duì)紙材料揉捏、盤繞等，做出特殊的表面紋理，用于器皿表面的裝飾，效果獨(dú)到；植物粘貼畫用樹皮和草莖進(jìn)行細(xì)致的組織，排列出需要是肌理效果等。以上這些處理，都是對(duì)材料制進(jìn)行制作感和肌理感的挖掘、創(chuàng)造獨(dú)特藝術(shù)效果常用手段。

綜上，對(duì)于手工制作的材質(zhì)美的挖掘，是手工作品成敗的關(guān)鍵，要善于充分利用材料的形、色、紋、理等特性，順應(yīng)材料的特性合理加工，創(chuàng)造獨(dú)特材質(zhì)美效果。手工創(chuàng)作素養(yǎng)的提高，貴再平時(shí)的積累，要有敏銳的藝術(shù)感受力，多多留意生活中美的因素，豐富美的閱歷與素養(yǎng)，多留心生活中優(yōu)秀的手工作品，總結(jié)方法與技巧，這是學(xué)習(xí)手工制作的必由之路。

手工制作論文:探索手工制作在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力中的作用

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：手工制作；培養(yǎng)；數(shù)學(xué)思維能力

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)正在取代資本和勞動(dòng)力而成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要因素，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)已顯端倪?？萍几?jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。素質(zhì)教育早就被提上了我國小學(xué)教育的發(fā)展規(guī)劃，但是如何有效地在小學(xué)教育中把素質(zhì)教育與每個(gè)學(xué)科結(jié)合在一起，是一個(gè)值得探究的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可能是孤立地去培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維，小學(xué)生思維能力的訓(xùn)練更需要理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。手工制作是一種涉及社會(huì)物質(zhì)和精神生產(chǎn)條件、人的審美素質(zhì)以及心理個(gè)性品質(zhì)等各方面因素的創(chuàng)造活動(dòng)。美國心理學(xué)家加德納在他的《智力結(jié)構(gòu)》一書中論述了人的七種智力：邏輯數(shù)理智力、言語智力、身體動(dòng)覺智力、空間智力、音樂智力、人際智力和自我內(nèi)省的智力等多元智力。其中邏輯數(shù)理智力、言語智力和空間智力，都需要長時(shí)間的訓(xùn)練才能掌握和控制，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

手工制作的形式有很多，例如廢舊物品手工制作，折紙和撕紙，粘土手工和紙杯手工等。下面就手工制作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進(jìn)作用談幾點(diǎn)看法。

一、熟悉制作過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

手工制作的加工過程中，有的要分為幾步，每一步如何實(shí)現(xiàn)，其中這幾步是否可以進(jìn)行順序的調(diào)換，都可以增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯能力和空間想象能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的形象記憶和情景記憶。數(shù)學(xué)理論對(duì)于小學(xué)生而言可能是容易遺忘的，小學(xué)生沒有詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)督的能力，不可能實(shí)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)。教師在關(guān)注知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過程中，不僅要注重知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)，而且要重視知識(shí)在重現(xiàn)過程中情景重現(xiàn)的重要作用。例如在講授圓的面積時(shí)，可以充分發(fā)揮紙杯手工制作的作用，借助紙杯進(jìn)行畫圓，利用紙杯做一些測(cè)量。紙杯口的圓的半徑怎么測(cè)量，圓的周長怎么求；怎么先測(cè)量出紙杯口的周長，如果已知圓的周長，怎么求圓的半徑等等。使得學(xué)生在制作手工作品的同時(shí)，提煉出一些數(shù)學(xué)問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況提出問題的能力。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”進(jìn)一步去解決自己提出的問題，而且是利用自己學(xué)過的知識(shí)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力，而且可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中容易得出圓的一些重要公式，這是一個(gè)立體化記憶的過程，不是孤立無聯(lián)系的重現(xiàn)。

二、利用手工作品，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維

聯(lián)想是人的一種心理活動(dòng)，它是人們?cè)诳陀^事物的彼此聯(lián)系和相互作用P系中由一事物連帶回憶起其他事物的一種心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)是學(xué)習(xí)者加強(qiáng)記憶、發(fā)展思維的有效途徑。如在教學(xué)長方形面積的過程時(shí)，可以讓學(xué)生制作一些正方形，然后讓學(xué)生用正方形擺出各種圖案。利用原來學(xué)過的正方形的面積知識(shí)，聯(lián)想到長方形的面積怎么去計(jì)算。充分利用學(xué)生的聯(lián)想，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生利用知識(shí)遷移的方法，自行探索，把舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，準(zhǔn)確理解并掌握知識(shí)點(diǎn)。通過手工加工和對(duì)學(xué)生聯(lián)想訓(xùn)練，將新舊知識(shí)架起橋梁，激發(fā)學(xué)生的靈感，喚起學(xué)生思維的創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解決問題的思路，提高學(xué)生解決問題的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

三、結(jié)合物品特點(diǎn)，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用“一題多解”來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。其實(shí)，在手工制作和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也可以建立一種聯(lián)系，通過手工作品的制作，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維。例如在制作紙藝作品時(shí)，看看學(xué)生能否制作出不同的作品，同時(shí)教師要結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理制作和教學(xué)有關(guān)的學(xué)習(xí)用品。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能體現(xiàn)學(xué)生在做的過程中的想象力和表達(dá)能力。在利用紙杯和其他廢物利用時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，探索新的利用空間，避免功能固著對(duì)問題解決的消極影響，拓寬學(xué)生的思路。

總之，數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)生一生的一門重要課程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，就能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

手工制作論文:幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程的重要性分析

摘 要：在幼兒園教育中，美術(shù)教育十分關(guān)鍵，不僅可以培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的辨識(shí)度，還可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞。因此，幼兒園美術(shù)教師更應(yīng)該注重幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，給幼兒提供充足的實(shí)踐時(shí)間，注重小組合作能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣，加強(qiáng)手工制作教學(xué)，提高幼兒自主創(chuàng)新能力，使他們可以把在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

關(guān)鍵詞：幼師；美術(shù)教學(xué)；手工制作課程

一、幼兒美術(shù)手工制作課程的內(nèi)涵

手工制作課程是幼兒美術(shù)教育的一個(gè)重要組成部分。根據(jù)幼兒自身的特點(diǎn)，幼師可以進(jìn)行課程的科學(xué)合理設(shè)置，加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，培養(yǎng)幼兒自己動(dòng)手的能力。幼兒時(shí)期處于整個(gè)人生發(fā)展的最基礎(chǔ)階段，多很多東西都不能準(zhǔn)確完全地認(rèn)識(shí)，對(duì)美術(shù)課程也是如此，幼兒一般接觸得都比較少。在幼兒園教育中開展美術(shù)課程，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美的觀察和對(duì)色彩的額認(rèn)識(shí)，提高幼兒自身的美術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)手工制作課程的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的耐心，開發(fā)幼兒的治理，在手工制作過程中做到手腦并用，促進(jìn)幼兒健康成長。

二、幼美術(shù)教學(xué)手工制作課程重要性分析

1.利用手工制作，可以提高幼兒動(dòng)手能力

雙手和大腦是兩個(gè)單獨(dú)存在卻又緊密相連的人體器官，大腦發(fā)出指令由手來執(zhí)行，同時(shí)，手的活動(dòng)對(duì)大腦的發(fā)育也有著極為重要的促進(jìn)作用。在幼兒進(jìn)行動(dòng)手活動(dòng)的時(shí)候，不僅可以鍛煉手指的靈活性，同時(shí)還可以對(duì)大腦產(chǎn)生刺激，開發(fā)大腦的潛力，促進(jìn)兒童智力的發(fā)育。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，手是思想的鏡子，是智力發(fā)展的刺激物，是意識(shí)的偉大培養(yǎng)者，是指揮的創(chuàng)造者，兒童的智慧在他的手指尖上。幼師美術(shù)教學(xué)手工制作課程，有著較強(qiáng)的操作性，需要幼兒手腦進(jìn)行并用，不僅可以提高幼兒的動(dòng)手能力，也可以促進(jìn)大腦發(fā)育，是一門一舉兩得的課程。

另外，幼兒的骨骼個(gè)大腦還處于不斷發(fā)展變化的過程中，展開一些簡單的操作活動(dòng)也有助于幼兒的健康成長。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)世界充滿好奇，喜歡自己動(dòng)手探索世界，手工制作課程就給幼兒提供了一個(gè)探索的機(jī)會(huì)，可以很好地滿足幼兒的好奇心理，也成為幼兒喜愛的課程之一。進(jìn)行手工制作的時(shí)候，幼兒可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行畫畫、剪紙、折紙、貼紙等，思想可以完全開發(fā)，將想法用手工作品表現(xiàn)出來。所以，在幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重手工制作課程的教學(xué)，不僅可以滿足幼兒的好奇心理，也可以提高他們的動(dòng)手樂趣，體現(xiàn)自己動(dòng)手做事的快樂。

2.利用手工制作，可以激發(fā)幼兒潛能

幼兒的成長階段是人生最關(guān)鍵的啟蒙階段，這個(gè)時(shí)期他們的思想活躍，想象力和創(chuàng)造力十分強(qiáng)大，不受外界條件的束縛和約束。在幼兒美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)手工制作課程的教育，不僅可以有效地提升幼兒的創(chuàng)造力和想象力，還可以開闊他們的視野，讓幼兒見識(shí)更多的美好事物。首先，加強(qiáng)手工制作課程的教育，可以很好地促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，在課堂上，他們可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行剪紙、撕紙、折紙等動(dòng)手活動(dòng)。其次，手工制作課程中幼師會(huì)選用一些小游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，這些小游戲都是幼兒所喜歡的，因此，幼兒就可以在邊玩邊學(xué)的過程中掌握好幼師傳授的知識(shí)，在游戲的過程中提高自己的想象能力和動(dòng)手能力，使他們的思維得到更好的啟發(fā)，幼兒根據(jù)自己的理解能力創(chuàng)造出屬于自己獨(dú)語無二的手工作品。最后，手工制作課程還可以很好地培養(yǎng)幼兒的觀察能力，在幼師進(jìn)行制作演示的過程中，孩子一定會(huì)聚精會(huì)神地觀察教師的演示過程，之后的制作過程中以教師的演示為標(biāo)準(zhǔn)，在加入自己的想象制作出屬于自己的作品。

3.利用手工制作，可以培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)

通過美術(shù)教學(xué)的手工制作課程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，讓幼兒獲得更多的知識(shí)和技能，同時(shí)幼師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行思想情感教育，加強(qiáng)幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)。

第一，有助于幼兒自信心與堅(jiān)韌性的培養(yǎng)。在手工制作過程中，幼兒只懂得動(dòng)手和動(dòng)腦是完全不夠的，還有具備一定的耐心，遇到困難和問題不退縮，自己動(dòng)腦筋想辦法解決，獨(dú)立完成制作任務(wù)。在任務(wù)順利完成以后，幼師和其他小朋友會(huì)給予肯定和贊揚(yáng)，這就能讓幼兒很好地體會(huì)到獨(dú)立完成任務(wù)的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)也就更加有信心。所以，在進(jìn)行手工制作課程教學(xué)的過程中，幼師應(yīng)該擦亮眼睛，發(fā)現(xiàn)不同幼兒身上的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們創(chuàng)造出符合自己的精美手工作品，在作品中體現(xiàn)出世界的美麗多姿，提高幼兒的創(chuàng)作熱情和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，還要讓幼兒知道自己并不是孤立的，遇到困難可以找老師和其他小朋友幫忙，要堅(jiān)持完成任務(wù)，不怕困難。

總之，幼師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)手工制作教育的過程中，要注重對(duì)幼兒創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，活躍幼兒的思維想象力，在合適的時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，使幼兒養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)，發(fā)揮他們的潛力，在手工制作的過程中，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)幼兒身心的健康成長。

手工制作論文:環(huán)保手工制作教學(xué)實(shí)踐談

摘要：提高學(xué)生手工制作的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生在手工制作過程中的創(chuàng)新思維和環(huán)保意識(shí)，循環(huán)利用日常生活中不為人們注意的廢棄物或生活垃圾，以藝術(shù)的眼光，化腐朽為神奇，制作出精美的小工藝品，裝點(diǎn)環(huán)境，美化現(xiàn)實(shí)生活。

關(guān)鍵詞：手工制作；創(chuàng)新；變廢為寶；環(huán)保意識(shí)；美化生活

隨著職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)教育教學(xué)改革的深入，對(duì)學(xué)生的要求也已從單純文化教育轉(zhuǎn)化到素質(zhì)教育與綜合能力的教育培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的技能操作能力也日益加強(qiáng)。手工制作課作為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)新性。生活當(dāng)中有許多可利用的廢棄物，可利用其本身的肌理特點(diǎn)為手工制作的原材料進(jìn)行創(chuàng)意制作，不僅可培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，達(dá)到環(huán)保的目的，同時(shí)提高了學(xué)生的觀察力、分析力和審美能力，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，這為學(xué)生將來就業(yè)打下了良好的職業(yè)技能基礎(chǔ)。

一、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，美化環(huán)境

當(dāng)前，環(huán)境保護(hù)問題在世界已日顯迫切，加強(qiáng)青少年的環(huán)保意識(shí)教育迫在眉睫。我們?cè)趯I(yè)教學(xué)中可將環(huán)境保護(hù)教育與專業(yè)技能教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，充分利用廢舊物的自然肌理紋路、造型、色彩等，變廢為寶設(shè)計(jì)制作出具有創(chuàng)意性的工藝品、裝飾畫，裝飾辦公室、家居、賓館、教室等，美化我們的生活環(huán)境和工作環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)學(xué)好了手工專業(yè)技能為將來的就業(yè)渠道拓寬了道路。

環(huán)保意識(shí)應(yīng)從娃娃抓起，讓孩子們從小就樹立環(huán)保意識(shí)，廢棄物再利用也讓孩子們懂得勤儉節(jié)約和珍惜現(xiàn)有資源。幼兒園可以利用生活中的廢舊物制作出教、學(xué)具，布置環(huán)境，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)既經(jīng)濟(jì)又豐富多彩的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，同時(shí)，幫助幼兒感知生活，增長知識(shí)，從小培養(yǎng)勤儉節(jié)約的精神和樹立良好的環(huán)保意識(shí)。因而在培養(yǎng)幼師學(xué)生的知識(shí)技能上，要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新精神，給學(xué)生更多的動(dòng)腦和動(dòng)手的空間。在酒店管理專業(yè)方面的插花課中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用鮮花插花外還利用生活中的廢棄絲襪、廢棄的手揉紙等加工制作出美麗的絲網(wǎng)花、紙花藝等藝術(shù)花藝進(jìn)行插制，在酒店的環(huán)境布置中起到了非常重要的位置，為他們將來從事酒店管理奠定了一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

生活中的廢棄物很多，法國著名的雕塑家羅丹曾指出：“美是到處都有，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！比绻朴诎l(fā)現(xiàn)，廢品就可變成富有創(chuàng)意的藝術(shù)品。環(huán)保手工的特點(diǎn)是取材容易，簡便經(jīng)濟(jì)，藝術(shù)性強(qiáng)。環(huán)保手工制作課以環(huán)保為主題，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的教育。讓學(xué)生樹立廢舊物循環(huán)再利用的環(huán)保觀念，追求個(gè)性化、趣味化、多元化，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)去獲取各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。引導(dǎo)大家觀看那些充滿了奇思妙想利用廢棄物設(shè)計(jì)制作的藝術(shù)品，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)觀察、動(dòng)手設(shè)計(jì)制作能力的培養(yǎng)，注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過鑒賞、觀察分析廢棄物的肌理、形狀、色彩、造型等以及再生、多層次利用所產(chǎn)生的價(jià)值，如塑料可樂瓶和水管“鑄造”的沒有空氣污染和垃圾污染的氣體禮炮、用廢塑料裁剪縫制款式新穎的演出服、用廢紙板拼裝的筆筒、用易拉罐、廢光盤、廢塑料管制作的臺(tái)燈、暢想環(huán)保未來科技的水彩畫……這些作品都是用生活中的廢棄物設(shè)計(jì)制作的，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有著積極的推動(dòng)性。

三、教學(xué)理念和教學(xué)方法

利用“探究式”的學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把課堂變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的樂園，教師的職責(zé)不再只是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及新奇的事物充滿探索欲望，在實(shí)踐中反復(fù)地實(shí)驗(yàn)，不斷地探索、創(chuàng)新。讓學(xué)生在生活和活動(dòng)中由觀察、接觸、操作、實(shí)踐而獲得有用經(jīng)驗(yàn)，即“從做中學(xué)”。手工制作課不同與其他課，它包含了許多思想性內(nèi)容如：廢棄物利用、環(huán)境保護(hù)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)……激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、愛護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源，作一個(gè)生活美化大使和專業(yè)技能強(qiáng)手。

教學(xué)方法是關(guān)系到教育、教學(xué)成效的關(guān)鍵，讓學(xué)生能更好的學(xué)好專業(yè)技能的同時(shí)更要學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)情商，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育培養(yǎng)，完善學(xué)生的獨(dú)立性和合作精神與探究精神。建構(gòu)合理的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、多元化的、開放型和創(chuàng)造型的教學(xué)方法。訓(xùn)練學(xué)生的眼力，即觀察事物的能力，捕捉審美對(duì)象的藝術(shù)審美能力。也即“看”作品的能力及動(dòng)手設(shè)計(jì)制作能力。采用的教學(xué)方法主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1　開放的環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性與探究性。利用網(wǎng)絡(luò)資源、資料等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種開放的環(huán)境，將有關(guān)的知識(shí)盡數(shù)呈現(xiàn)于學(xué)生的眼前，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求進(jìn)行整合。教師在課堂教學(xué)過程中，僅僅充當(dāng)一個(gè)“引路人”的角色。這樣保證了學(xué)生的自主選擇與自主探究。

2　小組合作式。合作小組合作學(xué)習(xí)研究的是同一類型學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員在一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，分工合作，每個(gè)成員都為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而共同努力，完成自己承擔(dān)的任務(wù)，并能傾聽同伴的意見，做到“我中有你，你中有我”，達(dá)到互動(dòng)、交流、分享、共同發(fā)展的目標(biāo)。

3　探究式

教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生問題，然后圍繞問題在教師的指導(dǎo)下對(duì)問題的解決進(jìn)行推測(cè)、猜想、規(guī)劃，找出可行性方案，最后由學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證，從而解決問題。學(xué)生在這個(gè)過程中，親歷探究的全過程，獲得探索的積極體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息和成果，形成科學(xué)的態(tài)度和方法，即拓展了思維，又培養(yǎng)了能力。

4　情境再現(xiàn)式。(1)把學(xué)生的職場(chǎng)情境引入課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)化，教學(xué)內(nèi)容實(shí)際化，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。(2)教師在教學(xué)目標(biāo)的指引下，少講而留給學(xué)生更多的自由發(fā)揮空間。教師起到畫龍點(diǎn)睛之效應(yīng)，點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維思考，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，達(dá)到教學(xué)方法的最優(yōu)化。

5　擂臺(tái)式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有意識(shí)地在課堂教學(xué)過程中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，個(gè)人擂臺(tái)、小組擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作的氛圍中學(xué)習(xí)。

6　歷練職場(chǎng)。以興趣為支點(diǎn)，以自主為核心，以創(chuàng)新為靈魂，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的升華把課堂當(dāng)作職場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，并能讓生活中的廢棄物變廢為寶，提升學(xué)生自身的審美力和動(dòng)手能力。放手讓學(xué)生去做一做，玩一玩，練一練，從中使學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生問題。帶著問題去實(shí)踐，再在實(shí)踐中解決問題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)由感性到理性的升華。

7　課后延伸?！吧钍撬囆g(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”。課堂的延伸可以為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)意空間，讓學(xué)生查詢資料，了解并收集信息，培養(yǎng)觀察力即“眼力”。

四、教學(xué)成果體驗(yàn)與展示

自覺自發(fā)激情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力及與他人之間的交融能力得到了提高。收集廢棄物的“百寶箱”也發(fā)揮了大作用，同學(xué)們利用收集的廢棄物。動(dòng)手設(shè)計(jì)制作了一系列的環(huán)保藝術(shù)作品。如利用過期的掛歷紙、廣告紙、云宣紙、皺紋紙、卡紙、報(bào)紙、雜志等各種不同類型不同質(zhì)地的不同色彩的紙張，通過折、剪、卷曲、挖切、粘貼、堆砌、編織等藝術(shù)手法設(shè)計(jì)制作出美麗的花、可愛的動(dòng)物、漂亮的房子、汽車、家具、玩具、獨(dú)特的花籃、富有很強(qiáng)裝飾性的花瓶等。空可樂瓶和礦泉水瓶、蛋糕碟子、紙筒、卡紙片、空盒子等通過鏤空、粘貼設(shè)計(jì)制作了小汽車、機(jī)器人、飛機(jī)、坦克等，噴上金色或銀色的漆金屬的質(zhì)感就出來了。小藥瓶、礦泉水瓶、果凍盒、木片、鋼管、易拉罐、勺子、小傘等制作出很有情調(diào)形狀不一美妙悅耳的風(fēng)鈴、吉祥如意燈和叮叮咚咚的許愿瓶、打擊樂器、生動(dòng)的環(huán)保牛等。利用枯草編鳥窩、廢紙編成蛋形并在半個(gè)蛋殼里放上用紙折的小鳥、一幅栩栩如生的小鳥的誕生圖就出現(xiàn)在我們的面前。五谷雜糧、蛋殼、花草樹皮樹枝、廢木頭、布頭、線、繩子、沙子、石頭、大頭針、珠針、棄之不要的襪子、鉛筆屑、鐵絲、乒乓球、羽毛球、梳子、夾子、泡模、木炭、羽毛、一次性筷子等等生活廢棄物都在同學(xué)們的巧妙構(gòu)思設(shè)計(jì)下，制作出了精致的書簽、美妙的風(fēng)鈴、精巧的小掛件、可愛的娃娃、生動(dòng)的人物、動(dòng)物、植物等等妙不可言的工藝品、質(zhì)樸的裝飾畫、具有創(chuàng)意的立體構(gòu)成、棄之可惜留之無用的絲襪、手揉紙、泡沫紙等制作出美麗的仿真花。利用廉價(jià)的T恤衫進(jìn)行創(chuàng)意時(shí)裝設(shè)計(jì)秀、用各種廢棄物設(shè)計(jì)不同人物性格特征的形象創(chuàng)意制作賽……這些原本讓人不屑一顧的廢品在同學(xué)們的手中卻變成了妙趣橫生形式多樣、內(nèi)容豐富的手工藝品，同時(shí)同學(xué)們也在無形和有意的加強(qiáng)了環(huán)保的意識(shí)，不管是在課堂上還是在課后，都會(huì)注意環(huán)境的保護(hù)。不但讓廢品變?yōu)榱怂囆g(shù)也讓人格魅力得到了升華。

五、化腐朽為神奇

一件好的藝術(shù)品，往往不完全取決于材料的貴賤，而取決于對(duì)材料的藝術(shù)處理和合理利用。環(huán)保手工制作取材容易，簡便經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又是如此豐富多彩，不僅提高了繪畫、手工技能，而且增加了愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高了藝術(shù)修養(yǎng)，同時(shí)也讓人變得聰明、能干、心靈手巧，并給生活和學(xué)習(xí)增添了無限精彩。

環(huán)保手工制作可以化腐朽為神奇。點(diǎn)綴美化生活環(huán)境陶冶性情，教育告誡和啟示人們對(duì)環(huán)境的保護(hù)與關(guān)愛。讓我們的社會(huì)變成節(jié)約型的社會(huì)，環(huán)保型的社會(huì)，并更好的實(shí)現(xiàn)它的藝術(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

手工制作論文:幼兒手工制作指導(dǎo)方法探究

摘要：作為幼兒審美傾向的基礎(chǔ)教育，幼兒手工制作是美術(shù)教育的重要組成，對(duì)于培養(yǎng)幼兒想象力，具有極其深遠(yuǎn)的意義。幼兒在手工教育活動(dòng)中，通過直接操作可變性物質(zhì)，經(jīng)過一系列的改造和加工，而產(chǎn)生一個(gè)栩栩如生的藝術(shù)形象。這種訓(xùn)練方式，對(duì)于幼兒雙手靈活性及肌肉協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練大有裨益，本文粗略地分析了幼兒手工制作的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法 手工制作 問題 策略

幼兒手工制作與工藝創(chuàng)造過程類似，在實(shí)踐和學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)培養(yǎng)幼兒濃厚的興趣。幼兒手工制作和幼兒繪畫教學(xué)不同的是，更重視體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，并通過教師的有效指導(dǎo)，從幼兒基本的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

1 幼兒手工制作教學(xué)中存在的問題

1.1無法尋求手工教學(xué)和繪畫教學(xué)的平衡點(diǎn)

在平等的教育環(huán)境中，很難尋求手工教學(xué)與繪畫教學(xué)的平衡點(diǎn)。分析當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的開展?fàn)顩r，教師往往忽視美術(shù)教育中手工制作的重要性，而僅僅是對(duì)繪畫教學(xué)比較重視。手工制作對(duì)于開發(fā)幼兒的右腦具有重要的意義，對(duì)于幼兒動(dòng)手能力以及思維能力的培養(yǎng)，具有積極的影響。因此，在幼兒手工教學(xué)中，亟待解決的問題，是從思想上對(duì)手工制作的重要性高度重視。

1.2教師指導(dǎo)在教學(xué)過程中的重要性被忽視

一些教師在指導(dǎo)幼兒手工操作的過程中，僅僅是向幼兒布置手工制作的任務(wù)，完全是由幼兒獨(dú)立完成接下來的內(nèi)容。對(duì)于這種教學(xué)方式，幼兒常常是無從下手，使手工教學(xué)效果無法達(dá)到最佳。而對(duì)于幼兒手工教學(xué)而言，教師的課堂指導(dǎo)是不可或缺的。因此，在當(dāng)前手工制作過程中，首要的問題，是將教師的課堂指導(dǎo)作用突出出來。

1.3評(píng)價(jià)方法具有突出的成人化特征

教師在評(píng)選幼兒手工制作的成果時(shí)，常常會(huì)將孩子的作品對(duì)比自己的作品。將一種模式化的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，作為評(píng)判的準(zhǔn)則，這必然會(huì)約束幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，對(duì)幼兒發(fā)散思維的形成，形成一定的阻礙。而對(duì)于美的感受過程，不同的人，看法也是截然不同的。所以，教師應(yīng)幫助幼兒獲得更多的成功的體驗(yàn)，并對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)充分肯定。

2 教師指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

在我國傳統(tǒng)民間文化中，手工制作是非常重要的組成，在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，手工制作能更好的體現(xiàn)對(duì)民間藝術(shù)的重視程度。即能使幼兒自身的動(dòng)手技能提升，同時(shí)也可對(duì)民間藝術(shù)的魅力切實(shí)感受。手工制作的工藝品的實(shí)用和觀賞價(jià)值極強(qiáng)，所以必須在幼兒早期教育中，更好的傳承和灌輸這種手工技藝。作為后期教育的奠基石，學(xué)前教育對(duì)于提升幼兒的全面教育，具有非常重要的意義，而在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及開發(fā)智力方面，手工制作具有雙重作用，將教育藝術(shù)的重要性更加突出出來，教師對(duì)幼兒手工制作的指導(dǎo)方法，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.1與材料充分接觸，對(duì)手工制作的意圖予以明確

幼兒手工教學(xué)的核心內(nèi)容，就是手工制作材料。而對(duì)幼兒手工制作興趣進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，就是讓幼兒與手工制作材料充分接觸，并對(duì)材料的基本特性了解。例如，在手工折紙中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙的特性充分了解，在揉、搓、壓、團(tuán)的過程中，讓幼兒對(duì)紙的軟硬變化充分感受，并因此對(duì)手工制作的根本意圖予以明確。教師的示范在手工教學(xué)中，是不可或缺的，可將幼兒制作的動(dòng)機(jī)極大的激發(fā)出來。由于幼兒的手指和肌肉不具備同樣的靈活程度，因此教師既要對(duì)幼兒的作品充分肯定，同時(shí)又要對(duì)他們的動(dòng)手實(shí)踐積極鼓勵(lì)，對(duì)他們必要的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2充分發(fā)揮想象創(chuàng)造，對(duì)手工制作過程進(jìn)行完善

針對(duì)手工制作而言，細(xì)致認(rèn)真的觀察是非常重要的，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒，對(duì)表象的基本特征認(rèn)真觀察，對(duì)物象的空間存在形式更好的理解，通過合理的想象力的發(fā)揮，對(duì)物象的內(nèi)容表達(dá)進(jìn)行豐富。同時(shí)為了更好地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，相關(guān)的意向聯(lián)想也很重要，它是完善幼兒手工制作過程的關(guān)鍵。通過欣賞作品，將幼兒創(chuàng)造力有效激發(fā)出來，讓幼兒在選擇材料和進(jìn)行色彩搭配的同時(shí)，能對(duì)必要的手工制作素材進(jìn)行獲取。

2.3熟悉工具使用技巧，對(duì)幼兒雙手靈活性進(jìn)行培養(yǎng)

完成手工制作構(gòu)思的必要途徑，是對(duì)手工制作工具的使用技巧充分了解。這就要求教師在對(duì)幼兒手工制作進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，將一些手工制作的技巧、方法有意識(shí)的向幼兒灌輸。充沛的練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于提升幼兒手工技能益處極大，對(duì)基本的手工技巧掌握之后，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒雙手訓(xùn)練的靈活性。

2.4有機(jī)結(jié)合手工制作與游戲，將幼兒的動(dòng)手興趣激發(fā)出來

對(duì)于幼兒而言，游戲這種教學(xué)優(yōu)勢(shì)是與生俱來的。教師在手工教學(xué)中，應(yīng)通過緊密結(jié)合手工制作與游戲的方式，將幼兒內(nèi)心的動(dòng)手意識(shí)激發(fā)出來。通過寓教于樂，促使幼兒對(duì)手工制作的樂趣切實(shí)感受，進(jìn)而對(duì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

2.5營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮幼兒的想象力

教師應(yīng)結(jié)合不同的手工制作內(nèi)容，來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。例如，在進(jìn)行蝴蝶折紙教學(xué)時(shí)，可將蝴蝶圖案貼滿教室四周，同時(shí)在配合輕松愉悅的輕快音樂，使幼兒手工制作的開展，是在一種活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行。它對(duì)于激發(fā)幼兒手工制作興趣，具有極其深遠(yuǎn)的意義，幼兒置身于這樣的教學(xué)氛圍，必然會(huì)有效拓展其想象的空間。

3 結(jié)語

提升幼兒手工制作技能和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，其聯(lián)系是非常緊密的。手工制作拓展了幼兒想象的空間，在促進(jìn)幼兒交流的同時(shí)，使幼兒的自我動(dòng)手能力提升。對(duì)于幼兒手工制作來講，幼兒手工制作的指導(dǎo)方法正確與否，具有非常重要的意義，不僅會(huì)使幼兒的教學(xué)壓力得到緩解，同時(shí)還可進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的積極性。

作者簡介：尹霄玲，女，1976年出生，民族：漢族，籍貫：浙江省新昌縣，學(xué)歷：本科學(xué)歷，幼兒園高級(jí)教師職稱。

手工制作論文:談?dòng)變菏止ぶ谱髦笇?dǎo)方法

摘 要：幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；手工制作；指導(dǎo)方法

幼兒園的美術(shù)教育活動(dòng)是以培養(yǎng)幼兒美感為目標(biāo)，以幼兒繪畫、手工為主的活動(dòng)。幼兒的手工教育活動(dòng)是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對(duì)各種形態(tài)對(duì)各種形態(tài)的具有可變性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。①手工制作是一種工藝創(chuàng)造活動(dòng)，是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與美術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發(fā)展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實(shí)上，幼兒時(shí)期很多孩子在對(duì)畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經(jīng)常會(huì)拿出自己的手絹，一會(huì)折成帽子，一會(huì)折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河?？梢姡變旱呐d趣首先是在手中。許多成人，至今仍對(duì)幼兒時(shí)期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機(jī)時(shí)所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應(yīng)幼兒生理心理發(fā)展規(guī)律，從興趣入手，把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)孩子多進(jìn)行一些有趣的手工制作活動(dòng)，可以發(fā)展幼兒手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性和實(shí)際操作的能力，促使智力的發(fā)展。

一、教師指導(dǎo)幼兒手工制作時(shí)常見的幾種問題（一）在美術(shù)教學(xué)中，重繪畫、輕手工

幼兒手工活動(dòng)和繪畫活動(dòng)一樣，也是有益于幼兒手腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。它是幼兒園美術(shù)教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛(wèi)生、無毒，顏色鮮艷，可以重復(fù)使用。幼兒也喜歡進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動(dòng)。教幼兒制作玩具不僅是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠的活動(dòng)，而且通過自制玩具可培養(yǎng)幼兒綜合運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能，鍛煉幼兒動(dòng)手能力和克服困難的意志。

1. 知識(shí)技能傳授與幼兒的全面發(fā)展相互矛盾。

由于對(duì)新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師的主導(dǎo)作用在弱化，出現(xiàn)了不敢教、不指導(dǎo)的放任自流現(xiàn)象。知識(shí)技能傳授與幼兒全面發(fā)展并不矛盾，關(guān)鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關(guān)系。

2. 評(píng)價(jià)方法不當(dāng)，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表現(xiàn)在用“像不像”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的惟一標(biāo)準(zhǔn)。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨(dú)特的觀察力、理解力和想像力。我們常會(huì)聽到老師這樣評(píng)價(jià)幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標(biāo)準(zhǔn)來衡量孩子，會(huì)不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂，喪失創(chuàng)作的積極性。

二、指導(dǎo)幼兒手工制作的方法

1. 意圖階段的指導(dǎo)。

制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發(fā)性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發(fā)出的聲音。

使幼兒產(chǎn)生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應(yīng)注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。

2. 構(gòu)思階段的指導(dǎo)。

由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對(duì)手工制作的構(gòu)思與成人有顯著區(qū)別。一般說來，早期的幼兒很少出現(xiàn)“胸有成竹”的狀況，大多是在行動(dòng)中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應(yīng)特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行聯(lián)想。

在手工制作活動(dòng)中，應(yīng)把最具有表現(xiàn)力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出多種制作方案。最后是引導(dǎo)幼兒多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法，幼兒對(duì)于造型、色彩、構(gòu)成的藝術(shù)手法的學(xué)習(xí)，可以通過欣賞的途徑來獲得。

3. 制作階段的指導(dǎo)。

幼兒的制作與成人制作的最大區(qū)別在于他們的操作受其生理發(fā)育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動(dòng)中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。

（1）學(xué)習(xí)各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關(guān)鍵所在，因此，教師首先要注意根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，有選擇地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

（2）提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練手的靈活性。在對(duì)幼兒進(jìn)行手的靈活性訓(xùn)練時(shí)，可先進(jìn)行分步練習(xí)，再進(jìn)行整體練習(xí)。分步練習(xí)可以幫助幼兒確切地掌握每一種動(dòng)作方式的要領(lǐng)；整體練習(xí)則可以幫助幼兒掌握系列動(dòng)作之間的聯(lián)系與協(xié)調(diào)。

（3）引導(dǎo)幼兒將手工制作與繪畫相結(jié)合。手工制作與繪畫結(jié)合起來，可以起到相互促進(jìn)的作用。在手工制作中增加繪畫的內(nèi)容，可激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣。

如何有效地指導(dǎo)幼兒提高手工制作能力是一門學(xué)問，需要我們每個(gè)教師在實(shí)踐中不斷去探索，只要我們?cè)谑止せ顒?dòng)中，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創(chuàng)造、自由表現(xiàn)的時(shí)間和各種材料，鼓勵(lì)他們?cè)谡莆栈炯挤ǖ幕A(chǔ)上積極地動(dòng)腦動(dòng)手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會(huì)讓幼兒在美的天空中，創(chuàng)造出整個(gè)世界。